一、“雙減”背景與初中語文作業(yè)學(xué)習單

1.“雙減”政策指向

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》對作業(yè)的“總量”和“質(zhì)量”提出明確要求。“雙減”政策旨在“減輕學(xué)生過重課外負擔”，學(xué)生課外負擔主要包括作業(yè)和課外培訓(xùn)兩大部分。“雙減”從表層看指向減輕作業(yè)負擔和減輕課外培訓(xùn)。在教學(xué)目標不變的基礎(chǔ)上，“減輕課外負擔”意味著“提升課內(nèi)質(zhì)效”。因此，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計目標有兩個：一是助推課內(nèi)質(zhì)效提升，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)好“吃好、吃飽”，不再依賴于課外培訓(xùn)的“二次投喂”；二是精煉作業(yè)內(nèi)容，變“量大、質(zhì)低”的作業(yè)為“量小、質(zhì)精”的作業(yè)。

2.作業(yè)學(xué)習單的實施意義

學(xué)習單最早作為博物館、科技館等場合的導(dǎo)覽工作出現(xiàn)，圖文結(jié)合幫助觀眾自主了解展品，這種以學(xué)習者為中心的學(xué)習方法與現(xiàn)代教學(xué)理念不謀而合，學(xué)習單被引入到課堂教學(xué)中。魯慧茹老師在《個性化教育背景下“學(xué)習設(shè)計”的深化》中將學(xué)習單定義為：“學(xué)習單是以學(xué)習任務(wù)為驅(qū)動，進而激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習活動的形式。”在課后作業(yè)中使用的學(xué)習單可以簡稱為“作業(yè)學(xué)習單”。

學(xué)生作業(yè)對當日課程進行鞏固練習時，作業(yè)學(xué)習單是以“練習單”形式呈現(xiàn)；學(xué)生作業(yè)對次日課程進行預(yù)習時，作業(yè)學(xué)習單則變身為“預(yù)習單”。同時，初中語文教學(xué)采用大單元教學(xué)方式，作業(yè)學(xué)習單還可以是針對單元整體教學(xué)的“學(xué)習任務(wù)單”。總之，為了有效促進課堂教學(xué)效果，強化學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，作業(yè)學(xué)習單的形式是多種多樣的，在初中語文教學(xué)中兼具多重應(yīng)用優(yōu)勢：一是從學(xué)生出發(fā)，方便學(xué)生從第一視角學(xué)習和體驗語文課程，有助于沉浸式、立體式學(xué)習的構(gòu)建；二是以自主學(xué)習為目標，以興趣為引培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，符合葉圣陶先生“教是為了不教”的現(xiàn)代教育理念；三是給予學(xué)生充分的探索空間，有利于發(fā)揮語文學(xué)科人文性特點，補足語文課堂教學(xué)的留白，促進語文與其他學(xué)科的融合，實現(xiàn)“大語文”教學(xué)目標。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)學(xué)習單的設(shè)計策略

1.立足學(xué)生，避免作業(yè)學(xué)習單設(shè)計教案化

在學(xué)習單出現(xiàn)之前，教師和學(xué)生根據(jù)教案開展教學(xué)。從兩者名稱可以發(fā)現(xiàn)，教案從教師的角度對教學(xué)活動進行設(shè)計，學(xué)習單則從學(xué)生的角度安排學(xué)習活動。因此，學(xué)習單設(shè)計的首要原則是從教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位?？v觀初中語文實際教學(xué)，為了彌補學(xué)習單教學(xué)資源的不足，不少教師將教案修改之后變成學(xué)習單，導(dǎo)致學(xué)習單教案化，無法真正落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。

如統(tǒng)編初中九年級下冊《海燕》一課教案要求“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實或結(jié)合自身經(jīng)歷體味、感悟、理解教科書中的思想感情”，學(xué)習單中將此作為課后作業(yè)：人生不是一片坦途，有時也會遇到坎坷，甚至遭遇“暴風雨”。試以“面臨生活中的暴風雨，我該怎樣做”為話題，寫一篇發(fā)言稿并與同學(xué)交流。在此，雖然對教案內(nèi)容進行了修改，但實際上仍是站在教師的角度，要求學(xué)生圍繞主題進行寫作，本質(zhì)上依然屬于教案。如果站在學(xué)生的角度，按照從課內(nèi)到課外的學(xué)習過程應(yīng)改為：如果我是一只海燕，一場來自大自然的暴風雨足以改變我的人生；如果我是一名海員，一場暴風雨只是我精彩人生的微小點綴。現(xiàn)在，我是一名初中生，我要如何應(yīng)對未來人生中的“暴風雨”呢？

2.發(fā)散思維，避免作業(yè)學(xué)習單設(shè)計習題化

作業(yè)學(xué)習單常常以問題的形式要求學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，與練習題的形式極為相似。有的教師會將課后習題直接“移植”到作業(yè)學(xué)習單中，使得作業(yè)學(xué)習單習題化，會導(dǎo)致三個嚴重后果：一是無法引導(dǎo)學(xué)生在課外自主探究學(xué)習，偏離了學(xué)習單的實施初衷；二是將學(xué)習過程變成解題過程，固化學(xué)生思維，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；三是與課堂教學(xué)同質(zhì)化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，降低課內(nèi)外學(xué)習興趣和效率。練習題的問題有固定的答案，對于學(xué)生屬于重復(fù)的機械聯(lián)系；作業(yè)學(xué)習單的問題指向思維訓(xùn)練，具有啟迪思維的作用。

如統(tǒng)編八年級下冊《大自然的語言》課后習題三：說明事理有許多方法，如舉例子、作比較、列數(shù)字、引用等。試從課文中各找出一個例子，說說其作用。課文中的內(nèi)容是固定而有限的，且課堂教學(xué)中教師已經(jīng)對相關(guān)說明方法進行講解，這樣的作業(yè)對學(xué)生沒有吸引力，也缺乏思維鍛煉效果。如果將題目中“從課文中”改為“從你看過的書中”，就能夠充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，因為學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀喜好，個性化地完成這一作業(yè)任務(wù)。

3.挖掘深度，避免作業(yè)學(xué)習單設(shè)計淺表化

課堂教學(xué)要考慮學(xué)生的基本學(xué)情，作業(yè)學(xué)習單在完成基本學(xué)習任務(wù)的同時，還能發(fā)揮學(xué)生的“個性”——學(xué)生可以選擇自己感興趣的方面進行探究性學(xué)習。根據(jù)學(xué)生探究層次的不同，作業(yè)學(xué)習單在分層引導(dǎo)的同時，能促進學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)科特點進行深人思考與實踐。

字詞、句式等基礎(chǔ)語言知識的強化練習在小學(xué)語文作業(yè)中占據(jù)著較大比重，初中語文更加注重對文學(xué)作品的鑒賞，要求學(xué)生提高思維品質(zhì)和學(xué)科綜合素養(yǎng)。在設(shè)計作業(yè)學(xué)習單時，對基礎(chǔ)語言知識的鞏固和強化應(yīng)交由學(xué)生自主學(xué)習，把設(shè)計的重點放在拓展思維和提高審美上。如統(tǒng)編初中七年級下冊《黃河頌》的課后作業(yè)學(xué)習單可以將基礎(chǔ)內(nèi)容與拓展內(nèi)容分層設(shè)計（如圖1）。

三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)學(xué)習單的實施路徑

作為教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)有著不可替代的作用：一是課前預(yù)習，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，明確學(xué)習的重難點部分；二是拓展重點學(xué)習內(nèi)容，應(yīng)用課堂知識展開自主探索，生成多層次的個性化學(xué)習；三是遷移應(yīng)用課堂知識進行生活實踐，形成“課堂一課后一生活”的閉環(huán)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.引入生活元素，激趣課前預(yù)習

傳統(tǒng)作業(yè)模式充斥著大量的讀寫練習，學(xué)生在日復(fù)一日的枯燥作業(yè)中逐漸喪失了學(xué)習興趣?！半p減”政策為學(xué)生減負的初衷之一就是幫助學(xué)生重拾學(xué)習興趣。生活素材多種多樣，且有利于學(xué)生活學(xué)活用，在作業(yè)學(xué)習單中引入生活元素，可以大大提高作業(yè)的“新鮮度”，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。預(yù)習作業(yè)中，學(xué)生通常需要自主閱讀文本，對文本形成初步認知，可謂引入生活元素、提高學(xué)生對語文課堂學(xué)習“期待感”的絕佳時機。同時，高效預(yù)習可以明確課堂學(xué)習的重難點，提高課堂學(xué)習效率，側(cè)面順應(yīng)“雙減”背景下課堂教學(xué)“增效”要求。

例如，預(yù)習統(tǒng)編九年級上冊第一單元《沁園春·雪》時，為了讓學(xué)生能夠正確朗讀詩歌，通常會安排學(xué)生為詩句劃分節(jié)奏：“北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄”小視頻在人們生活中非常普遍，可以讓學(xué)生自己朗誦詩歌并錄制小視頻，與網(wǎng)上的專業(yè)朗誦進行比較（如圖2）。如此，讓朗誦詩歌變得有趣，且通過與專業(yè)朗誦視頻對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身在咬字、語氣、情感表達等方面的欠缺，明確課堂學(xué)習的重點。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習支架，深化課堂研學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間?！闭n堂學(xué)習由教師控制，課后作業(yè)則應(yīng)將學(xué)習的控制權(quán)適當讓渡給學(xué)生。通過作業(yè)學(xué)習單，教師僅需指定研究主題，給出不同方向的學(xué)習支架，由學(xué)生決定研究哪一個或哪幾個方向，真正給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

例如，統(tǒng)編九年級下冊第二單元《變色龍》課后習題四是一道積累拓展題：“如果根據(jù)課文內(nèi)容編演一個小品，由你做導(dǎo)演，你對警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、首飾匠赫留金這三個人物的衣著、表情、語氣、動作等，會進行怎樣的設(shè)計？說說你的想法?！痹谟邢薜臅r間里，學(xué)生無法對此一一進行探索，教師可以在作業(yè)學(xué)習單中設(shè)計一個“改編情景劇”的學(xué)習支架（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生分別探索“小說如何塑造豐滿、生動的人物形象？”

3.遷移教學(xué)情境，拓展課后實踐

“雙減”背景下，課外“減負”和課內(nèi)“增效”只是將課外學(xué)習轉(zhuǎn)移到課內(nèi)而已，教學(xué)“總量”并沒有發(fā)生變化，并未觸及教育改革的內(nèi)核。實際上，“雙減”政策背后的本質(zhì)是“提質(zhì)”——提高教學(xué)質(zhì)效，這就要求打通課堂內(nèi)外，讓課堂教學(xué)與課后作業(yè)融通，并與生活接軌，最終形成“課堂一課后一生活”良性循環(huán)體系，培養(yǎng)出能夠?qū)W以致用的優(yōu)秀人才。因此，作業(yè)學(xué)習單需要遷移教學(xué)情境，促使學(xué)生在課后生活中開展實踐。

例如，統(tǒng)編七年級上冊第三單元《誡子書》中“教育子女”這一情境與學(xué)生現(xiàn)實生活無縫銜接，可以進一步將教學(xué)情境遷移到課后，讓學(xué)生實際調(diào)查一下現(xiàn)實中父母的育兒態(tài)度（如圖4），并與諸葛亮的“育兒觀”進行對比。

總之，“雙減”背景下，教師在設(shè)計作業(yè)學(xué)習單時要避免教案化、習題化、淺表化等常見問題，從三個方面設(shè)計和實施作業(yè)學(xué)習單：一是引入生活元素，激趣課前預(yù)習；二是創(chuàng)設(shè)學(xué)習支架，深化課堂研學(xué)；三是遷移教學(xué)情境，拓展課后實踐。如此，在反復(fù)實踐中探索出初中語文作業(yè)學(xué)習單的應(yīng)用新模式，能有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。