一、單元整體教學視域下初中語文項目化學習的內(nèi)涵和必要性

項目化學習是一種以學生為中心，通過真實或模擬的項目任務來驅(qū)動學生學習的教學方式。在項目化學習中，學生要綜合運用所學知識，通過實踐、合作、探究等方式解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力。項目化學習作為一種新的教學方法，在初中語文教學中得到了廣泛使用，獲得了師生的一致好評。項目化學習更強調(diào)學生的主體地位，使學生能根據(jù)驅(qū)動性任務在一個開放的學習環(huán)境中自由地交流探討知識，從而找到解決問題的辦法。

首先，在項目化學習中，學生通過參與真實世界的項目，探究和解決問題，不僅僅學習學科知識，還培養(yǎng)了批判性思維、合作能力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)。其次，語文知識之間并不是割裂和孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，因此教師在開展項目化學習時可以充分利用知識之間的聯(lián)系，將其整合到一個大單元框架體系下，形成系統(tǒng)化的項目，以幫助學生在腦海中構(gòu)建一個系統(tǒng)性和一致性的知識體系，尊重語文知識的內(nèi)在邏輯，使學生在無形中鍛煉其邏輯思維能力。最后，開展項目化教學模式可以改變教師的教學思維，重新梳理教學知識，使教學重點更為突出，幫助學生更容易理解教學內(nèi)容，盡可能減少碎片化式的學習方式，提升學生的語文核心素養(yǎng)能力。同時，在項目化學習中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆椭С终?，通過設(shè)計項目任務、提供資源和指導學生的學習過程，促使學生在探究中自主學習。這種教學方法不僅使學生更加積極主動地參與學習，也增強了學科知識的實際應用性?？傊?，項目化學習教學方法活躍了學生的思維，給了學生更大的發(fā)揮空間，激發(fā)了學生潛在的能力，同時培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作、項目執(zhí)行等方面的能力，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，對初中生今后的學習和生活有著重要的意義，符合新時代社會背景下對于人才的要求。

二、以項目化學習推進初中語文單元整體教學的實踐策略

1.合理選擇項目主題

項目主題的選擇對于推進初中語文單元整體教學的成功實踐至關(guān)重要。項目主題的選擇應該與語文單元內(nèi)容密切相關(guān)，確保項目能夠緊密融合學科知識，使學生在項目中更好地理解和應用語文概念。

例如，在初中階段，學生必然要認識一位大文豪一一魯迅，七年級學習了《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)gt;》后，到八年級上冊教學《藤野先生》時，教師就可以設(shè)置以“走進魯迅”為主題的項目化學習，且通過跨單元整合內(nèi)容，將《藤野先生》、七年級所學的其他兩篇課文以及九年級將要學習的《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信了嗎》五篇文章統(tǒng)籌起來，打破以往逐篇分析、總結(jié)歸納的被動的傳統(tǒng)講解方式，通過單元視角下跨單元學習提高課堂教學效率。

再例如，在九年級上冊第六單元的名著單元教學中，教師可以結(jié)合單元名著導讀，以“解讀《水滸傳》”為主題設(shè)計探究項目，圍繞著小說中的人物關(guān)系、情感表達等方面展開。學生可以被分成小組，每個小組負責研究小說中一個特定的人物關(guān)系，如武大郎和武松的親情，或盧俊義與燕青的主仆之情。在項目化學習中，學生要深入挖掘文本，分析人物性格、行為動機等，同時運用語文知識進行深層次解讀。這樣的主題選擇不僅能夠鞏固學科知識，還培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力和批判性思維。

此外，項目主題的設(shè)定要符合學科教學的發(fā)展趨勢，關(guān)注社會問題或?qū)W科熱點。這樣能夠激發(fā)學生的興趣，提高項目的吸引力。例如，選擇一個探討當代社會價值觀的主題，引導學生通過文學作品分析其對社會變革的反映，既關(guān)注時事，又使語文學科具有更強的社會實踐性。在項目主題的選擇過程中，教師要充分考慮學生的興趣和實際水平，確保項目既有挑戰(zhàn)性，又能夠促使學生參與。

2.制定科學項目目標

以項目化學習推進初中語文單元整體教學的開展過程不是盲目的，而應有明確的教學目標和針對性的項目任務，以細化知識點幫助學生掌握語文學習的方式，提升其解決語文問題的能力。因此基于項目主題，制定科學項目目標是重要一環(huán)。

以統(tǒng)編初中七年級下冊第二單元為例。該單元編入了《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》四篇文章。在對文章深入剖析后，以“追尋紅色記憶，重溫光輝歷史”為項目主題，將“感受文章中的家國情懷、了解直接抒情和間接抒情的區(qū)別和用法、學會在精彩段落和關(guān)鍵詞句中作批注”作為項目化學習目標。再例如，圍繞“走進魯迅”主題，可以制定如下項目化學習目標。

① 閱讀魯迅的經(jīng)典作品：分析魯迅作品中的語言特點，如諷刺、幽默、象征等修辭手法，探討這些手法如何反映魯迅的思想情感。

② 探討魯迅作品的社會意義：分析魯迅作品對當時社會的批判和反思，了解他對中國社會問題的深刻洞察；探討魯迅作品在當今社會的啟示意義，如何激發(fā)學生對現(xiàn)實問題的思考和關(guān)注。

③ 培養(yǎng)批判性思維：引導學生通過魯迅作品的學習，培養(yǎng)批判性思維和分析能力，學會獨立思考和判斷；鼓勵學生就魯迅作品中的觀點、人物、事件等進行討論和辯論，提高他們的表達能力和邏輯思維能力。

④ 提升文學鑒賞能力：通過對魯迅作品的深入閱讀和分析，提升學生的文學鑒賞能力，讓他們能夠欣賞和理解不同風格和主題的文學作品；引導學生關(guān)注文學作品中的情感表達、人物形象塑造和故事情節(jié)發(fā)展等方面，培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。

⑤ 激發(fā)文化自覺與文化自信：通過學習魯迅及其作品，讓學生更加深入地了解中國文化的深厚底蘊和獨特魅力，激發(fā)他們的文化自覺和文化自信。這些項目化學習目標可以相互關(guān)聯(lián)，形成一個完整的教學體系，幫助學生全面而深入地“走進魯迅”的世界。

3.細化項目任務

任務設(shè)計在以“項目化學習”推進初中語文單元整體教學中起著至關(guān)重要的作用。項目化學習的任務設(shè)計應充分考慮任務分解與學科要求的對接。通過細化項目任務，將整個項目拆解成明確的學習任務有助于學生逐步理解和掌握語文知識。這可以通過設(shè)定明確的學習目標、任務和步驟來實現(xiàn)，確保學生在項目中能夠有條不紊地展開學習，同時將學科知識融入項目中，實現(xiàn)項目與語文課程內(nèi)容的有效銜接。

例如，可以根據(jù)“走進魯迅”項目目標，設(shè)計主項目“走近魯迅，青春勵志”，設(shè)計子項目“魯迅先生的金句分享會、魯迅先生的朋友圈、《你好，魯迅》作文展示交流會”等。在主項目的主題指導下，學生要利用多種渠道查找與之相關(guān)的資料完成子項目，對魯迅先生進行初步了解。也可從分析三篇文章的文體，體會和感悟魯迅先生寄托在作品中的感情以及寫作的藝術(shù)特色。依托單元目標、明確項目主題有益于激發(fā)學生的思考和關(guān)注，促進學生語文學習的積極性。

再例如，統(tǒng)編初中八年級上冊第一單元是新聞專題，本單元教學最終要落實到對現(xiàn)實中新聞現(xiàn)象的關(guān)注，掌握新聞材料的搜集方法與策略，最后以不同新聞體裁的方式進行撰寫，由此反映現(xiàn)代生活，參與現(xiàn)代生活。在單元大整體教學觀統(tǒng)籌下，按照以終為始的思維模式，教師可以在真實情境中設(shè)計驅(qū)動性任務，推動項目化學習的進展?？山鈽?gòu)為如下任務：

① 如何選擇有意義的新聞事件一關(guān)注新聞相關(guān)事件的意義；② 如何搜集新聞材料——關(guān)注采訪的方法步驟；③ 如何撰寫規(guī)范的符合文體特征的新聞稿——了解新聞的體裁特點、表達特點。

4.完善評價體系

教學評價活動應當兼顧過程與結(jié)果，以此構(gòu)建一個螺旋進階、縱橫立體的單元評價體系，有效支持學生的個性化學習和全面發(fā)展。單元整體教學視角下的項目化學習要包括小組合作過程評價以及項目成果評價兩個環(huán)節(jié)。

“小組合作評價”要關(guān)注每位學生在小組合作中的表現(xiàn)，評價項目有“學生貢獻”“合作態(tài)度”“問題解決”“工作質(zhì)量”“工作效率”“與他人合作”六個方面。同時，針對每個項目還要設(shè)計優(yōu)、良、合格、差四個維度，根據(jù)學生的表現(xiàn)評價學生的小組合作能力。該項評價由學生本人和小組組長共同完成。

“項目成果評價”要貫穿項目化學習的每個階段。例如，在成果匯報階段，教師可以要求學生將研究成果以報告形式呈現(xiàn)，以此對學生的成果進行指導和評價，提出改進建議。例如，針對在單元整體項目化學習中的“制作調(diào)查報告”以及“小組合作項目化學習”任務，教師要根據(jù)每項任務的特征設(shè)計評價項目以及標準?！爸谱髡{(diào)查報告”的評價項目包括主題、內(nèi)容與邏輯，覆蓋語言、思維、審美、文化等多個層面，關(guān)注每個學生的調(diào)查報告內(nèi)容的豐富性與現(xiàn)實效果，全面促進學生語文學科素養(yǎng)的提升。

“小組合作項目化學習”的評價要能夠衡量每個小組的任務活動完成情況，學生能得知個人作品能否達到要求。評價過程中，首先組內(nèi)自評，然后由其他小組評分，最后由教師評分，綜合各個分數(shù)得到最終的分數(shù)。

總而言之，在初中語文教學中，運用項目化學習能夠有效地打破傳統(tǒng)的教學模式，能夠整合單元內(nèi)外的眾多內(nèi)容，有效地再度開發(fā)教材，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主探究過程中提升學生語文能力，促進學生的個性化發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提高。

在我國的教育體系中，語文一直占有重要地位：不論是中小學階段必修的語文課，還是各高校開設(shè)的大學語文等相關(guān)課程，都以制度形式明確了語言文學在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?。語言文學獨有的教化和審美功能，深刻塑造了當代中國的基本面貌。講究潤物無聲、“熏浸刺提”的語言文學教育，是我們涵養(yǎng)人的素養(yǎng)的基本手段。掌握母語用法、培育完整人格和提升國民素質(zhì)是語言文學教育的初衷，這不僅是維系民族血脈與賽續(xù)文化傳統(tǒng)的根本途徑，更是我們在現(xiàn)代化進程中以思想和審美“立人”的重要抓手。

《光明日報》2025-03-19