綜合探究課作為高中思想政治課程的重要組成部分，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。在現(xiàn)實教學(xué)中，綜合探究課常常被教師與學(xué)生所忽略。筆者嘗試把深度學(xué)習(xí)理念引入高中思想政治綜合探究課，探尋綜合探究課的有效教學(xué)策略，從而為突破綜合探究課現(xiàn)存的困境提供新路徑。

一、當(dāng)前高中思想政治綜合探究課存在的問題

綜合探究課是新課程改革中的一種新課型，承擔(dān)著實現(xiàn)課程功能的綜合性、課程結(jié)構(gòu)的均衡性、課程內(nèi)容的時代性以及學(xué)習(xí)方式的多樣化等重要職責(zé)。

為了解我校高中思想政治綜合探究課的開展情況，課題組從高中的三個年級選取了九個班進(jìn)行問卷調(diào)查，并運用訪談法對本校的高中思政教師進(jìn)行訪談，主要從師生對于該課程重要性的認(rèn)知、課程的落實情況、課程實施中面臨的困境等幾方面展開。在對問卷調(diào)查、訪談結(jié)果進(jìn)行分析后，得出高中思想政治綜合探究課有以下幾點問題。

（一）師生對綜合探究課開展的有效性及作用認(rèn)知不足

綜合探究課旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)學(xué)生對政治課堂的興趣。然而通過分析本次調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為綜合探究課“可有可無”，同時大多數(shù)教師認(rèn)為綜合探究課不是教學(xué)過程中必須進(jìn)行的課程，甚至一些教師反對將寶貴的教學(xué)時間“浪費”在綜合探究課程上。

（二）部分教師的綜合探究課教學(xué)方式有待優(yōu)化改進(jìn)

許多學(xué)生反映教師綜合探究課的組織方式是導(dǎo)致他們對綜合探究課興趣減弱的主要因素。首先，教師在綜合探究課的議題設(shè)置上流于形式，無法實現(xiàn)其綜合化；其次，教師在綜合探究課中創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實性，無法引起學(xué)生共鳴；再次，教師在綜合探究課中設(shè)置的探究問題層次不合理；最后，教師在綜合探究課中未設(shè)置有效的激勵評價機(jī)制。

二、深度學(xué)習(xí)理念引入高中思想政治綜合探究課的價值意義

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，深入探究，尋求知識的內(nèi)在意義，以達(dá)到徹底解決問題的目的，其核心在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性和主動性[1]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以批判性思考為基礎(chǔ)，在真實的社會環(huán)境中運用知識信息解決問題，從而更好地理解和掌握復(fù)雜的概念，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)良好的思維能力。這種學(xué)習(xí)理念在實際操作中強(qiáng)調(diào)五個方面的特征：聯(lián)想和結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用以及價值與評價[2]。這些與綜合探究課程的綜合性、學(xué)習(xí)方式的多樣性的要求不謀而合。將深度學(xué)習(xí)理念引入高中思想政治綜合探究課教學(xué)有以下意義。

（一）有利于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

深度學(xué)習(xí)理論一方面強(qiáng)調(diào)活動與體驗，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制要有“活動”的機(jī)會和“親身經(jīng)歷”知識發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程的機(jī)會，另一方面強(qiáng)調(diào)遷移與應(yīng)用，認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)活動中模擬社會實踐，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。這與綜合探究課的目的不謀而合。將綜合探究課程與深度學(xué)習(xí)理念結(jié)合，有利于提升學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）為突破綜合探究課現(xiàn)存的困境提供新路徑

在綜合探究課中，教師可根據(jù)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論確立議題，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，組織有效的綜合探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提升其核心素養(yǎng)。由此可見，深度學(xué)習(xí)的引入能夠解決議題設(shè)置流于形式、情境缺乏真實性以及教學(xué)層次不合理等問題，為突破高中思想政治綜合探究課的教學(xué)困境提供新路徑。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的高中思想政治綜合探究課教學(xué)策略

筆者以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第一單元綜合探究“構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”為例，從以下幾個維度闡述基于深度學(xué)習(xí)理念的高中思想政治綜合探究課的教學(xué)策略。

（一）注重探究議題及知識內(nèi)容的綜合化

在教學(xué)實踐中，教師不能拘泥于教材的編排順序，而是要從學(xué)科大概念的高度開展綜合探究課的教學(xué)設(shè)計，運用深度學(xué)習(xí)理論對教材的內(nèi)容進(jìn)行綜合性和系統(tǒng)性的整合，設(shè)置具有綜合性的議題。

從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”是深度學(xué)習(xí)的重大突破。學(xué)習(xí)單元是包含教學(xué)各方面要素的動態(tài)學(xué)習(xí)單元，是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和多樣化的學(xué)習(xí)活動展開所設(shè)計的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)科大概念是高中思想政治課程的核心。這兩者不僅能構(gòu)建課程的框架，而且還能夠體現(xiàn)課程的特點，是綜合探究課的基礎(chǔ)和核心。在綜合探究課中，教師需要通過深度學(xué)習(xí)理念幫助學(xué)生從縱橫上實現(xiàn)知識內(nèi)容的綜合性整合，并把這種重構(gòu)的知識體系運用到實踐中去，從而實現(xiàn)對知識的綜合運用。這不僅能提高學(xué)生的高階思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在“構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”這節(jié)綜合探究課的實施過程中，筆者對議題進(jìn)行了綜合性的處理。筆者沒有照搬教材設(shè)計的三個探究路徑，而是以“新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為切入點，抓住“市場和政府的關(guān)系”這一核心主干知識，以市場和政府的雙輪驅(qū)動為微觀主體，以創(chuàng)造良好的營商環(huán)境為主線，以小見大，刪繁就簡，幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系：市場調(diào)節(jié)優(yōu)點一市場缺陷一宏觀調(diào)控必要性一政府經(jīng)濟(jì)職能一宏觀調(diào)控的目標(biāo)和手段一為企業(yè)創(chuàng)造良好營商環(huán)境一企業(yè)激發(fā)活力的內(nèi)部因素。這既是對單元知識的凝練，又按照知識邏輯、思維邏輯和生活邏輯對單元知識進(jìn)行整合與重構(gòu)。學(xué)生在思維活動和實踐活動中生成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識，增強(qiáng)將學(xué)科知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合的能力，提高解決實際問題的遷移能力，拓寬學(xué)科視野、生活視野和政治視野，實現(xiàn)學(xué)科知識、學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)的正向遷移。

（二）追求探究情境的真實化

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最終目的是要將個人置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過個人積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構(gòu)知識框架、掌握其中意義并最終再次投入實踐中解決問題[3]。學(xué)習(xí)要與生活中真實的社會自然情境相關(guān)聯(lián)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)者的共鳴，從而產(chǎn)生真正的意義。

綜合探究課的情境創(chuàng)設(shè)既要與整個單元大概念的知識結(jié)構(gòu)相吻合，又要兼?zhèn)淝榫硟?nèi)容的層次性和真實性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以綜合歷史與現(xiàn)實，就某個人物或某個熱點事件，提出一個大的情境主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的情境材料，在情境探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”這節(jié)綜合探究課的實施過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探討比亞迪集團(tuán)的發(fā)展。課堂上，筆者圍繞總議題“看新能源變遷，品時代發(fā)展”，下設(shè)三個分議題“新能源汽車的前世今生”“殺出重圍”和“如何續(xù)寫輝煌”，并分別創(chuàng)設(shè)三條情境線講述中國新能源汽車的發(fā)展史。學(xué)生需在課前查閱文獻(xiàn)資料、研學(xué)訪談收集資料，形成數(shù)據(jù)、圖片、視頻等探究成果，并在課堂上展示與交流。在交流與展示的過程中，學(xué)生深深體會到企業(yè)的發(fā)展與時代同頻共振，于潛移默化中認(rèn)同我國的基本經(jīng)濟(jì)制度。

真實典型的情境有助于激發(fā)學(xué)生深度參與和持續(xù)探究的興趣，幫助其找到教材與生活連接的橋梁?？梢姡鎸嵭?、典型性、思辨性的情境，是教師實施深度教學(xué)、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體。

（三）推進(jìn)探究問題的層次化

在綜合探究課中，要想推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師就需要設(shè)計一系列符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題鏈條，并且這些問題需呈現(xiàn)一定的層次性，遵循學(xué)生的思維特點，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實現(xiàn)高階思維的提升。教師在設(shè)置問題時要做到以下兩點。第一，根據(jù)大單元的核心概念設(shè)置整個探究課程的總議題，并圍繞總議題設(shè)置分議題，分議題的設(shè)定要按照不同的邏輯層次順序來設(shè)計并形成問題鏈，同時后續(xù)的探究活動也要圍繞分議題來展開。第二，問題應(yīng)具備針對性和層次性。問題鏈的設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，整體上由表及里、由淺入深，層層遞進(jìn)地推動學(xué)生思維進(jìn)階，問題與問題之間的邏輯關(guān)系要做到與教材內(nèi)容的邏輯相適應(yīng)。

例如，筆者在“構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”這節(jié)綜合探究課中，引用了一段中國宏觀經(jīng)濟(jì)研究院對外經(jīng)濟(jì)研究所研究員的關(guān)于新能源汽車關(guān)稅調(diào)整以及放開投資限制的闡述，并就這一材料設(shè)計了如下問題鏈。

1.結(jié)合上述材料，分析在新能源汽車市場中市場機(jī)制如何有效實現(xiàn)資源優(yōu)化配置？2.請根據(jù)相關(guān)信息分析在新能源汽車市場中市場競爭如何增進(jìn)消費者的福祉？3.為了充分發(fā)揮市場競爭機(jī)制作用，政府還可以采用哪些舉措？

通過三個精心設(shè)計的問題，教師能夠幫助學(xué)生深入理解“市場經(jīng)濟(jì)體制”這一核心概念，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解市場主體的活力，并從中體會市場經(jīng)濟(jì)的運行過程，激活學(xué)生的思維，提高他們的綜合思維素質(zhì)。

（四）實現(xiàn)探究課評價的多樣化

綜合探究課需要建立多樣化的評價體系，這樣才能充分發(fā)揮評價對學(xué)生的正向引導(dǎo)及激勵作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在開展綜合探究課時，教師應(yīng)做到以下幾點。

1.貫徹“教學(xué)評”一體化原則

“教學(xué)評”一體化將評價作為一個連續(xù)、動態(tài)的過程，這與深度學(xué)習(xí)的價值與評價意義不謀而合。因此，在綜合探究課中，為實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師需要構(gòu)建“教學(xué)評”一體化模式。教師在設(shè)計探究評價任務(wù)時，應(yīng)遵循以下三個原則：第一，探究評價目標(biāo)的清晰性；第二，探究評價任務(wù)的現(xiàn)實可行性；第三，探究評價標(biāo)準(zhǔn)的具體性。例如，筆者在開展綜合探究課時，制作了課堂評價表，要求學(xué)生記錄下自己本課達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作積極性、思維的嚴(yán)密性及創(chuàng)造性等。學(xué)生需依據(jù)課堂評價表展開自評與互評。基于此，筆者對學(xué)生進(jìn)行評價，指出學(xué)生的優(yōu)點與不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的個人核心素養(yǎng)。

2.堅持評價主體多元化原則

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系，對其進(jìn)行客觀的評價，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。綜合探究課涉及各種實踐活動，教師在設(shè)計綜合探究課的評價時，應(yīng)構(gòu)建包含學(xué)生、家長、社會組織等主體的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，這樣能夠更加客觀公正地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

3.遵循評價方式多樣性原則

綜合探究課本質(zhì)上是一門實踐體驗課程，因此綜合探究課的評價需要更注重過程，同時評價方式也應(yīng)該是靈活多變的。教師應(yīng)以學(xué)生的已有發(fā)展基礎(chǔ)為評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注過程性評價，并不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究結(jié)果的科學(xué)性和合理性。具體而言，教師應(yīng)該更注重學(xué)生在實踐中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力，以及學(xué)生三觀的調(diào)整和改變等方面。

結(jié)語

將深度學(xué)習(xí)理念引入高中思想政治綜合探究課是一種新的教學(xué)嘗試。在這一過程中，教師需要做到探究議題及知識內(nèi)容的綜合化、探究情境的真實化、探究問題的層次化、探究課評價的多樣化，為突破綜合探究課現(xiàn)存的困境提供新路徑，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

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