隨著新課程改革的持續(xù)深化，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，受地理位置、經(jīng)濟(jì)條件及教育資源限制，高中信息技術(shù)教學(xué)尤為困難。學(xué)校設(shè)備落后、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)主動性不足，給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)案作為一種新型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，為山區(qū)高中信息技術(shù)教學(xué)提供新思路。本文結(jié)合廣西壯族自治區(qū)融水苗族自治縣山區(qū)某高中實際，以“Excel數(shù)據(jù)處理”導(dǎo)學(xué)案為例，探討導(dǎo)學(xué)案在該山區(qū)高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、教學(xué)實驗和效果評估等方法，全面分析實際效果，提出改進(jìn)建議，為該地區(qū)的信息技術(shù)教育提供參考。

一、導(dǎo)學(xué)案的概念和特點

（一）導(dǎo)學(xué)案的概念

導(dǎo)學(xué)案是一種教學(xué)模式，其核心在于以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在這一模式中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索、構(gòu)建知識的主體[1]

（二）導(dǎo)學(xué)案的特點

1.以學(xué)生為主體

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計緊密圍繞學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動的中心地位。通過選取貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)內(nèi)容和方法，旨在最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這一設(shè)計理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，鼓勵他們成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，而非被動接受者。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)情，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性和有效性，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)[2]。通過精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深度投入，進(jìn)而提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向

導(dǎo)學(xué)案明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生提供了一個清晰的學(xué)習(xí)路徑。通過設(shè)定具體、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地開展學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)習(xí)效果[3]。

3.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用

教師在導(dǎo)學(xué)案中擔(dān)任引導(dǎo)者和支持者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴和引導(dǎo)者，通過提問、引導(dǎo)、反饋等方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究[4]

4.注重自主學(xué)習(xí)和合作探究

導(dǎo)學(xué)案鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。通過小組合作、討論交流等方式，能促進(jìn)學(xué)生的知識共享和思維碰撞，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力[5]

二、應(yīng)用實踐研究：以“Excel數(shù)據(jù)處理”導(dǎo)學(xué)案為例

（一）應(yīng)用背景

本研究聚焦于廣西壯族自治區(qū)融水苗族自治縣山區(qū)某高中，該校位于偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息技術(shù)教學(xué)面臨著多重挑戰(zhàn)。首先，因地理位置偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)條件有限，學(xué)校難以獲得先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，缺乏必要的計算機(jī)操作技能和基礎(chǔ)知識，這無疑給教學(xué)帶來了額外的困難。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究精神，這也成為制約教學(xué)效果提升的關(guān)鍵因素。

針對上述問題，為了改善某高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，本研究引入了導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式，進(jìn)行了時長一學(xué)期的實踐研究。這種教學(xué)模式主要通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神[6]

（二）前期準(zhǔn)備

1.調(diào)查研究

本研究采用了問卷調(diào)查和訪談的方法來深入了解某高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，筆者主要關(guān)注學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，遇到的學(xué)習(xí)難點以及他們期望的學(xué)習(xí)方式等方面。

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對信息技術(shù)課程的感興趣程度不同： 26% 的學(xué)生非常感興趣， 48% 的學(xué)生感覺一般， 26% 的學(xué)生不感興趣。在學(xué)習(xí)難點上，52% 的學(xué)生認(rèn)為操作復(fù)雜， 29% 的學(xué)生覺得理論難懂， 19% 的學(xué)生反映缺乏實踐。在學(xué)習(xí)方式上，45% 的學(xué)生傾向于合作探究， 22% 的學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)， 33% 的學(xué)生偏好教師講解。對于導(dǎo)學(xué)案，僅 5% 的學(xué)生非常了解， 48% 的學(xué)生覺得一般， 47% 的學(xué)生不了解。學(xué)生最期望導(dǎo)學(xué)案包含明確任務(wù)（ 48% ），其次是趣味活動（ 28% ）和評價標(biāo)準(zhǔn)（ 24% ）。

在訪談部分，筆者隨機(jī)采訪了幾位教師和學(xué)生。教師反映學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對信息技術(shù)的理解有限，希望通過導(dǎo)學(xué)案來明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。而在學(xué)生訪談中，筆者也獲得了寶貴的反饋：學(xué)生A表示希望導(dǎo)學(xué)案能明確指導(dǎo)需要完成的任務(wù)，以避免產(chǎn)生迷茫；學(xué)生B表示喜歡和同學(xué)們一起合作完成任務(wù)，希望導(dǎo)學(xué)案中能增加合作探究的活動；學(xué)生C希望導(dǎo)學(xué)案里能有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便了解自己的表現(xiàn)如何。

通過問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)某高中的學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣存在差異，學(xué)習(xí)難點主要集中在操作復(fù)雜和理論知識難懂上；學(xué)生更傾向于合作探究的學(xué)習(xí)方式，但對導(dǎo)學(xué)案的了解程度普遍較低；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，學(xué)生和教師均期望能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，包含趣味活動以及全面的評價方式。

2.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

針對某高中學(xué)生的特點與需求，筆者設(shè)計了“Excel數(shù)據(jù)處理”導(dǎo)學(xué)案。該導(dǎo)學(xué)案明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，如Exce1基本操作、數(shù)據(jù)篩選排序及函數(shù)應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握核心技能；學(xué)習(xí)活動多樣化，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究和實踐操作，以激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲；評價方式注重過程性與綜合性結(jié)合，既關(guān)注學(xué)習(xí)成果，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力，確保全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7］。通過這份導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生應(yīng)能有效掌握Excel數(shù)據(jù)處理技能，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)探究精神。

（三）教學(xué)實施

1.課堂導(dǎo)入

在教學(xué)的初始階段，教師充分利用導(dǎo)學(xué)案，通過精心策劃的情境設(shè)置與問題引導(dǎo)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。以Excel數(shù)據(jù)處理的教學(xué)為例，教師巧妙地設(shè)計了一個貼近學(xué)生實際生活的場景一學(xué)生運動會的成績統(tǒng)計，作為課堂導(dǎo)入的切入點。通過向?qū)W生展示這一實際的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，教師不僅為學(xué)生提供了一個清晰的學(xué)習(xí)背景，還巧妙地引導(dǎo)了他們思考如何利用Excel這一工具高效地完成此類任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生正式邁入自主學(xué)習(xí)的階段。他們依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過閱讀教材，觀看精心制作的教學(xué)視頻，或是直接進(jìn)行實踐操作，逐步深入理解和掌握Excel數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)知識和技能。為了確保自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師提供了多元化的學(xué)習(xí)資源和細(xì)致的指導(dǎo)，包括但不限于詳盡的學(xué)習(xí)指南、直觀易懂的視頻教程，以及在線答疑服務(wù)。與此同時，教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提問、尋求幫助。無論是對于知識點的疑惑，還是操作上的困難，教師都應(yīng)耐心傾聽，及時給予解答，確保每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中都能得到充分的關(guān)注和指導(dǎo)[8]

3.合作探究

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步開展合作探究。他們分組討論，共同攻克Excel數(shù)據(jù)處理中的難題，并分享學(xué)習(xí)心得和感悟。合作探究不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和問題解決能力。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生明確合作目標(biāo)和任務(wù)，合理分配角色和職責(zé)，以確保合作探究的順利進(jìn)行[9]。同時，教師鼓勵學(xué)生積極參與討論和交流，共同分析問題和提出解決方案，以加深對Excel數(shù)據(jù)處理的理解。

4.展示評價

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入展示評價環(huán)節(jié)。學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，如制作完成的Excel表格、PPT演示文稿等。展示評價不僅為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，還幫助他們了解了自己的學(xué)習(xí)情況和存在的不足之處。教師對學(xué)生的展示應(yīng)給予鼓勵和肯定，同時指出存在的問題，并提供針對性的改進(jìn)建議[10]

（四）后期總結(jié)

1.總結(jié)反思

教師與學(xué)生共同回顧導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過程，既總結(jié)成功經(jīng)驗，也反思不足之處。師生深入剖析教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及教學(xué)策略的執(zhí)行情況，細(xì)致探討問題產(chǎn)生的根源及應(yīng)對策略。這一環(huán)節(jié)不僅能幫助教師全面把握教學(xué)成效與現(xiàn)存問題，更為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴的參考與啟示，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升[]

2.優(yōu)化改進(jìn)

基于總結(jié)反思，筆者著手對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。筆者密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略與方法，確保導(dǎo)學(xué)案更加貼合山區(qū)高中信息技術(shù)教學(xué)的實際情況。針對學(xué)生在Exce1函數(shù)應(yīng)用上存在的薄弱環(huán)節(jié)，筆者決定增加實踐操作與專項練習(xí)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練提升學(xué)生的函數(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、應(yīng)用效果

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合豐富多樣的學(xué)習(xí)活動和評價方式，導(dǎo)學(xué)案有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，不僅體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，還通過解決問題和完成任務(wù)獲得了成就感，從而更加熱愛信息技術(shù)課程，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）提升自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來掌握知識和技能。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠獨立思考、主動探索，并在與同伴的交流合作中共同進(jìn)步。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，使他們逐漸形成自我學(xué)習(xí)、自我提升的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）提升信息技術(shù)素養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)案通過系統(tǒng)、有序的學(xué)習(xí)活動和評價方式，有效提升了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，逐步掌握了信息技術(shù)的基本知識和技能，包括計算機(jī)操作、軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理等方面。同時，導(dǎo)學(xué)案還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息道德，引導(dǎo)他們正確、合理地使用信息技術(shù)，形成良好的信息使用習(xí)慣。這不僅提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還為他們成為具有社會責(zé)任感和信息素養(yǎng)的公民奠定了基礎(chǔ)。

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基金項目：柳州市教育科研“十四五”規(guī)劃2024年度立項課題“導(dǎo)學(xué)案在苗族山區(qū)高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項編號：2024B-06）。