整本書閱讀是一個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文實(shí)踐活動(dòng)要貫穿于教師完成整本書閱讀教學(xué)和學(xué)生完成整本書閱讀學(xué)習(xí)的始終，是教師“教”與學(xué)生“讀”的紐帶。新課標(biāo)視域下，開展整本書閱讀教學(xué)，語文教師要立足課標(biāo)，精研文本，從選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)、引入思辨性閱讀、注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)、借助數(shù)字化賦能、創(chuàng)造有利閱讀條件等方面，引導(dǎo)學(xué)生做深人的閱讀探究，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、選擇整本書閱讀的恰當(dāng)切入點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書”。閱讀興趣是影響學(xué)生閱讀活動(dòng)的重要因素。有了閱讀興趣，學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本并進(jìn)行深度的思考。因此，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行整本書閱讀就成了首先要解決的難題。為此，在開展《三國(guó)演義》整本書閱讀教學(xué)過程中要特別關(guān)注到“拆字解字”的教學(xué)價(jià)值。書中與楊修有關(guān)的猜字解字內(nèi)容有：“闊門”事件，即曹操曾經(jīng)叫人建造花園，他看了后不給評(píng)語，只在花園的門上寫一“活”字。楊修看了，明了其意，竟不問曹操，擅自命人把門修窄?！耙缓纤帧?/p>

事件，即曹操收到一盒酥，在盒上寫了“一合酥”，楊修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答曰：“盒上寫明‘一人一口酥’，丞相之命怎敢違反？”可見楊修的聰明，而其聰明恰恰是因?yàn)樗选安鹱纸庾帧边@一技能運(yùn)用得特別好，即使這也為其后來的招致殺身之禍埋下了伏筆。無獨(dú)有偶，在預(yù)示著董卓有殺身之禍的童謠“千里草，何青青。十日卜，不得生”中蘊(yùn)含了“拆字解字”的教學(xué)內(nèi)容，“千里草”實(shí)為“董”，“十日卜”為“卓”，可見這首童謠是講董卓的。而無論是“千里草”還是“十日卜”都是自下而上解字，而不同于通常的自上而下解的，暗示董卓將犯上作亂，以臣凌君?！扒嗲唷敝副l(fā)，暗指董卓暴盛當(dāng)權(quán)，卻又迅速敗亡，落個(gè)“不得生”的結(jié)局。在講到這些時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些“拆字解字”現(xiàn)象說出來與大家分享。這樣，既擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)量，訓(xùn)練了學(xué)生的語文學(xué)科能力，又能夠更好地激勵(lì)學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地完成整本書閱讀。

二、注重整本書閱讀的思辨性閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)”中明確提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！睉?yīng)試教育下的整本書閱讀教學(xué)過多關(guān)注的是知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)在閱讀興趣的激發(fā)。思辨性閱讀在閱讀過程中要加入批判性和分析性的思考，要求讀者不盲目接受信息，而是要主動(dòng)提問、質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)。這種閱讀方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中成為積極的參與者而非被動(dòng)的接受者。思辨性閱讀能更好地激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。為此，教師首先需要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者。在課堂上設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探索作者的寫作意圖、文本的深層含義以及與之相關(guān)的社會(huì)文化背景。通過討論和辯論，學(xué)生能夠在不同的觀點(diǎn)中碰撞出思想的火花，從而激發(fā)他們對(duì)整本書閱讀的熱情。如在開展《儒林外史》整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，在前期學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，可以提問：“王冕真的是名流嗎？試著結(jié)合文中具體內(nèi)容和相關(guān)文獻(xiàn)資料，陳述你的理由。一直以來，嚴(yán)監(jiān)生被冠以‘吝嗇鬼’之名，你同意這種說法嗎？試著結(jié)合文中內(nèi)容和相關(guān)資料亮明你的觀點(diǎn)。中舉后發(fā)瘋的范進(jìn)真的可笑嗎？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容和科舉制度相關(guān)材料給予論述?！币幌盗虚_放性問題能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的研讀空間和展示交流的平臺(tái)，能很好地激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣?？傊急嫘蚤喿x的引入不僅僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，更是為了培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何閱讀整本書，更重要的是學(xué)會(huì)了如何思考。當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，思考成為一種能力，學(xué)生的未來將因此而無限廣闊。

三、注重整本書閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中明確提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”在當(dāng)今教育領(lǐng)域，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，它不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的深厚興趣。特別是在整本書閱讀的推廣上，跨學(xué)科方法顯示出了其獨(dú)特的魅力和效果。據(jù)《全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，采用跨學(xué)科教學(xué)法的學(xué)校中，學(xué)生的閱讀興趣提升了 3 0 % 以上?？梢姡_展跨學(xué)科學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生開展《儒林外史》整本書閱讀的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀懂《儒林外史》整本書的最大障礙是作品的時(shí)代背景，特別是科舉制度的相關(guān)知識(shí)尤為重要，而要想弄懂這些問題，就必須借助歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)。為了讓學(xué)生更好地了解封建科舉制度相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地完成整本書閱讀，教師可以提前安排“知人論世”的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)歷史課代表負(fù)責(zé)組建“科舉制度知多少”的探究小組，提前向歷史老師重點(diǎn)了解科舉制度、特別是明清科舉考試不同層級(jí)的時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、對(duì)應(yīng)的功名等，并作出評(píng)價(jià)，重點(diǎn)放在科舉制度對(duì)讀書人的毒害上，做好ppt，準(zhǔn)備課上交流。這一活動(dòng)的目的是充分借助歷史學(xué)科教師資源，幫助學(xué)生了解科舉制度，特別是明清時(shí)期科舉制度的弊端，從而更好地讀懂背景，為后面人物形象分析、主題探究做好鋪墊。實(shí)踐證明，只要采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就一定能夠讀完整本書，并能潛移默化地形成閱讀整本書的能力，學(xué)生定會(huì)在整本書閱讀過程中不斷地提升自身的語文核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的引人與實(shí)施，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生提供了一個(gè)從多角度解讀和思考問題的平臺(tái)，加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深度思考，為整本書的閱讀注入了新的活力。

四、借助數(shù)字化賦能開展整本書閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中在“整本書閱讀”中明確提出：“根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓展閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)?！睌?shù)字化技術(shù)日新月異，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。數(shù)字化技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提供了新的可能性。特別是在初中整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)字化技術(shù)的引入在一定程度上能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，探索數(shù)字化在初中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論和實(shí)踐意義。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生面臨著大量的閱讀材料和資源。然而，傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書囿于時(shí)空及成本限制，難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。數(shù)字化圖書庫(kù)的出現(xiàn)打破了這一局限。其優(yōu)勢(shì)不僅在于其龐大的存儲(chǔ)容量，更在于它的便捷性和可訪問性。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過電腦、平板或手機(jī)等設(shè)備，輕松訪問這些資源。這種便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在線閱讀平臺(tái)的建立進(jìn)一步擴(kuò)展了數(shù)字化圖書庫(kù)的功能。這些平臺(tái)不僅提供電子書的閱讀服務(wù)，還能根據(jù)學(xué)生的閱讀歷史和偏好，推薦個(gè)性化的書單。智能分析可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)，為他們量身定制閱讀計(jì)劃，從而確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和風(fēng)格中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，數(shù)字化技術(shù)還能幫助創(chuàng)建互動(dòng)性和參與度更高的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、電子書和游戲化學(xué)習(xí)等手段，學(xué)生可以在沉浸式的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高知識(shí)的積累和理解效率。想象一下，當(dāng)你翻開一本電子書，不僅有文字描述，還有背景音樂、旁白解說、甚至是視頻片段。這種多感官的刺激能夠提高讀者的參與度，使得閱讀不再是單向的信息接收過程，而是一種全方位的感官享受。例如，閱讀《儒林外史》中的“范進(jìn)中舉”片段時(shí)，可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓讀者“穿越”到故事現(xiàn)場(chǎng)，全方位的親身體驗(yàn)彼時(shí)、彼景、彼情、彼人、彼事等，這樣的閱讀體驗(yàn)無疑更加生動(dòng)和難忘。實(shí)踐證明，數(shù)字化在初中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論和實(shí)踐意義。

五、創(chuàng)造有利整本書閱讀的條件

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宣集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書?！睘榇耍_展整本書閱讀要做好以下幾方面的工作。

創(chuàng)設(shè)閱讀的物質(zhì)條件。利用學(xué)校提供的書柜，組織學(xué)生準(zhǔn)備經(jīng)典的名著書籍，同時(shí)向?qū)W校圖書館借閱一部分學(xué)生喜愛的名著書籍，并由專人負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件。

制定個(gè)性閱讀計(jì)劃。充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生需求的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體問題，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整體閱讀進(jìn)度安排，結(jié)合自身特點(diǎn)制定出符合自身特點(diǎn)的日、周、月閱讀計(jì)劃，以此引領(lǐng)、督促學(xué)生能夠讀完整本書，讀懂整本書的內(nèi)容，為作品的藝術(shù)手法賞析和作品主題探究做好鋪墊。

提供閱讀時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在推薦合適閱讀書目的同時(shí)，引入學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、空中課堂、雙師在線輔導(dǎo)等多個(gè)閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的閱讀體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在“閱讀課”“午自習(xí)開放活動(dòng)”“假期休息”等時(shí)間去閱讀，為學(xué)生的有效閱讀提供了時(shí)間的保障。

保證閱讀的實(shí)效。精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的讀書卡片，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好讀書筆記（主要寫自己的閱讀感悟）。同時(shí)在課前或課上為學(xué)生提供足夠的閱讀和思考時(shí)間，創(chuàng)造更多的交流展示機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的深度思維能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、生生之間的質(zhì)疑交流，注重學(xué)生的問題梳理和歸納能力培養(yǎng)。如課前5-10分鐘的讀書心得交流，精彩故事情節(jié)再現(xiàn)，經(jīng)典故事情節(jié)展演等，讓學(xué)生在自己的閱讀中體會(huì)到了讀書的價(jià)值和意義。

總之，整本書閱讀已然闖入了當(dāng)今的語文課 堂教學(xué)。廣大語文教師必須以積極的姿態(tài)悅納它， 用好整本書，充分發(fā)掘整本書內(nèi)在的學(xué)科和育人 價(jià)值，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升助力。