摘要：對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)而言，大單元教學(xué)可以全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)踐中應(yīng)努力做到：初解新課標(biāo)，確定大單元教學(xué)框架；吸納新課標(biāo)，重視大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；落實(shí)新課標(biāo)，推動(dòng)大單元教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文教學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

研究表明，在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布后，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際推行大單元教學(xué)模式，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[1]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的立足點(diǎn)是一個(gè)單元的內(nèi)容，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要同時(shí)關(guān)注單元整體內(nèi)容，而這對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)視域之下對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以預(yù)期取得良好的效果。下面從三個(gè)方面闡述筆者的相關(guān)淺見(jiàn)。

一、初解新課標(biāo)，確定大單元教學(xué)框架

在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者以為當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的框架確定，應(yīng)當(dāng)明確兩個(gè)基本要點(diǎn)：一是對(duì)單元內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)，二是基于提綱挈領(lǐng)需要而確定大概念。對(duì)于前者而言，可以認(rèn)定面向單元內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)是大單元教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，是從傳統(tǒng)線性教學(xué)走向單元立體教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生按順序逐篇解讀課文，而大單元教學(xué)則要求學(xué)生能夠同時(shí)關(guān)注單元內(nèi)的所有內(nèi)容，在初步形成整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷深化，從而保證對(duì)單元知識(shí)的理解是立體的。對(duì)于后者而言，由于大單元教學(xué)的容量顯著增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有可能出現(xiàn)思維偏離的情況，因此需要大概念作為引領(lǐng)。

基于這兩個(gè)基本要點(diǎn)的理解，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的本質(zhì)，就是基于農(nóng)村初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的基本特點(diǎn)，在大概念的引導(dǎo)之下，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、吸納新課標(biāo)，重視大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

有了上述認(rèn)識(shí)，再來(lái)看新課標(biāo)視域下農(nóng)村初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，就可以發(fā)現(xiàn)整體推進(jìn)大單元教學(xué)的第一步：教師需要將自己的單元教學(xué)理解，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生大單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)的藍(lán)圖。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例。這一單元有《藤野先生》《回憶我的母親》等4篇課文，涉及“學(xué)寫(xiě)傳記”這一寫(xiě)作內(nèi)容，同時(shí)編者還設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“人無(wú)信不立”的綜合性學(xué)習(xí)。從基于大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)鎖定的大概念是“人”。在解讀課文時(shí)，若以這一核心理念為出發(fā)點(diǎn)，則應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行深入闡釋，最直接的方法便是采用類(lèi)似以下的表述方式：《藤野先生》等課文的作者分別描寫(xiě)了哪些人？運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法塑造人物形象？這些人物具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？這些品質(zhì)又會(huì)對(duì)當(dāng)下的人產(chǎn)生什么樣的影響？這一系列問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀單元內(nèi)各篇課文時(shí)主動(dòng)探究。如果學(xué)生在解讀課文過(guò)程中能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)回應(yīng)，那么對(duì)于單篇課文的理解將更為深刻，對(duì)于整個(gè)單元的課文則能形成全面的認(rèn)識(shí)。這種既深入而廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將促使學(xué)生的思維橫向拓展與縱向深化，這正是大單元教學(xué)法的核心特征。

除此之外，大單元教學(xué)還應(yīng)當(dāng)將“讀”和“寫(xiě)”銜接起來(lái)，這也是單元教學(xué)“大”的內(nèi)涵所在?！皞饔洝睒?gòu)成了本單元教材編排的核心寫(xiě)作主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)歷挑選并評(píng)估，確定周遭的哪些人物值得為其撰寫(xiě)“傳記”。在此過(guò)程中，大單元教學(xué)的目標(biāo)不僅限于讓學(xué)生憑借想象構(gòu)建虛構(gòu)人物，更應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑深入了解一個(gè)人物，進(jìn)而為其編寫(xiě)傳記。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地將后續(xù)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入其中，從而提升大單元教學(xué)的整體性和連貫性。

這樣，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)框架也就清晰了：圍繞“人”這一大概念，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)課文開(kāi)展整體解讀，從而對(duì)單篇課文形成縱向理解，對(duì)單元內(nèi)課文形成橫向理解；同時(shí)也可以促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在單元課文解讀的基礎(chǔ)上通過(guò)文字輸出形成以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)哺讀的效應(yīng)。

三、落實(shí)新課標(biāo)，推動(dòng)大單元教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)施大單元教學(xué)法的具體過(guò)程中，教師必須兼顧農(nóng)村初中生的特性，并且重視學(xué)生的閱讀技巧、概括能力、寫(xiě)作動(dòng)力與能力等關(guān)鍵要素。這不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，也是確保大單元教學(xué)法能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵?；谇笆龇治?，該大單元教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@這兩個(gè)核心點(diǎn)進(jìn)行。

其一，在大概念指導(dǎo)下通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行橫向與縱向解讀。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生得以透過(guò)魯迅先生深情的回憶，了解到藤野先生之所以在作者心中留下深刻印象，源于其在學(xué)業(yè)上的嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷。作者的全部情感凝聚于“最使我感激”這一表述之中；通過(guò)朱德將軍那句質(zhì)樸的“我愛(ài)我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”，能夠感受到一位平凡而偉大的母親形象。通過(guò)對(duì)單元課文的橫向解讀，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對(duì)“人”的回憶或懷念，實(shí)際上是跨越時(shí)空、貫穿東西方的普遍情感表達(dá)方式。這也為學(xué)生提供了重要的啟示：可以怎樣描繪心中至關(guān)重要的人呢？

其二，基于課文解讀開(kāi)展讀寫(xiě)融合。

在學(xué)生對(duì)單元課文深度解讀過(guò)程中，容易催生出“寫(xiě)”的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的行為，引導(dǎo)學(xué)生到生活當(dāng)中尋找“傳記”的對(duì)象。農(nóng)村初中學(xué)生擁有其獨(dú)特的生活體驗(yàn)，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，為學(xué)生提供了信息輸出的渠道，進(jìn)而能夠更有效地彰顯大單元教學(xué)的價(jià)值。

總體而言，新課標(biāo)視域下語(yǔ)文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體統(tǒng)籌，重視知識(shí)之間的聯(lián)系與運(yùn)用，能幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]?；谵r(nóng)村初中實(shí)際，設(shè)計(jì)與實(shí)踐大單元教學(xué)，可以讓核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)更好地得到落實(shí)，而學(xué)生與教師也可以在這樣的教學(xué)中獲得更好的體驗(yàn)與成就！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志霞.指向核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].語(yǔ)文世界（中旬刊），2024（08）：42-43.

[2]武亞娟.聚焦大單元教學(xué)提升學(xué)生思維能力[J].陜西教育（教學(xué)版），2024（Z2）：84-86.

作者簡(jiǎn)介：陜西省寶雞市隴縣天成鎮(zhèn)九年制學(xué)校語(yǔ)文教師。