〔摘" "要〕" 隨著課程改革的不斷推進，小學科學教育更加注重學生科學素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)。為提升課堂教學的系統(tǒng)性與有效性，本文從蘇教版科學四年級上冊《簡單的電路——點亮小燈泡》課堂項目式教學的視角出發(fā)，圍繞項目主題的設(shè)計與制定、學習任務(wù)的規(guī)劃與實施、學習小組的科學劃分與管理、學習成果的展示與評價以及課后練習與鞏固五個方面展開分析，引導(dǎo)學生在真實情境中動手實踐與合作探究，推動小學科學課堂由知識傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變，全面提升教學質(zhì)量與學生綜合能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；項目式教學；真實情境；動手實踐；合作探究；素養(yǎng)培育

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0034-03

項目式學習是一種以任務(wù)為導(dǎo)向、注重實踐與探究的教學方式，注重學生在真實情境中的動手操作與合作學習?！读x務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》提出，要在真實情境中開展動手實踐與自主思考，幫助學生逐步建立科學素養(yǎng)。當前小學科學課堂上仍存在重講解、輕探究的問題，學生缺乏足夠的實踐機會。將項目式學習融入教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升其實踐能力與科學思維水平，優(yōu)化課堂教學效果。

一、項目式教學的價值與意義

（一）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小學科學項目教學以真實任務(wù)為載體，引導(dǎo)學生在動手實踐中掌握科學知識，形成科學思維。學生在探索過程中學會觀察、表達和合作，逐步建立解決問題的意識，提升科學素養(yǎng)。

（二）增強學生自主學習能力

學生在項目任務(wù)中自主設(shè)定目標、選擇方法、調(diào)整方案，不斷嘗試解決問題。教師提供適當支持，引導(dǎo)學生逐步提高自我管理能力，增強學習主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（三）激發(fā)學生探究興趣

項目教學內(nèi)容貼近生活，形式靈活，讓學生能在實踐中獲得成功體驗。動手操作、發(fā)現(xiàn)問題和表達成果的過程讓學生保持好奇心與熱情，提升對科學活動的參與感和持續(xù)興趣。

二、項目式教學的路徑探究

（一）項目主題的設(shè)計與制定

在小學科學項目教學中，項目主題的設(shè)計應(yīng)立足課程標準和教材內(nèi)容，突顯科學知識的系統(tǒng)性與探究任務(wù)的實踐性統(tǒng)一。主題的提出體現(xiàn)核心概念的建構(gòu)路徑，服務(wù)于科學思維與科學方法的培養(yǎng)目標。教師設(shè)計主題時圍繞教材單元中的關(guān)鍵知識點，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識結(jié)構(gòu)，提煉具有問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動特征的項目主題，使學生在真實或模擬的情境中識別科學問題并展開學習活動。主題設(shè)計兼顧學生年齡特點與認知水平，構(gòu)建開放而聚焦的探究環(huán)境，促使學生在主題引領(lǐng)下逐步形成科學理解，建立對自然世界的理性認知。

以蘇教版科學四年級上冊《簡單的電路——點亮小燈泡》為例，教師在設(shè)計項目主題前，分析教材中關(guān)于電路組成、電流流動條件等核心概念，梳理這些知識與學生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。教師確立把“怎樣讓小燈泡亮起來”作為項目主題，將學習任務(wù)聚焦于電路的構(gòu)建與原理探究。課堂教學中，教師提出任務(wù)情境：“設(shè)計一個能點亮小燈泡的簡單電路”，引導(dǎo)學生圍繞電池、導(dǎo)線、燈泡和開關(guān)等元件展開操作嘗試與結(jié)構(gòu)分析。讓學生識別電路組成要素，觀察電流流動的條件，并對開路、短路等基本現(xiàn)象形成初步理解。主題設(shè)置貼合學生日常觀察所見，連接科學知識與實際生活，激發(fā)學生從問題出發(fā)進行持續(xù)探究的動機。

（二）學習任務(wù)的規(guī)劃與實施

學習任務(wù)的規(guī)劃與實施為學生在項目式學習過程中提供認知支架，能引導(dǎo)學生從真實情境中提取科學問題并形成系統(tǒng)理解。任務(wù)的規(guī)劃緊扣項目主題，圍繞核心概念設(shè)置具有操作性與思維挑戰(zhàn)的探究活動，促使學生在解決問題的過程中經(jīng)歷觀察、假設(shè)、實驗、表達等完整的科學探究過程。學習任務(wù)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層層推進的邏輯關(guān)系，既要引導(dǎo)學生對現(xiàn)象進行感知和描述，又要推動其運用科學知識解釋現(xiàn)象背后的原理。教師在任務(wù)實施過程中發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用，根據(jù)學生的學習反饋靈活調(diào)整任務(wù)內(nèi)容與進度，使任務(wù)既符合課程目標，又貼近學生發(fā)展水平。任務(wù)的目標、活動與評價應(yīng)保持一致，明確指向科學概念的形成與科學方法的習得，確保學生在活動中不斷生成新的經(jīng)驗和理解。

以《簡單的電路——點亮小燈泡》為例，項目主題確立后，教師可圍繞“怎樣讓小燈泡亮起來”組織學習任務(wù)的分層實施。任務(wù)一聚焦于電路連接操作，教師提供電池、導(dǎo)線、小燈泡等器材，引導(dǎo)學生在小組內(nèi)嘗試不同連接方式，觀察燈泡是否發(fā)光，并記錄各種組裝狀態(tài)下的實驗現(xiàn)象。在組織學生匯報實驗結(jié)果時，教師指導(dǎo)學生識別閉合電路的結(jié)構(gòu)特征，歸納電流需要完整通路的規(guī)律。任務(wù)二聚焦于電路圖的建構(gòu)表達，教師引導(dǎo)學生根據(jù)成功的連接方式繪制電路示意圖，并在圖中標注電源、導(dǎo)線、負載及開關(guān)的位置，強化學生對電路組成要素及其作用的理解。教師在此過程中設(shè)置對比型問題：“如果燈泡沒有亮，可能是哪個部位連接出了問題？”或“電池反向安裝時燈泡是否會亮？”引導(dǎo)學生在分析與驗證中不斷修正已有認知。任務(wù)的整體設(shè)計遵循從感知到概括、從操作到建模的認知進階，確保學生在實踐中逐步建構(gòu)關(guān)于簡單電路的核心知識結(jié)構(gòu)。

（三）學習小組的科學劃分與管理

學生在科學學習中的認知風格、操作能力與表達習慣等存在明顯差異。因此，科學合理地劃分小組需在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，構(gòu)建兼顧能力互補與任務(wù)協(xié)作的學習結(jié)構(gòu)，使不同層次的學生在合作過程中實現(xiàn)共同參與優(yōu)勢互補。組建小組要關(guān)注學生的知識基礎(chǔ)和技能特長，兼顧合作態(tài)度與溝通能力，避免出現(xiàn)“強者主導(dǎo)”或“弱者邊緣”的小組現(xiàn)象。小組管理需要結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與角色清晰，鼓勵學生在小組內(nèi)承擔不同功能任務(wù)，在輪換中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。教師作為組織者與協(xié)調(diào)者，需要持續(xù)跟蹤學生的合作狀態(tài)，關(guān)注組內(nèi)互動的公平性與有效性，及時調(diào)節(jié)小組結(jié)構(gòu)與任務(wù)分工，確保每位學生都能在項目任務(wù)中獲得真實參與的機會。

以蘇教版科學四年級上冊《簡單的電路——點亮小燈泡》為例，教師在組織項目教學前，對學生的學業(yè)基礎(chǔ)、操作能力及合作表現(xiàn)進行觀察與記錄，根據(jù)收集到的個體特征數(shù)據(jù)進行差異性分析。依據(jù)分析結(jié)果，構(gòu)建異質(zhì)性小組，每組包含動手能力較強、語言表達能力較突出、邏輯推理能力較好及組織協(xié)調(diào)能力較為突出的學生。在任務(wù)實施階段，教師設(shè)定角色結(jié)構(gòu)，包括器材準備員、連接實驗員、現(xiàn)象觀察員與結(jié)果匯報員，并制定任務(wù)清單與操作流程指引。以“連接電路讓小燈泡亮起來”為任務(wù)核心，各小組圍繞材料分配、連接嘗試、現(xiàn)象記錄與成果表達依序推進任務(wù)。教師在巡視中重點關(guān)注組內(nèi)成員是否按職責參與，是否存在角色失衡、溝通失效等問題，并在必要時進行任務(wù)調(diào)整或個別指導(dǎo)。課堂中段設(shè)置階段性交流環(huán)節(jié)，鼓勵各小組輪流展示連接成果與電路圖表達，讓學生反思合作過程中的有效策略與存在的問題。教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)提供反饋，指導(dǎo)學生優(yōu)化合作方式，使小組成為學生科學學習中的支持平臺與實踐場域。

（四）學習成果的展示與評價

學習成果的展示和評價有助于學生回顧整個學習過程，整理思路，明確自己在活動中承擔的任務(wù)以及完成的學習內(nèi)容。讓學生用自己的方式表達和展示操作過程與探究發(fā)現(xiàn)，能夠強化對知識的理解，并在語言組織和邏輯表達中提升思維能力。成果展示可以用口頭講解、圖示表達、實物呈現(xiàn)等多種多樣的形式，應(yīng)根據(jù)學生年齡特點和活動內(nèi)容進行選擇。展示應(yīng)能關(guān)注到操作結(jié)果的呈現(xiàn)，也讓學生能對整個過程進行回顧和反思。評價環(huán)節(jié)結(jié)合學生的實際表現(xiàn)進行全面觀察，既看操作是否規(guī)范，也看合作是否積極、語言是否清晰。教師要設(shè)置明確的任務(wù)完成情況、表達的完整性與準確性、與他人的合作態(tài)度等評價標準。同時鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，引導(dǎo)他們認識自己的優(yōu)勢和不足，增強責任意識和改進意識，使評價成為促進學生成長的重要環(huán)節(jié)。

以《簡單的電路——點亮小燈泡》為例，教師可以安排每個小組輪流到講臺前展示他們完成的電路連接。展示時，操作員把材料拿出來當場連接，講解員用簡單的話說明電路是怎么連的，記錄員說一說他們組在實驗過程中遇到了什么問題，最后是怎么解決的。有的小組可能會說他們一開始把電池裝反了，燈泡不亮，后來發(fā)現(xiàn)正負極的位置搞錯了；也有的小組會說他們用了兩個燈泡試著串聯(lián)和并聯(lián)，比較哪個亮度更高。教師聽完每組的展示以后，可以給出簡單評價：“你們能發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，很不錯！”“這個電路圖畫得清楚，圖和實物對應(yīng)得很準確?！苯處熢趯W生展示結(jié)束后，可以發(fā)一張小表格，讓學生自己打分，“我有沒有認真參與小組任務(wù)”“我是不是能講清楚自己的操作方法”“我對別人的展示有沒有認真聽”。鼓勵學生說出自己的收獲，幫助他們找到以后努力的方向。

（五）課后練習與鞏固

課后練習與鞏固是讓學生對課堂探究內(nèi)容進行回顧、整理與深化的延伸活動。小學生在課堂上獲取的知識需要經(jīng)過重復(fù)使用與不斷強化才能真正內(nèi)化為穩(wěn)定的理解和技能。課后任務(wù)設(shè)計應(yīng)圍繞課堂探究目標，體現(xiàn)知識的延展性與實際應(yīng)用性，既幫助學生加深對科學概念的認識，也能發(fā)展其觀察、記錄、分析和表達等綜合能力。練習形式應(yīng)多樣化，可包括填空題、選擇題、連線題、圖示題、實際操作記錄等，保留基本概念的識記內(nèi)容，也可以增加貼近生活的簡單應(yīng)用題。教師在布置練習時應(yīng)避免單一重復(fù)，鼓勵學生帶著問題回顧實驗過程，引導(dǎo)他們主動思考在課堂上遇到的現(xiàn)象和問題，逐步提升分析和解決問題的能力。

以《簡單的電路——點亮小燈泡》為例，教師可以根據(jù)課堂上的重點內(nèi)容有針對性地設(shè)計課后練習。練習內(nèi)容圍繞電路的基本組成、電流通路、閉合電路的判斷等核心知識展開。練習題可以這樣安排：第一部分為基礎(chǔ)填空題，例如，“連接燈泡的導(dǎo)線兩端應(yīng)分別接在電池的________和________上，形成________的通路，燈泡才會亮起來”。第二部分設(shè)計選擇題，引導(dǎo)學生回顧實驗常識，“在修理電器前應(yīng)該（" ）。A.拔掉插頭 B.插上插頭 C.不管插頭”。第三部分安排連線題或圖示題，讓學生將電池、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)正確連線，畫出一個閉合電路。第四部分可以讓學生寫一小段話，描述他們在課堂實驗中遇到的問題與解決辦法。教師在下節(jié)課前可以收集練習情況進行批閱，課堂上再有針對性地講解容易出錯的題目，并讓幾位學生分享他們寫的小段文字，進一步交流各自的理解。

三、結(jié)語

在小學科學教學中采用項目式教學，有助于激發(fā)學生的探究興趣，提升他們的問題解決能力和科學思維品質(zhì)。在項目實施過程中，教師需結(jié)合課程標準與教材內(nèi)容，圍繞貼近學生生活的科學主題開展教學設(shè)計，引導(dǎo)學生參與實驗操作、小組合作與成果展示，使其在完成真實任務(wù)中實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。課堂教學中應(yīng)注意項目內(nèi)容的貼切性和任務(wù)的可行性，保證學生在認知水平和操作能力范圍內(nèi)獨立完成活動；小組分工要明確，角色安排應(yīng)體現(xiàn)公平與互助；教師在組織過程中還需加強對操作安全的指導(dǎo)，關(guān)注學生的參與狀態(tài)與交流表現(xiàn)，及時進行過程干預(yù)與支持，確保教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻

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