語文閱讀不僅是學(xué)生獲取信息、增長知識的基本途徑，更是培養(yǎng)他們思維能力、審美情趣及文化傳承能力的重要載體。以臨潭縣第一中學(xué)為例，通過調(diào)查分析，了解一中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的整體情況，基于教學(xué)實踐探究、總結(jié)提升高中生語文閱讀素養(yǎng)的有效策略，助力語文閱讀教學(xué)取得實效，切實提高學(xué)生閱讀能力。

一、高中生語文閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析

采用問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)化訪談兩種形式。問卷調(diào)查通過設(shè)計李克特五點量表，廣泛收集學(xué)生對閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀理解能力、閱讀策略運用等方面的主觀評價與自我認知。同時，通過訪談了解學(xué)生的閱讀動機、閱讀習(xí)慣以及他們對當(dāng)前教學(xué)模式的看法，以獲取更加豐富、深入的信息和細節(jié)。通過定量與定性相結(jié)合的研究方法，綜合問卷調(diào)查和訪談相關(guān)數(shù)據(jù)與內(nèi)容，對臨潭縣一中高中生語文閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀有了整體的把握和深入的理解，為后續(xù)的行動研究提供可靠的依據(jù)。

通過調(diào)查，獲得了臨潭縣第一中學(xué)高中學(xué)生關(guān)于語文閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論（見表1）。

這一調(diào)查結(jié)果反映出兩個問題：一是閱讀困境，興趣與時間的雙重擠壓；二是理解短板，閱讀能力提升的迫切需求。作為一線教師，在今后的閱讀教學(xué)中要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過拓寬閱讀視野、引入多元文本、深化思辨訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀的深度和廣度，強化學(xué)生的閱讀理解綜合能力。

二、高中生語文閱讀素養(yǎng)的有效提升策略

調(diào)查、分析臨潭縣第一中學(xué)高中生語文閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們深刻認識到，高中生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一項循序漸進、深耕細作的長期工程。深人研讀新課標并基于具體的學(xué)情，我們進行了一系列的教學(xué)行動探索，取得了一些成效，探究、總結(jié)出高中生語文閱讀素養(yǎng)提升的三個有效策略。

1.打造“個性化閱讀地圖”，引領(lǐng)學(xué)生自主探索之旅

（1）設(shè)定閱讀目標，激發(fā)主體潛能

語文教學(xué)的目標就是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)，學(xué)生是閱讀與學(xué)習(xí)的主體，唯有通過學(xué)生自身的積極參與、深入閱讀、主動思考與親身體驗方能實現(xiàn)。教師的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者與促進者，而非替代者。過去，我們或許曾陷入誤區(qū)，試圖在課堂上傾囊相授，渴望將個人的見解與知識一股腦地灌輸給學(xué)生，但實際效果卻往往差強人意。教師講得再多，學(xué)生如果只是坐著聽聽，那么最后的結(jié)果是忘得快，記得少。為了應(yīng)付考試，學(xué)生再去硬背，考完了又忘得一干二凈。當(dāng)學(xué)生長期處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們能吸收并轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)的知識是少之又少的。因此，提升高中生語文閱讀素養(yǎng)的前提是喚起學(xué)生作為閱讀主體的潛能，支持學(xué)生在閱讀的過程中自主構(gòu)建知識、提升理解力與思辨能力。

意識轉(zhuǎn)變帶來行動的改變。教學(xué)中，要倡導(dǎo)每位學(xué)生繪制專屬的“個性化閱讀地圖”。這張地圖融入了學(xué)生的閱讀興趣點、能力水平及成長需求，確保每位學(xué)生都能在適合自己的閱讀領(lǐng)域里自由翱翔。教師要幫助學(xué)生設(shè)定閱讀目標，規(guī)劃閱讀路線，鼓勵他們根據(jù)興趣和節(jié)奏，逐步深入探索文本，積極思考問題，用心體驗文字背后的情感與深意，從而真正實現(xiàn)閱讀主體的自我驅(qū)動與潛能挖掘。

（2）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)生態(tài)圈

“個性化閱讀地圖”強調(diào)習(xí)慣的力量，鼓勵學(xué)生建立個人化的閱讀日志，記錄閱讀軌跡與閱讀收獲。通過定期的閱讀分享會、讀書報告撰寫、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作等活動，學(xué)生不僅能鞏固閱讀成果，還能在交流碰撞中激發(fā)新的思考火花。新課標中對語文學(xué)習(xí)活動作了調(diào)整，增加了“梳理與探究”的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生不只是讀讀、寫寫，還要能把自己的所思所感梳理清楚，探究背后的門道。這種閱讀不是為了應(yīng)付考試，而是為了拓寬視野、豐富知識、提升素養(yǎng)。

實踐過程中，教師要具備“相信的力量”“堅持的力量”，秉持“信任為本”的教育理念給予高中生閱讀的時間與空間，相信他們在多讀、多想、多寫中能夠獲得成長。同時，提供適當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)。例如指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中快速而準確地從文本中捕獲信息、如何深入分析這些信息背后的邏輯與關(guān)聯(lián)、如何客觀評價所獲取的知識與觀點等，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的生態(tài)圈，讓閱讀成為像呼吸一樣自然的行為，成為他們生活中自然而然的事情。

（3）內(nèi)驅(qū)力引擎，驅(qū)動主動探索與創(chuàng)造

在“個性化閱讀地圖”的引領(lǐng)下，教師精選并推薦與學(xué)生興趣相投、內(nèi)容豐富的好書，通過生動講述書中的精彩片段，點燃學(xué)生的閱讀熱情；設(shè)計既符合學(xué)生認知水平，又能激發(fā)其探索欲的閱讀任務(wù)，如主題研究、跨文本比較、創(chuàng)意寫作等，讓他們在完成任務(wù)的過程中體驗閱讀的成就感；鼓勵學(xué)生在閱讀后分享個人心得，通過同伴間的交流互動，深化閱讀體驗，形成良好的閱讀氛圍。

教師要努力構(gòu)建與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的真實閱讀情境。這些情境可以源自社會熱點話題的討論、歷史事件的回顧，或是文學(xué)作品中的經(jīng)典場景再現(xiàn)。將這些情境融入閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受到閱讀的實用性和趣味性，還能驅(qū)動他們從“被動閱讀”邁向“主動探索”，如參與社會調(diào)查、撰寫時事評論、創(chuàng)作文學(xué)作品等，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而讓閱讀成為自發(fā)追求的行為習(xí)慣與心靈享受。一系列的教學(xué)改變重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，讓教師的“教”更緊密圍繞并服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生的“學(xué)”更關(guān)注自身的需要與興趣，找到自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方式。

2.組織“閱讀圓桌會議”，深化語文核心素養(yǎng)

臨潭縣第一中學(xué)通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群并依托“閱讀圓桌會議”，有效促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（1）多元化任務(wù)群，驅(qū)動圓桌討論

新課標將高中語文課程劃分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這不僅體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的完整性，還明確了與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升緊密相關(guān)的目標。與傳統(tǒng)的文本為綱、知識為綱或行為訓(xùn)練為綱的教學(xué)模式相比，這些任務(wù)群圍繞學(xué)生的生活實際、興趣愛好及核心素養(yǎng)要求設(shè)計，具有挑戰(zhàn)性和可行性。在“閱讀圓桌會議”上，學(xué)生根據(jù)各自參與的任務(wù)群分享閱讀體驗、交流思想感悟，形成多元化的討論議題。這種基于真實任務(wù)的討論，支持高中生在自主進行的語文活動中將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。

（2）真實情境挑戰(zhàn)，增強互動體驗

鏈接生活情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠快速地沉浸于文本。在“閱讀圓桌會議”上，為了讓學(xué)生更深人地參與閱讀和討論，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，每項任務(wù)都緊密關(guān)聯(lián)社會生活、歷史文化等真實場景，如環(huán)保宣傳活動、經(jīng)典文學(xué)作品短劇表演等。比如，讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的新聞報道，然后組織一次小型的環(huán)保宣傳活動；或者讓學(xué)生閱讀一部經(jīng)典文學(xué)作品，然后編寫一個短劇進行表演。這些真實情境驅(qū)動下的行動計劃及行動體驗成為學(xué)生們熱烈討論的焦點，增強了會議的互動性和實效性。同時，這些貼近生活的閱讀活動既有趣又實用，讓學(xué)生意識到閱讀不僅是書本上的知識，更是解決實際問題、參與社會活動的工具。

（3）深度閱讀與梳理探究，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

新課標強調(diào)“梳理與探究”的重要性，它不僅是一個知識建構(gòu)的過程，更是一個深度思維的過程。要鼓勵學(xué)生進行深度閱讀，不僅關(guān)注文本的表面信息，更深入挖掘其背后的思想內(nèi)涵、文化價值。在“閱讀圓桌會議”上，學(xué)生圍繞深度閱讀中的問題進行深入探討，通過小組合作、討論交流等方式促進思維碰撞與融合，學(xué)會將零散的知識點串聯(lián)起來，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，通過項目匯報、成果展示等方式進行展示交流。這種以結(jié)果“倒逼”過程的學(xué)習(xí)方式不僅是語文教學(xué)方法的微觀調(diào)整，更是對課標理念全面而深入的實踐。

3.強化“閱讀社群”建設(shè)，營造良好閱讀生態(tài)在閱讀教學(xué)中時，應(yīng)讓學(xué)生確保深度閱讀，體會文本所包含的思想和情感，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的閱歷、經(jīng)驗提出疑問，這樣才能實現(xiàn)有價值的深度閱讀。在臨潭縣第一中學(xué)的語文教學(xué)實踐中，利用數(shù)字化平臺為學(xué)生打造了一個閱讀環(huán)境“閱讀社群”。這是一個根據(jù)高中學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力打造的多層次、多維度的閱讀社群體系。它打破了傳統(tǒng)閱讀模式的局限，覆蓋了班級、年級層面，跨越了學(xué)科界限，形成了全校范圍內(nèi)的閱讀交流網(wǎng)絡(luò)。每個社群都設(shè)有明確的主題或興趣方向，如“名著鑒賞社”“現(xiàn)代文學(xué)批評圈”“跨界閱讀交流群”等，滿足了不同學(xué)生的個性化閱讀需求，形成了一個校本化的閱讀交流社群。

基于這樣的社群，鼓勵教師、家長乃至社會力量的參與。當(dāng)社群群主發(fā)出邀請時，語文教師利用學(xué)校資源邀請相關(guān)學(xué)者、家長或其他學(xué)科教師，為該群進行專項的閱讀指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。為此要建立相對完善的閱讀激勵機制和評價體系。如閱讀積分、閱讀之星、優(yōu)秀閱讀報告等，對在閱讀活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表彰和獎勵。此外，定期組織閱讀成果展示會、讀書分享會等活動，為學(xué)生提供展示自己閱讀收獲和心得的平臺，進一步激發(fā)他們的閱讀熱情和創(chuàng)造力。通過強化閱讀社群建設(shè)，為學(xué)生打造了一個良好的閱讀成長圈。在這個圈子里，學(xué)生不僅可以分享自己的閱讀體驗與感悟，還能與其他志同道合的同學(xué)、老師進行深入的交流與探討，共同探索閱讀的無限可能。這種互動共享的閱讀模式，不僅提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還促進了他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，臨潭縣第一中學(xué)在踐行新課標理念的過程中，創(chuàng)新性地以“個性化閱讀地圖”為藍圖，輔以“閱讀圓桌會議”的深度交流平臺，依托“閱讀社群”的緊密聯(lián)結(jié)，營造了一個自由自主的閱讀環(huán)境，支持高中生在閱讀中找到了語文學(xué)習(xí)的獲得感與幸福感?？梢哉f，臨潭縣第一中學(xué)通過這一系統(tǒng)性實踐，有效提升了學(xué)生的閱讀興趣與質(zhì)量，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。