摘要：散文作為中華文化的瑰寶，其具有豐富的情感、細膩的描繪以及深遠的意境。本文旨在探討散文類課文閱讀在小學語文課堂中的實踐方法，以及其對學生語文能力和審美情感的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；散文類課文閱讀；教學探究

小學語文教學強調(diào)對文學素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。散文深厚的文化內(nèi)涵和優(yōu)美的語言風格，為學生提供了豐富的閱讀和學習資源[1]。在小學階段，語文學習尤為關(guān)鍵。有效地進行散文類課文閱讀教學，對于培養(yǎng)學生語文能力和審美情感具有至關(guān)重要的作用。

一、利用朗讀理解，體會散文情感

朗讀作為語文學習的一種基本方式，尤其在散文類課文閱讀中發(fā)揮著不可替代的作用。它不僅是文字的表面呈現(xiàn)，更是情感與意境的傳遞媒介。通過朗讀，讀者可以更直觀地感受到散文中的節(jié)奏、韻律和情感色彩，從而更加深入地理解散文的深層含義。

在講授《落花生》一文時，學生可通過自由朗讀初步領(lǐng)略散文的語言魅力及節(jié)奏之美。教師需指導學生掌握正確的語音、語調(diào)以及適當?shù)耐ｎD，使學生在抑揚頓挫中體驗情感的起伏。例如，在朗讀描述落花生在泥土中默默生長、開花結(jié)果的段落時，學生可運用不同的聲調(diào)來展現(xiàn)落花生所蘊含的堅韌不拔和默默奉獻的精神。

為了進一步深化學生對散文情感內(nèi)涵的理解，教師可組織多樣化的朗讀活動，包括個人朗誦、小組合作以及分角色朗讀等。學生們積極投入其中，細心體會，不僅有助于提升朗讀技巧，還能加深對散文情感層面的理解。

二、創(chuàng)設閱讀情境，解讀散文內(nèi)涵

散文語言優(yōu)美，意境深遠，蘊含著豐富的情感與哲理[2]。想要學生真正理解散文內(nèi)涵，教師需要創(chuàng)設閱讀情境，讓他們置身于作者所描繪的場景之中，感受作者的喜怒哀樂，理解作者的創(chuàng)作意圖。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第一單元課文《丁香結(jié)》進行教學時，首先通過展示丁香花的圖片和播放輕柔的音樂，營造出一個寧靜而唯美的閱讀氛圍。在這樣的情境中，學生們仿佛能夠聞到丁香花那淡淡的香氣，感受到作者筆下的丁香結(jié)所蘊含的情感。隨后，教師引導學生朗讀課文，讓他們在朗讀的過程中感受語言的韻律和節(jié)奏，進一步沉浸在丁香的世界中。在朗讀的過程中，教師適時點撥，引導學生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句，如丁香的形態(tài)、顏色、香氣等，從而讓他們更加深入地理解丁香的象征意義和作者的情感寄托。接著，教師組織學生進行小組討論，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，探討丁香結(jié)在文中的內(nèi)涵。學生們在討論中積極發(fā)言，分享自己的見解和感受。通過小組討論，學生們不僅加深了對丁香結(jié)象征意義的理解，還學會了從不同角度解讀文本的方法。最后，教師進行總結(jié)拓展，引導學生將丁香結(jié)的內(nèi)涵與自己的生活相聯(lián)系，思考如何在自己的生活中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。

在上述教學案例中，學生在深刻領(lǐng)會《丁香結(jié)》這篇散文內(nèi)涵的同時，也促進了文學素養(yǎng)與審美能力的提高。整個教學過程充滿詩情畫意，學生在輕松愉快的氣氛中體會散文的韻味，享受讀書的快樂。

三、了解寫作背景，深化閱讀體會

閱讀文學作品時，弄清作者寫作的背景，是加深閱讀體會的一個重要方法。散文這一飽含感情與思想的文學體裁背后常常包含著作家特殊的生活經(jīng)歷、情感體驗與社會背景，所以閱讀散文時弄清寫作背景，對讀者全面而深刻地認識作品是十分重要的。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第三單元課文《匆匆》進行教學時，首先介紹了作者朱自清的生活經(jīng)歷和時代背景，讓學生了解到朱自清在創(chuàng)作《匆匆》時所處的社會環(huán)境和個人心境。在這樣的背景下，學生們更加容易理解文中表達的對時間流逝的無奈和對生命短暫的感慨。接著，教師引導學生朗讀課文，讓他們在朗讀中感受語言的節(jié)奏和韻律，進一步體會作者的情感。在朗讀過程中，教師注重指導學生注意語速、語調(diào)和停頓，借此感悟文中那種對時間匆匆流逝的無奈和惋惜。隨后，教師組織學生進行小組討論，讓他們結(jié)合自己了解到的寫作背景和課文內(nèi)容，深入探討《匆匆》這篇散文的內(nèi)涵。學生們討論時發(fā)言踴躍，交流了認識與感想。通過分組討論，學生們更能體會作者對于時光飛逝的感懷以及對于人生的重視，更能領(lǐng)悟到散文深刻的哲理。

在上述教學案例中，教師通過指導學生閱讀寫作背景，順利加深了他們理解《匆匆》這篇散文的情感。學生在了解文本情感表達的同時，也會把文學作品同作者生活經(jīng)歷、社會背景聯(lián)系起來，以便更充分地認識作品的意義、價值等。

四、設置閱讀問題，引導合作探究

在散文類課文閱讀中，巧設恰當?shù)拈喿x問題，引導學生合作探究是增強閱讀深度與成效的重要途徑。通過提出問題，教師能激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考，深刻領(lǐng)悟散文內(nèi)涵與魅力。與此同時，合作探究這一方式還可以促進學生間的溝通和協(xié)作，發(fā)掘散文的深層意義。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第一單元課文《梅花魂》進行教學時，首先提出了幾個富有啟發(fā)性的問題，如“梅花魂在文中指的是什么？”“作者通過梅花魂想表達怎樣的情感和思想？”這些問題立刻激發(fā)了學生的好奇心和探究欲望。接著，教師將學生分成若干小組，并鼓勵他們圍繞這些問題展開合作探究。小組中，同學們踴躍討論，交換意見，對問題的解決奉獻著智慧與力量。通過團隊合作的方式，學生們不只是找到了問題的答案，他們還對梅花的堅韌不屈、對雪的高傲態(tài)度，以及作者對梅花和中華民族精神的高度贊揚有了更深的認識。

在上述教學案例中，教師一直起著引導者、促進者作用，鼓勵學生們大膽地提出問題，主動地發(fā)表自己的見解，并適時進行點撥與引導。在教師的指導下學生充分發(fā)揮主體作用，以合作探究的方式解決問題，同時促進閱讀能力與思維能力的發(fā)展。這種教學方式在強化學生學習效果的同時，也能培養(yǎng)其團隊合作精神與自主探究能力，使其在輕松愉悅的氣氛下收獲知識與成長。

綜上所述，散文類課文閱讀在小學語文課堂中具有重要的實踐價值。通過朗讀理解、閱讀情境、合作探究等方法，可以有效地培養(yǎng)學生的語文能力和審美情感。

參考文獻：

[1]金國娟.小學中高段散文類課文閱讀教學策略研究[D].杭州師范大學，2018（01）：64.

[2]張海濱.例談小學高年級散文教學策略[J].語文建設，2015（22）：71-73.

作者簡介：甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)九年制學校語文教師。