勞動教育作為“五育”的重要組成部分，具有豐富的教育價值。隨著新時代對勞動教育的重視，其在幼兒社會性品質(zhì)發(fā)展中的作用日益凸顯。幼兒園開展勞動教育，不僅為幼兒提供了自主探究的機會，還鍛煉了他們的勞動技能和社會性，對幼兒社會性品質(zhì)發(fā)展有良好的促進作用，有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格。本文主要探討了勞動教育在促進幼兒社會性品質(zhì)發(fā)展方面的具體作用和實施路徑。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》社會領域目標指出，幼兒“能主動參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心……”社會性品質(zhì)涵蓋的范圍，包括自信心、規(guī)則意識、合作行為、責任感等內(nèi)容。

裴斯泰諾齊指出：“勞動教育是教育者根據(jù)幼兒的身心特點實施勞動，使勞動與教育結(jié)合、體力與腦力結(jié)合，促進幼兒腦、心、手和諧發(fā)展的活動?！庇變簣@開展勞動教育，為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的環(huán)境，促使他們在溝通協(xié)商中高效完成團隊任務。這種組織形式對于促進幼兒的社會性品質(zhì)發(fā)展具有重要意義。本文從以下幾個方面深入挖掘勞動教育的價值，旨在激發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識、合作能力、責任感等社會性品質(zhì)。

一、提供適宜的勞動內(nèi)容，提升幼兒的自信心

擁有自信心的幼兒，保持一種積極的自我認同，能夠與身邊的人建立良好的人際關系，并且他們對周圍事物充滿興趣，會主動地迎接挑戰(zhàn)，就算經(jīng)歷挫折，也會迅速恢復自信，因為他們相信自己是可以解決問題的?；诖?，教師應設計豐富的勞動教育內(nèi)容，給幼兒布置適當?shù)膭趧尤蝿?，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，并在完成任務后獲得自信心。

（一）清單引領，明晰勞動方向

勞動任務的設計應基于幼兒的已有經(jīng)驗，確保幼兒在心理上能接受、在體力上能承受?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域目標中強調(diào)，不同年齡段的幼兒有各自的發(fā)展需求，我們應結(jié)合幼兒的年齡特點和實際情況，從動作發(fā)展目標入手，對各個環(huán)節(jié)進行梳理，有針對性地設計各年齡段幼兒的勞動清單。例如，小班幼兒應以自我服務勞動為主，如學習自己穿脫鞋子和襪子、穿脫衣物、如廁、洗手、擦手等；中班幼兒在自我服務的基礎上，重點培養(yǎng)他們?yōu)榧w服務的能力，如餐前主動擦桌椅和分發(fā)餐具、為植物澆水、整理玩具柜等；大班幼兒已具備了一定的動作協(xié)調(diào)性和自我意識，可以進一步學習自我管理和為他人服務，如整理自己的書包、疊衣服、疊被子、洗杯子、晾毛巾、幫家人做家務等。此外，幼兒園還可以每周設立勞動日。例如，小班幼兒可以在班級內(nèi)開展勞動活動，如擦拭桌椅、玩具等；中班幼兒可以參與修補圖書活動；大班幼兒可以幫助廚房的叔叔阿姨擇菜、洗菜，到戶外操場撿樹葉、擦拭戶外游樂設施等。幼兒通過完成適宜的勞動任務，能夠獲得成就感和滿足感，從而激勵他們更加主動地為他人服務。

（二）工具輔助，提升動手能力

幼兒的大動作和精細動作還處于發(fā)展階段，教師應為幼兒提供合適的勞動工具和材料，讓其自主選擇，這有助于他們更好地完成勞動任務。例如，教師可以為幼兒準備一些小掃把、小拖把、小抹布、小刮皮刀、小鏟子等，避免直接提供成人的勞動工具。在空間和時間的設置上，應統(tǒng)籌規(guī)劃，讓幼兒量力而行。同時，教師應多關注幼兒的勞動過程和情感態(tài)度，不要過于強調(diào)勞動結(jié)果，逐步提高幼兒的動手能力，幫助他們樹立自信心。

（三）勞動存折，激發(fā)勞動熱情

“勞動存折”的設置，能讓勞動的內(nèi)容更加生動、形象，能夠?qū)趧拥倪^程變成可視化和可追溯的記錄形式。教師可以為班級每個幼兒準備一本“勞動存折”，讓幼兒用畫畫的形式，記錄自己每天的勞動內(nèi)容，對于大班幼兒，教師可以在班級投放時鐘，引導幼兒結(jié)合數(shù)學領域的“認識時鐘”，記錄自己勞動的時長。教師還可以和幼兒討論勞動的積分規(guī)則，并據(jù)此進行積分記錄，每完成一次勞動任務，就可以在“勞動存折”中存入相應的勞動積分。經(jīng)過一段時間的積累，幼兒可以憑“勞動存折”到“超市”購物，從而實現(xiàn)勞動物化，激發(fā)了幼兒勞動的熱情。

在自我服務、自我管理、自主勞動中，幼兒能夠獲得多元化的體驗，積累豐富且有益的經(jīng)驗，并從淺層體驗逐漸走向深度學習。隨著經(jīng)驗的積累，幼兒能夠感覺到個人能力，懷著對成功的期待，會根據(jù)個人興趣和能力選擇勞動方法，并勇于挑戰(zhàn)自我，主動嘗試新事物或更具難度的任務。在這一過程中，教師應注意觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒在自我服務、自我管理過程中遇到的難題，始終支持和鼓勵幼兒，并將更多的自主權(quán)歸還給幼兒。

二、創(chuàng)設多樣的勞動情境，增強幼兒的規(guī)則意識

3-6歲兒童處于具體形象思維階段，容易受外界影響，自我控制能力較弱。同時，幼兒的能力發(fā)展速度不同、水平不一，教師可以創(chuàng)設豐富的勞動情境，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

（一）勞動公約，以自主管理涵養(yǎng)品性

班級勞動公約是引導幼兒自主管理、養(yǎng)成良好品格的重要載體。教師應以幼兒為主體，采用卡通形象、步驟圖、流程圖等生動形象、易于理解的方式，與幼兒一起制定班級勞動公約，將勞動規(guī)則內(nèi)化為幼兒的自覺行為，使其在勞動中學習自我約束、自我管理，將勞動規(guī)則內(nèi)化為自覺行為，逐步養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。針對不同年齡段的幼兒，班級公約的呈現(xiàn)方式也不相同。大班幼兒的獨立性較強，能夠自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，自發(fā)形成約定，并用自己的方式呈現(xiàn)班級勞動公約，教師只需作為支持者，給予必要的輔助；中班幼兒獨立性稍顯不足，教師應作為陪伴者，與幼兒共同商議并制定勞動公約，指導幼兒用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)勞動公約；小班幼兒的自主性較弱，需要教師作為引導者，從他們感興趣的動物角色入手，激發(fā)幼兒參與討論的熱情，可以采用粘貼畫或其他表征方式來呈現(xiàn)班級公約。勞動公約能充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，幫助幼兒進行自主管理。

（二）勞動崗位，以持之以恒培養(yǎng)習慣

教師應充分考慮幼兒的學習特點和認知水平，設計的勞動教育內(nèi)容越貼近幼兒的實際生活，越能激發(fā)他們的參與興趣。因此，教師可以根據(jù)幼兒的實際生活情境，明確他們的勞動需求，創(chuàng)設多樣化的日常生活勞動任務，設置不同的勞動崗位，如整理玩具、修補圖書、打掃衛(wèi)生、餐前服務、種植植物、飼養(yǎng)動物等，并根據(jù)幼兒的年齡差異靈活調(diào)整任務難度。同時，教師應鼓勵幼兒持之以恒地參與勞動，并在他們的勞動過程中提供有效支持，使幼兒真正體會到勞動的快樂，從而養(yǎng)成良好的勞動習慣。

（三）游戲體驗，以親身體驗強化行為

幼兒可以在游戲中獲得豐富的情感體驗，并根據(jù)這些情感體驗調(diào)整個人行為。大部分幼兒喜歡模仿成人勞動，因此，教師可以將勞動元素融入游戲活動，使勞動教育更具趣味性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)幼兒的參與興趣，有效強化他們的勞動行為。例如，在角色扮演游戲中，教師創(chuàng)設豐富多彩的勞動情境，讓幼兒扮演不同的角色，鼓勵他們積極參與勞動活動，娃娃家的爸爸媽媽要做家務、照顧寶寶；小吃店的員工則要擦桌子、洗菜、炒菜、收拾碗筷等。幼兒通過模仿角色，體會社會規(guī)則和社會角色之間的關系，了解個人行為對游戲產(chǎn)生的影響，從而主動約束和規(guī)范自我行為。教師通過開展勞動主題的游戲活動，幫助幼兒克服以自我為中心的思想，引導他們明確游戲目標，鼓勵他們積極與同伴溝通、協(xié)商以及分工合作，共同完成集體任務。這一舉措有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、社會適應能力以及社會規(guī)則意識。

三、制定清晰的勞動計劃，支持幼兒的合作行為

幼兒園開展的勞動活動，大部分是需要多名幼兒共同配合完成，因此合作行為的發(fā)生較為頻繁。雖然幼兒對交往與合作有很強烈的意愿，但是他們的互動能力較為薄弱，這就需要教師采取適當?shù)牟呗?，支持幼兒的合作行為?/p>

（一）集智聚力，搭勞動計劃之“架”

在勞動前，教師應鼓勵幼兒一起制定勞動計劃，勇敢表達個人想法，積極與他人分享，并通過集體的智慧豐富計劃細節(jié)。例如，在種植勞動中，教師與幼兒一起規(guī)劃種植區(qū)，并鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探索不同形狀的劃分方式。首先，教師讓幼兒以小組為單位設計菜地規(guī)劃圖，指導他們畫下自己的想法，通過小組分享與討論，最終確定合理的布局。其次，教師指導幼兒根據(jù)設計圖，進行松土、鋪磚、插班牌等勞動，將設計圖變成現(xiàn)實。最后，教師與幼兒一起圍繞“種什么”“怎么種”“我們可以怎么照顧它們”等話題進行討論，共同制定種植計劃。由此可見，勞動前的一系列計劃為幼兒后續(xù)的分工合作奠定堅實基礎，使其深刻體會合作的重要性。

（二）充分互動，享勞動過程之“樂”

在勞動過程中，教師應秉持“先觀察后支持”原則，設計指導策略，通過觀察幼兒和材料、同伴間的互動，了解幼兒在與同伴分工、協(xié)商、友好相處等方面的情況，據(jù)此做出正確判斷，為后續(xù)的支持策略提供依據(jù)。例如，在種植勞動中，幼兒可能會面臨許多實際問題，如怎樣才能方便且省力地灌溉植物、怎樣為爬藤類植物搭架子、怎樣測量植物的高度，以及怎樣松土、除草、捉蟲等，這些難題都需要教師提供多樣化的支持，如種植工具、灌溉工具、測量工具、低結(jié)構(gòu)材料、記錄本等。在種植過程中，幼兒可能會經(jīng)歷失敗，如植物枯萎、支架搭建不當?shù)?，這就需要教師引導幼兒回顧種植過程，及時總結(jié)經(jīng)驗，為下一階段的策略調(diào)整奠定堅實基礎。在豐富多彩的種植勞動中，幼兒與同伴共同探索、發(fā)現(xiàn)、分享與合作，從而深刻體會到勞動的樂趣。

（三）多維互融，品勞動收獲之“味”

例如，在種植勞動中，教師引導幼兒回顧勞動過程，鼓勵他們積極與同伴分享在栽培、管理、收獲、品嘗等方面的勞動經(jīng)驗。種植后期收獲的果實，是幼兒辛勤勞動的成果。如，在“快樂品嘗會”活動中，幼兒化身為小廚師，親自參與摘菜、擇菜、削皮、切菜、炒菜等環(huán)節(jié)，最終完成一道道美味的菜肴：涼拌西紅柿、拍黃瓜、炒青菜等。在這一過程中，幼兒品嘗了集體勞動的果實，通過多感官的體驗，深刻感受到與同伴合作的愉悅感和成就感，認識到勞動成果的來之不易。

在“計劃——工作——回顧”的流程中，幼兒體驗到滿足感和合作的快樂。教師應及時肯定幼兒在勞動中的合作行為，這是對幼兒最好的鼓勵。教師可以蹲下來傾聽幼兒的意見，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)、共同探討與解決勞動中出現(xiàn)的問題。此外，教師也可以利用在勞動觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決建議，幫助幼兒梳理實踐經(jīng)驗，鼓勵他們自主學習與查找資料，為下一次合作提供有力支持。

四、加強日常的勞動教育，培養(yǎng)幼兒的責任感

作為幼兒園及班級的一分子，每個幼兒都要承擔相應的責任，而責任感可以通過勞動來體驗。例如，區(qū)域游戲結(jié)束，教師可以觀察幼兒能否主動撿起地上散落的筆蓋、玩具，以及書包架上掉落的書包。幼兒對班級的責任感，表現(xiàn)在他們能自覺、主動地選擇勞動的行為上。讓幼兒的責任感變成看得見的行為，這就是勞動教育的價值。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，精準把握隨機教育的契機

幼兒園一日活動蘊含著各種教育契機，教師應精準把握隨機教育的契機，及時鼓勵和引導幼兒，讓勞動內(nèi)化成為幼兒的習慣。例如，當教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲后散落的物品無人收拾時，可以在分享環(huán)節(jié)與幼兒展開討論：“如果我們未能愛護教室里常用的材料，可能會導致什么樣的后果？”并舉例：“記號筆不蓋上筆帽會變干，玩具和材料如果沒有及時歸位會丟失，如果沒有擦掉溢出的水就會有人滑倒?！蓖ㄟ^這些具體例子，幼兒能夠深入理解個人行動對他人和對自己的影響，并根據(jù)想象的后果和與之相關的感受，改變自己的行為。幼兒責任感的初步形成，正是源于對因果關系的認知能力。

（二）親身體驗，學會尊重他人的勞動成果

關心他人的感受是幼兒形成社會行為的認知基礎。教師可以采用恰當?shù)挠懻摲绞?，鼓勵幼兒大膽表達個人想法，學會站在他人的角度思考問題，體會他人的情緒、意見和感受。教師可以組織幼兒對幼兒園的廚師、保安、老師、保育員等工作人員進行采訪，通過實地觀察與體驗，了解他們每天的勞動內(nèi)容和時間，體會他們的辛勞。在這樣的勞動氛圍中，幼兒能夠?qū)W會關心他人的需求，主動表達參與勞動的意愿，增強勞動的主動性。如，在認識到家長的辛勞后，幼兒會主動幫助家長分擔日常家務勞動。在了解他人勞動的過程中，幼兒學會尊重他人的勞動成果，從而增強社會意識和責任感。

五、結(jié)語

綜上所述，教師以勞動教育為載體，通過精心選擇勞動內(nèi)容、創(chuàng)設豐富的勞動情境、制訂合理的勞動計劃、加強日常勞動教育等策略，能夠有效培養(yǎng)幼兒的自信心、規(guī)則意識、合作行為、責任感等社會性品質(zhì)，促進幼兒身心健康發(fā)展。

注：本文系福建省廈門市思明區(qū)單體項目“幼兒園保育教育質(zhì)量提升實驗區(qū)”的研究成果。