摘要：本文以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”推薦的《中國(guó)民間故事》為例，論述小學(xué)語文教師通過整本書閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)融合的策略，從而著力培養(yǎng)小學(xué)生的文化傳承等核心素養(yǎng)，拓展其知識(shí)視野和綜合能力。完整讀完《中國(guó)民間故事》，學(xué)生不僅能對(duì)書中故事有更深的了解，還會(huì)更加真切地感受到中國(guó)民間文化的獨(dú)特韻味。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；整本書閱讀；《中國(guó)民間故事》

在現(xiàn)行教育體系中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。采用整本書閱讀作為教學(xué)手段，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀技能，而且對(duì)于培育其文化傳承、語言應(yīng)用、思維能力、審美鑒賞等核心素養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。《中國(guó)民間故事》作為整本書閱讀教學(xué)的范本，不僅蘊(yùn)含深厚的教育價(jià)值，還能借助多種跨學(xué)科的教學(xué)策略，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷。本文將以《中國(guó)民間故事》為例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，并通過跨學(xué)科知識(shí)融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、《中國(guó)民間故事》整本書閱讀在文化傳承方面的教與學(xué)

在文化傳承的教與學(xué)中，整本書閱讀被更多教育者所重視。與傳統(tǒng)的片段閱讀或節(jié)選閱讀相比，整本書閱讀更能培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和連貫性思考。因此，開展整本書閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，更能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。小學(xué)生學(xué)會(huì)篩選篇目、對(duì)比不同版本的相同故事、分析人物性格和情節(jié)發(fā)展等，對(duì)其思維能力都是極好的鍛煉機(jī)會(huì)。

不同版本的《中國(guó)民間故事》，在內(nèi)容選擇和編排上略有差異，但都致力于展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)。教學(xué)《中國(guó)民間故事》對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化具有至關(guān)重要的意義。民間故事不僅是簡(jiǎn)單的文本敘述，背后更隱藏著深厚的文化底蘊(yùn)和歷史寄托。小學(xué)生通過閱讀，可以逐漸理解并傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，如孝順、忠誠、勇敢和智慧等。這種文化熏陶和道德教化，遠(yuǎn)比單純的說教更為深入人心。

《中國(guó)民間故事》不僅匯集了漢族的經(jīng)典故事，亦收錄了其他民族的民間傳說，并且其豐富的故事情節(jié)為小學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕、充滿多樣性的文化世界，堪稱中國(guó)傳統(tǒng)文化之寶。例如，孟姜女哭倒長(zhǎng)城的故事，不僅傳達(dá)了堅(jiān)貞不渝的愛情觀，還反映了古代勞動(dòng)人民的苦難和對(duì)抗壓迫的決心；嫦娥奔月則體現(xiàn)了古人對(duì)美好事物的追求和對(duì)愛情的無限執(zhí)著；木蘭從軍更是展示了女性英勇、忠誠與智慧的一面。

小學(xué)生正處于充滿好奇和探索欲的年齡段，通過閱讀這些富有民族色彩和教育意義的故事，可以更直觀地了解到中國(guó)的歷史、風(fēng)俗、道德觀念以及價(jià)值取向。教師在進(jìn)行《中國(guó)民間故事》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可通過角色扮演、情景再現(xiàn)或小組討論等方法，讓學(xué)生更積極地參與到閱讀活動(dòng)中來。此外，還可結(jié)合多媒體手段，如播放相關(guān)的動(dòng)畫、視頻或者音樂，幫學(xué)生更直觀地理解和感受故事中的情節(jié)和人物。這不僅能幫助學(xué)生了解和熱愛自己的先祖文化，更能培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維習(xí)慣，讓學(xué)生在愉快閱讀中感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

二、《中國(guó)民間故事》整本書閱讀跨學(xué)科融合的教學(xué)策略

近年來，整本書閱讀的教學(xué)策略受到了廣泛關(guān)注，跨學(xué)科融合的教學(xué)方法尤為突出，展現(xiàn)出前沿性和創(chuàng)新性。教師運(yùn)用跨學(xué)科的教學(xué)手段，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)民間故事》，這不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)他們的閱讀熱情，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

（一）與社會(huì)實(shí)踐課的融合

當(dāng)教師將《中國(guó)民間故事》與社會(huì)實(shí)踐課相融合時(shí)，為小學(xué)生打開了更加廣闊的視野。社會(huì)實(shí)踐課是讓小學(xué)生了解社會(huì)歷史的窗口，而民間故事往往與真實(shí)歷史事件、著名歷史人物緊密相連。以“孟姜女哭倒長(zhǎng)城”為例，這個(gè)故事不僅是悲傷的傳說，背后還隱藏著秦始皇修建長(zhǎng)城的社會(huì)歷史背景。教師講述該民間故事時(shí)，可以深入介紹秦始皇為何決定修建長(zhǎng)城，以及長(zhǎng)城修建給人民帶來了哪些影響。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生更直觀地了解到社會(huì)歷史與故事間的緊密聯(lián)系，從而加深他們對(duì)社會(huì)歷史背景的理解和認(rèn)知。

（二）與美術(shù)課的融合

小學(xué)美術(shù)課也是《中國(guó)民間故事》教與學(xué)的有效載體。民間故事中的情節(jié)和角色，充滿了想象與創(chuàng)意，這為小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供了無盡靈感。教師可以讓學(xué)生根據(jù)“嫦娥奔月”故事情節(jié)，用自己的筆觸描繪嫦娥飛向月宮的美麗畫面。這樣的教學(xué)活動(dòng)，無疑會(huì)大大提高學(xué)生的美術(shù)技能和審美能力。藝術(shù)創(chuàng)作還可以幫學(xué)生更好地理解和感受故事中的情感和意境。

（三）與道德教育課的融合

民間故事中蘊(yùn)含著深刻的道德教育意義，傳遞著中華民族的傳統(tǒng)美德和價(jià)值觀。例如，“木蘭從軍”是一個(gè)女子替父從軍的英勇故事，體現(xiàn)了她的擔(dān)當(dāng)、忠誠、勇敢和家國(guó)情懷。教師要組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，積極思考這些故事背后所蘊(yùn)含的道德觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

為確?？鐚W(xué)科融合的教學(xué)策略得到有效實(shí)施，教師需要制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教師還需不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，從而確保每一位學(xué)生都能從中受益。

其中，提高小學(xué)生的參與度，是整本書閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可通過設(shè)計(jì)各種互動(dòng)活動(dòng)，如小組現(xiàn)場(chǎng)討論、角色扮演巡講等，讓小學(xué)生積極展示自我。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀故事內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)能力。

同時(shí)，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)也是在教學(xué)過程中不可或缺的。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)度和反饋，幫助及時(shí)糾正相關(guān)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)不斷進(jìn)步[1]。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育的整本書閱讀教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。以《中國(guó)民間故事》為范例，實(shí)施跨學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐，能夠成功培養(yǎng)小學(xué)生在文化傳承等方面的核心素養(yǎng)，同時(shí)還能拓寬他們的知識(shí)視野，提升他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪宗紅，韓文杰.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)生整本書閱讀成效測(cè)評(píng)：以五上《中國(guó)民間故事》為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（25）：64-67.

作者簡(jiǎn)介：浙江省海寧市獅嶺小學(xué)語文教師。