一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它通過設(shè)計執(zhí)行真實的、具有挑戰(zhàn)性的項目來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中專注于解決現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題，從而掌握知識和技能。這種方法強調(diào)學(xué)習(xí)過程，包括主動探索、團隊協(xié)作、資源管理、批判性思考和創(chuàng)造性解決問題等，而不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)成果。

項目式學(xué)習(xí)模式的核心特點包括真實性、學(xué)生主導(dǎo)、深入探究、過程導(dǎo)向和評價多樣性。真實性意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相關(guān)，旨在解決實際問題，增強學(xué)習(xí)的實踐價值。學(xué)生主導(dǎo)原則下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探索，成為知識的創(chuàng)造者和應(yīng)用者。深入探究鼓勵學(xué)生批判性思考，深入研究主題。過程導(dǎo)向重視學(xué)生在項目中的思考和策略規(guī)劃。評價多樣性指教師不僅評估學(xué)生的知識掌握水平，還評估其項目管理、團隊協(xié)作和問題解決能力，全面考量學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用，同時還能夠幫助學(xué)生深入理解文本，探究作者思想感情，增強學(xué)生的閱讀能力。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，積發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！盵2]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生參加與閱讀內(nèi)容相關(guān)的實際項目，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，從而提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在“追尋詩人的足跡”項目中，學(xué)生通過閱讀詩詞集和詩人傳記，了解詩人的創(chuàng)作風(fēng)格和生平；深入分析詩詞意境，掌握詩人背景和心境；練習(xí)做閱讀批注，記錄個人理解。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了他們主動閱讀和深度思考的習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)和個人成長大有裨益。通過參與實際項目，學(xué)生能夠在實踐中感受到閱讀的樂趣和價值，從而更加熱愛閱讀，形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力

項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀識別和分析信息，設(shè)計解決方案或探索新知識，促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力發(fā)展，增強他們解決復(fù)雜問題的能力。它與新課標相符，重視實踐、創(chuàng)新和高級思維，旨在提升學(xué)生閱讀理解能力，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在“分析寓言故事的寓意”項目中，學(xué)生首先自主閱讀《狐假虎威》《揠苗助長》等寓言故事，然后以小組為單位討論故事中的情節(jié)、人物行為以及可能的寓意。在討論過程中，學(xué)生會提出不同的觀點，如有的學(xué)生認為《狐假虎威》中狐貍很聰明，懂得借助老虎的威風(fēng)保護自己；而有的學(xué)生則認為狐貍是狡猾的，這種行為不可取。通過這樣的辯論，學(xué)生學(xué)會思辨，懂得批判性地分析故事內(nèi)容。接著，教師提出問題：“如果文中的角色做出不同的選擇，結(jié)局會怎樣？”學(xué)生積極思考，提出各種答案。如有學(xué)生認為在《揠苗助長》中，如果農(nóng)夫耐心等待禾苗自然生長，會有更好的收獲。通過這個項目，學(xué)生的批判性思維和問題解決能力得到了顯著提升。

（三）培養(yǎng)文化意識與全球視野

新課標提出：“使學(xué)生初步學(xué)會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展?！表椖渴綄W(xué)習(xí)利用精選的閱讀材料，設(shè)計涉及跨文化或全球議題的項目，為學(xué)生提供了一個特別的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種方式不僅能拓展學(xué)生的國際視野，促進學(xué)生對不同文化的理解，還能幫助他們在實踐中發(fā)展全球公民意識，學(xué)會在多元文化中交流與合作。

例如，在“世界民間故事之旅”項目學(xué)習(xí)中，教師首先介紹不同地區(qū)的民間故事，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生分組深入研究特定地區(qū)的民間故事，了解其文化背景。之后，各組分享故事，分析故事中蘊含的文化元素，鍛煉表達能力、拓寬文化視野。其次，教師組織對比討論，引導(dǎo)學(xué)生分析不同地區(qū)民間故事的異同及其背后的文化原因。最后，學(xué)生以“我心中的世界民間故事”為主題，續(xù)寫、改編世界民間故事，或者融合不同文化元素創(chuàng)作新故事。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確閱讀項目目標

項目目標是項目開展的核心，項目式學(xué)習(xí)特別強調(diào)以明確的學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向[3]。因此，在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師的首要任務(wù)是明確閱讀項目的目標與預(yù)期成果，確保目標與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密相關(guān)，如語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等。

例如，在人教版語文五年級下冊《自相矛盾》一課的教學(xué)實踐中，教師立足文本特質(zhì)與學(xué)情實際，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀目標體系。具體而言，教師通過文本深度剖析可知，該寓言以楚人言論中的邏輯悖論為載體，傳遞實事求是的價值導(dǎo)向；同時，結(jié)合五年級學(xué)生現(xiàn)有文言文基礎(chǔ)，明確學(xué)生具備初步自主閱讀能力的學(xué)情特征?；诖?，教師從四個維度確立教學(xué)目標。

語言層面：通過古今詞義對比與情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“吾”“弗”等文言詞匯，理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”等關(guān)鍵語句，并開展復(fù)述、仿寫實踐。

思維層面：運用問題鏈拆解故事情節(jié)，借助辯論、案例分析培養(yǎng)邏輯推理能力與批判性思維，實現(xiàn)文本價值的現(xiàn)實遷移。

文化層面：通過推薦同類寓言、組織分享會，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，深化對傳統(tǒng)文化的理解。

審美層面：以多元誦讀、改寫和繪圖等活動，幫助學(xué)生感受文言文的韻律美，體會文白語言差異。

這一目標體系為教學(xué)實踐提供精準指引，有效突破閱讀難點，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）設(shè)計項目實踐任務(wù)

項目任務(wù)是教師在項目目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置的相關(guān)任務(wù)，旨在推動學(xué)生深入探究學(xué)科知識[4]。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)真實性和實踐性，因此教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的閱讀項目，如新聞報道模擬、劇本編寫、繪本創(chuàng)作、讀書報告視頻制作等，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)語文知識。

以人教版語文六年級上冊《開國大典》一課的閱讀教學(xué)為例。教師設(shè)計一系列與學(xué)生生活實際相結(jié)合且具有實踐性的項目式學(xué)習(xí)活動。具體如下。

1.“模擬新聞直播間”項目：再現(xiàn)歷史時刻

教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)探究《開國大典》的不同方面，包括慶典的籌備工作、領(lǐng)導(dǎo)人的演講和民眾的反響等。接著，學(xué)生分別扮演記者、歷史關(guān)鍵人物及現(xiàn)場觀眾等角色，并充分利用學(xué)校的課堂和媒體資源，攜手打造一場模擬新聞直播節(jié)目，生動再現(xiàn)這一重大歷史事件的各個方面。

2.“編寫歷史劇”項目：探索《開國大典》背后的故事

學(xué)生以小組合作的方式，依據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合課外調(diào)研，共同創(chuàng)作一部關(guān)于《開國大典》的舞臺劇。劇作既可以是對歷史事件的直接演繹，也可以從一個普通人的視角出發(fā)，編織一個富有創(chuàng)意的故事。劇本創(chuàng)作完畢后，教師組織學(xué)生在全班或全校范圍內(nèi)公演，讓學(xué)生作品得到展示。表演結(jié)束后，教師召開集體反饋會議，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討劇本的文學(xué)價值、歷史精確度及情感表達的有效性，以此促進學(xué)生的批判性思考與自我反思。

3.“創(chuàng)作歷史發(fā)展繪本”項目：探究“開國大典”的歷史進程

教師要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文相關(guān)資料、結(jié)合史料，共同創(chuàng)作關(guān)于“中國歷史發(fā)展”的繪本，讓學(xué)生在梳理中國歷史進程的同時，感知新中國成立的不易，體會新中國成立的重要性；讓學(xué)生直觀感受為了如今的新中國，先輩們付出的代價和努力，引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活，不忘歷史使命和初心。

4.“制作讀書報告視頻”項目：拓展“開國大典”的學(xué)習(xí)視野

學(xué)生以小組為單位，閱讀與“開國大典”相關(guān)的書籍內(nèi)容，寫一篇約200字的小作文，并在小組中進行交流討論。在交流的過程中，學(xué)生將自己的發(fā)言過程錄制下來，并將其制作成讀書報告視頻，拓展學(xué)習(xí)視野。

這樣的項目式學(xué)習(xí)活動，不僅能使學(xué)生深入理解《開國大典》的內(nèi)容，還能在實踐中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，增強對歷史的感知力和責(zé)任感。

（三）強化項目過程指導(dǎo)

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)教師在探索和實踐過程為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決和自我反思能力，以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

以人教版語文五年級上冊《古詩三首》中《示兒》一課的教學(xué)為例。教師需構(gòu)建動態(tài)指導(dǎo)機制，在探究各環(huán)節(jié)精準介入。首先，依托分層任務(wù)設(shè)計，拓寬認知維度：通過布置“歷史背景一詩人年譜一情感脈絡(luò)任務(wù)單一階段性匯報”系列任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生甄別與提煉信息。其次，聚焦“王師北定中原日”等核心意象，通過問題鏈（如“時空語境下‘中原’的象征意涵是什么”“詩人情感的歷史邏輯是什么\"）引導(dǎo)學(xué)生深度解析文本，繼而指導(dǎo)學(xué)生分組開展“陸游愛國詩群像對比”等拓展性研究項目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維雛形。最后，創(chuàng)設(shè)“跨時空對話”情境，通過寫作支架（如情感遷移思維導(dǎo)圖、句式仿寫范式）指導(dǎo)學(xué)生完成“給陸游的信”“當(dāng)代愛國詩創(chuàng)作”等任務(wù)，采用“過程性反饋 + 成果互評”的評價機制持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

上述教學(xué)中，教師以“任務(wù)驅(qū)動一思維支架一即時反饋”為指導(dǎo)模型，在保障探究方向的同時，通過留白式引導(dǎo)（如鼓勵質(zhì)疑史料、包容多元解讀）充分激活學(xué)生主體性，使知識建構(gòu)與問題解決能力、批判性思維在動態(tài)互動中協(xié)同發(fā)展。

（四）創(chuàng)建項目學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境能夠有效降低學(xué)科知識學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率[5]。項目學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教師需依據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，推動學(xué)生主動探究閱讀材料，深入理解其含義，以提升學(xué)生的閱讀理解能力，為增強其語文素養(yǎng)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)人教版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》時，教師首先從教材內(nèi)容出發(fā)，以視頻的方式展示春節(jié)的熱鬧場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、聽覺感知春節(jié)活躍的氛圍，集中閱讀注意力，進而促使學(xué)生深入情境。而后，教師要求學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合字典，查找生詞的讀音和含義，引導(dǎo)學(xué)生積累語文方面的基礎(chǔ)知識。接著，教師根據(jù)學(xué)生的語文閱讀水平，將學(xué)生分為不同的語文閱讀小組，讓學(xué)生以小組為單位開展后續(xù)的項目化學(xué)習(xí)活動。

項目一：了解作者的生平事跡，制作簡單的知識卡片。

項目二：閱讀課文內(nèi)容，剖析其中的層次結(jié)構(gòu)。

項目三：根據(jù)課文內(nèi)容，以繪畫的方式，創(chuàng)作相應(yīng)的春節(jié)場景，體會春節(jié)的節(jié)日氣氛。

項目四：結(jié)合生活實際，與小組成員談?wù)勀銓Υ汗?jié)的看法，深入感悟中華傳統(tǒng)節(jié)日文化。

最后，教師要求小組長輪流上臺匯報自己小組的項目化學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語文閱讀信息的交流，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)。

由此可見，通過創(chuàng)建項目學(xué)習(xí)情境，教師能夠更好地進行閱讀導(dǎo)入，推動學(xué)生初步感知語文閱讀文本的基調(diào)，幫助學(xué)生建立與課文的有效聯(lián)系，提高學(xué)生語文綜合閱讀水平。

結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)以其獨特的魅力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中彰顯了巨大的潛力。通過明確閱讀項目目標、設(shè)計項目實踐任務(wù)、強化項目過程指導(dǎo)和創(chuàng)建項目學(xué)習(xí)情境等，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力及團隊合作精神。這種教學(xué)模式促使教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者。未來，教師應(yīng)不斷深入研究和積累項目實踐案例，以期將項目式學(xué)習(xí)的教育價值發(fā)揮最大化，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升提供強大助力。

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