中考試題具備檢查、評(píng)價(jià)、診斷、反饋、激勵(lì)、選拔等多種功能，不僅具備甄別與選拔的功能，對(duì)教師的日常教學(xué)還有重要的引導(dǎo)作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。中考語(yǔ)文著重加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生名著閱讀的考查力度。以2023年中考試卷的名著閱讀試題為樣本，從立德樹(shù)人、開(kāi)闊眼界、旁征博引、貼近生活等角度梳理與分析名著閱讀試題的命題特點(diǎn)，把握其考查方向，能引發(fā)一線語(yǔ)文教師深刻的教學(xué)思考，為日常名著閱讀教學(xué)提供有益借鑒。

一、中考名著閱讀的命題特點(diǎn)

1.君子行德以全其身一一立德樹(shù)人，引導(dǎo)學(xué)生的志趣與追求

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將立德樹(shù)人落實(shí)在教學(xué)的方方面面，凸顯育人立意，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。中考名著閱讀試題要強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，引導(dǎo)學(xué)生的志趣與追求。例如，山東濱州名著閱讀試題要求學(xué)生探究《紅星照耀中國(guó)》中領(lǐng)袖人物與紅軍將領(lǐng)的革命之路。吉林卷為學(xué)生提供了《艾青詩(shī)選》《昆蟲(chóng)記》《鋼鐵是怎樣煉成的》，要求考生以“愛(ài)”為主題，任選一部寫感悟或評(píng)價(jià)。不難看出，以上試題導(dǎo)向性明確，將學(xué)生的思考引向?qū)?guó)家、對(duì)民族、對(duì)自然、對(duì)生命的熱愛(ài)層面上來(lái)。有部分地區(qū)的中考名著閱讀的命題意在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與情趣。例如，江西卷提供了《昆蟲(chóng)記》中有關(guān)螢火蟲(chóng)的描寫，要求學(xué)生談其中的理趣與情趣；蘇州卷提供了《儒林外史》第29回的內(nèi)容，要求學(xué)生將兩個(gè)挑糞桶人與范進(jìn)、嚴(yán)監(jiān)生、胡屠戶中任一人物做對(duì)比，談感受與理解，并簡(jiǎn)要闡述理由。通過(guò)對(duì)文字的分析以及挑糞捅人的言行可知，他們?cè)谕瓿梢惶斓膭谧骱笙嗉s喝茶、看落日，雖身處社會(huì)底層，但仍有思想層面的追求。相比較而言，范進(jìn)中舉后喜極而瘋，嚴(yán)監(jiān)生為財(cái)不肯咽氣，胡屠戶對(duì)范進(jìn)前鋸后恭。兩相對(duì)比之下，更顯現(xiàn)出“范進(jìn)者”的鄙陋。此題凸顯了命題者的意圖，將學(xué)生的思想引向更高層次的學(xué)習(xí)和追求中去。

2.他山之石，可以攻玉一開(kāi)闊眼界，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性解讀

很多專家、學(xué)者都會(huì)評(píng)論同一經(jīng)典名著，如金圣嘆評(píng)《水滸傳》，脂硯齋評(píng)《紅樓夢(mèng)》等，這些評(píng)論內(nèi)容為后人閱讀名著提供了重要參考。很多試題中也會(huì)出現(xiàn)此類評(píng)價(jià)，要求學(xué)生解讀感悟。還有一些試題要求學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)，找到相關(guān)的材料，證明名家的評(píng)價(jià)，或者要求學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行判斷，是同意還是反對(duì)，都要有理有據(jù)地闡述。這些評(píng)論內(nèi)容為學(xué)生解讀名著提供了全新視角，也有利于將其思維引入更高、更深層次。延伸開(kāi)來(lái)，部分地區(qū)的中考語(yǔ)文名著閱讀命題者也會(huì)根據(jù)名著中的具體情節(jié)或人物形象，作出評(píng)論，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，找到相關(guān)的材料加以證明，作出解釋。如浙江寧波卷以“生命中那些重要的引路人”為主題，要求學(xué)生根據(jù)事例，選一句感言，一部名著并結(jié)合具體情節(jié)，對(duì)感言進(jìn)行闡釋。浙江杭州卷要求學(xué)生在所給出的名著中任選一部，并挑選自己印象深刻的細(xì)節(jié)，談其超越現(xiàn)實(shí)之處。江蘇連云港要求學(xué)生在《西游記》中找到相關(guān)依據(jù)證明孫悟空富有好奇心以及探索精神的形象。甘肅蘭州卷要求學(xué)生根據(jù)“祥子的世界一直在下雨，讓我們覺(jué)得這雨真大”這句話，結(jié)合其生活經(jīng)歷談感悟。這些試題給予了學(xué)生更多視角、更寬泛的解答空間，讓他們暢所欲言，個(gè)性解讀，開(kāi)放性較強(qiáng)。

3.橫看成嶺側(cè)成峰 一旁征博引，考查學(xué)生的辯證思維能力

近年來(lái)，各地中考語(yǔ)文試題更傾向于考查學(xué)生的辯證思維能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)名著中的人物事件的形式，考查學(xué)生的思維能力。如江蘇無(wú)錫卷以宋江為例，闡述了名著中主人公性格的復(fù)雜性后，要求學(xué)生在孫悟空、祥子、保爾三人中任選一人，證明這一觀點(diǎn)。廣東卷要求學(xué)生從魯智深、祥子、尼摩船長(zhǎng)中選擇一人，仿照示例要求，總結(jié)更能體現(xiàn)人物形象反差的兩個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行闡述。這些試題均是從辯證視角看待人事物，而學(xué)生一旦有了這樣的體驗(yàn)與辯證思維的能力，能更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活，對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展也有很大好處。無(wú)獨(dú)有偶，河南卷將考查視角從感悟體驗(yàn)的評(píng)價(jià)層面上升至理性的文藝層面，要求學(xué)生判斷名著中的人物是否是主角。如有關(guān)《西游記》的主人公是唐僧還是孫悟空？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談自己的理解。這一角度的試題，既考查了學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有一定的要求。

4.問(wèn)渠那得清如許一貼近生活，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力

不管試題如何推陳出新，變化莫測(cè)，最終的落腳點(diǎn)還要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)，盡量抓住社會(huì)生活中較常見(jiàn)又值得深思的場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思考。同樣，各地名著閱讀試題都在盡量靠攏現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生。如河北卷要求學(xué)生仿照《紅巖》的結(jié)尾部分，展開(kāi)聯(lián)想，為開(kāi)頭寫一則讀書筆記。福建卷開(kāi)放性更強(qiáng)，學(xué)生可任選一部名著，談其對(duì)自己的啟示與收獲。另外，甘肅卷讓學(xué)生根據(jù)《海底兩萬(wàn)里》的探究專題給《昆蟲(chóng)記》設(shè)計(jì)一個(gè)探究專題，簡(jiǎn)要介紹。浙江紹興卷要求學(xué)生以主要人物為線索為名著擬書名。這種命題不僅考查了學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的把握，也考查了學(xué)生在閱讀中的提煉與概括能力。是否有利于學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，是中考名著閱讀的一大命題方向，也是日常名著閱讀教學(xué)值得思考、重視的。

二、中考名著閱讀題引發(fā)的教學(xué)思考

1.從靜態(tài)識(shí)記到汲取營(yíng)養(yǎng)，彰顯名著教育價(jià)值

新課標(biāo)頒布后，中考名著閱讀試題的考查方向從簡(jiǎn)單的理解識(shí)記等淺層層面抽離出來(lái)，試圖讓學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，給日常名著閱讀教學(xué)提供了重要的教學(xué)依據(jù)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從機(jī)械記憶過(guò)渡到理解和感悟?qū)用妗Ｌ貏e是要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)觀點(diǎn)和想法，暢所欲言，或者將名著中的某個(gè)情節(jié)、某個(gè)人物形象同當(dāng)下的熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，理實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生真正在名著閱讀中有所收獲。例如，名著中呈現(xiàn)的不拋棄、不放棄的人物形象對(duì)人在面臨困境時(shí)的啟發(fā)；名著中充滿智慧的人生哲學(xué)對(duì)當(dāng)下人們所面臨的困境的啟發(fā)；名著中以天下為己任的人生情懷對(duì)當(dāng)下社會(huì)冷漠現(xiàn)象的啟迪，等等。通過(guò)挖掘名著價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)和人生智慧，解決當(dāng)下的思想困惑，真正完成名著閱讀的意義。在教學(xué)時(shí)教師要有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)、談感想、談收獲，讓他們將自己的閱讀體驗(yàn)同生活經(jīng)歷相結(jié)合，從名著中汲取人生智慧，彰顯名著閱讀的教育價(jià)值。

2.從論述情節(jié)到感悟體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)

評(píng)論作為名著閱讀試題的重要組成部分，意在考查學(xué)生對(duì)評(píng)論的看法。在解答該類題型時(shí)，學(xué)生需認(rèn)真揣摩，了解評(píng)論者想要表達(dá)的真正含義。如“戚而能諧，婉而多諷”是魯迅先生對(duì)儒林外史的評(píng)價(jià)，弄清評(píng)論者表達(dá)的真正含義，學(xué)生必須能夠分析出“戚、諧、婉、諷”四字的真正含義，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。若表示同意，則要結(jié)合具體的情節(jié)內(nèi)容加以支撐；若不同意，同樣要結(jié)合具體的內(nèi)容有理有據(jù)地反駁。不管何種形式，都無(wú)法脫離名著內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在表達(dá)自己的看法時(shí)，僅有簡(jiǎn)單的感性體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將評(píng)論上升到理性層面，能夠用文字有邏輯地準(zhǔn)確表達(dá)，這也給日常名著閱讀教學(xué)提供了有益啟示。教師可要求學(xué)生以小議論文的形式，結(jié)合名著具體情節(jié)，以論點(diǎn)加論據(jù)的形式表達(dá)看法，句式完整且有邏輯性。在中考名著閱讀題的閱卷中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的回答或是觀點(diǎn)模棱兩可，或是觀點(diǎn)與論據(jù)的融合度差。凡此種種，反映了教師日常名著閱讀教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力與邏輯能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種情況，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，給予學(xué)生充分交流的時(shí)間與空間，讓他們能夠?qū)τ谀骋挥^點(diǎn)明確表達(dá)自己的看法，并通過(guò)有理有據(jù)的證明，自圓其說(shuō)。通過(guò)辯論、小議論文、演講等各類形式，針對(duì)性鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如教師可以組織“我眼中的英雄”為主題的名著閱讀辯論賽，要求學(xué)生根據(jù)主題撰寫小議論文，做到觀點(diǎn)明確，理例融合，條理清晰。讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性層面，大膽參與，各抒己見(jiàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的邏輯性與準(zhǔn)確性。

3.從淺嘗輒止到同異歸納，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在日常名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將主題、具體事件、關(guān)聯(lián)人物作為切入點(diǎn)，串聯(lián)多本名著或同一名著的不同人物、不同情節(jié)，提煉出某一主題，進(jìn)行綜合比較和探究。例如，在女性形象主題之下，可將《儒林外史》中的沈瓊枝與《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的簡(jiǎn)·愛(ài)聯(lián)系。兩個(gè)不同國(guó)家與不同時(shí)代背景下的女性形象，讓學(xué)生結(jié)合名著分析兩人性格的相似之處。或者在“酒”主題下，探究酒在不同名著與不同人物形象中發(fā)揮的作用。例如，學(xué)生在完成《西游記》整本書閱讀后，教師可以命制考題檢測(cè)學(xué)生：“你認(rèn)為在《西游記》中，誰(shuí)是這個(gè)團(tuán)隊(duì)不可或缺的潤(rùn)滑劑？如果讓你再選一個(gè)妖怪加入，你會(huì)選擇誰(shuí)？理由是什么？如果讓你裁掉其中一員，你會(huì)選擇誰(shuí)？理由是什么？”

由于很多試題存在兩面性，意在考查學(xué)生的辯證思維能力。落實(shí)在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更立體、更多方面地分析和品評(píng)人物，既要看到其優(yōu)點(diǎn)，也要看到其缺點(diǎn)，避免形成對(duì)人物形象的刻板認(rèn)識(shí)。通過(guò)聚合此類人物，打造人物專題，探討人物多面性。還有很多題目?jī)A向于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力。教師可通過(guò)挖掘名著中有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力與想象力的人物或情節(jié)，以此設(shè)計(jì)專題，帶領(lǐng)學(xué)生分析探究和比較，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與想象能力。

4.從閱讀理解到實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力

很多名著閱讀試題嘗試以特定情境為依托，考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在日常名著閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以此為引，摸索嘗試。例如，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化與《西游記》情節(jié)，要求學(xué)生為唐僧師徒設(shè)計(jì)一個(gè)雕塑，闡述設(shè)計(jì)方案與設(shè)計(jì)理念，并結(jié)合喜歡的人物形象，設(shè)計(jì)合適的解說(shuō)詞；為學(xué)生呈現(xiàn)花果山水簾洞的相關(guān)圖片，要求學(xué)生說(shuō)出它與書中所描繪的景象有何差異；要求學(xué)生為《海底兩萬(wàn)里》制作腰封；要求學(xué)生根據(jù)梁山英雄好漢形象，為《水滸傳》制作臺(tái)歷，等等。此外，很多地區(qū)的名著閱讀試題凸顯了對(duì)于閱讀技巧、閱讀方法、閱讀策略、閱讀經(jīng)歷等層面的考查。對(duì)這種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生整理了解過(guò)的讀書方法，創(chuàng)新讀書筆記形式，讓學(xué)生將刻板的摘抄以感悟和批注代替，為學(xué)生選擇更適合的方式閱讀名著，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，不斷轉(zhuǎn)化為能力。

中考試題勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生有效的反作用，即“考什么教什么”。所以，研究中考語(yǔ)文名著閱讀試題的命制特點(diǎn)，對(duì)日常名著閱讀教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，使越來(lái)越多的一線語(yǔ)文教師重新審視日常教學(xué)應(yīng)該是怎樣的，是推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，還是按部就班、一步一個(gè)腳印。