摘要：在小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，結(jié)合習(xí)作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。同時，設(shè)計(jì)一系列適合探究學(xué)習(xí)的活動任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉并提升語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中，有些教師忽視習(xí)作單元教學(xué)特點(diǎn)，習(xí)慣于按照傳統(tǒng)單元順序教學(xué)，難以體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。對此，本文以四年級上冊第五單元為例，探究以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整習(xí)作單元教學(xué)的方法與路徑。

一、全面解讀教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)

（一）單元教材核心解讀

在義務(wù)教育四年級上冊第五單元中，單元主題被表述為“我手寫我心，彩筆繪生活”，而語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)則在于“理解作者如何清晰地?cái)⑹鍪录币约啊皵⑹鲆患拢_保其表述清晰”[1]。這表明本單元的主要寫作技能集中于如何清晰地?cái)⑹鍪录?。根?jù)課程安排，兩篇精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》的重點(diǎn)在于從文本的典范語段或表達(dá)中，提煉出清晰敘述事件的具體方法?！堵槿浮芬晃脑敿?xì)描述了老麻雀拯救小麻雀的起因、經(jīng)過和結(jié)果，還敘述了老麻雀在救援過程中所見、所聞、所思，這兩方面的結(jié)合構(gòu)成了敘述事件清晰的有效策略。在《爬天都峰》中，課文標(biāo)題直接指出了所敘述的事件，作者按照事件發(fā)展順序，詳細(xì)描繪了人物在爬山過程中的言行及心理活動，使得爬山過程顯得條理清晰。兩篇精讀課文展示了兩種清晰敘述事件的方法，后續(xù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練將圍繞這兩種表達(dá)方法展開，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谔嵘逦鷶⑹鍪录年P(guān)鍵寫作技能。顯然，從習(xí)作方法的提煉到遷移運(yùn)用，整個習(xí)作單元的學(xué)習(xí)都是圍繞這一核心任務(wù)進(jìn)行的。

（二）相關(guān)習(xí)作要求梳理

寫清楚屬于第二學(xué)段習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。對于這一訓(xùn)練要求，編者在第二學(xué)段習(xí)作中做了循序漸進(jìn)地安排，明確提出“寫清楚”的習(xí)作要求：三年級下冊中，第二單元“看圖畫，寫一寫”中要求是“仔細(xì)觀察圖畫，把自己看到的、想到的寫清楚”，第四單元“我做了一次小實(shí)驗(yàn)”中要求是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”；四年級上冊第五單元“生活萬花筒”中要求“寫一件事，按一定的順序把事情寫清楚”，第六單元“記一次游戲”中要求“把游戲過程寫清楚”，第八單元“我的心兒怦怦跳”中要求是“寫一件事，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時的感受”；四年級下冊第六單元“我學(xué)會了_________”中要求是“按一定順序把事情的過程寫清楚”。通過梳理能夠看出，四年級上冊安排寫清楚一件事作為關(guān)鍵習(xí)作能力，是一個承前啟后的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)定位

基于上述解讀與梳理，可以確定該單元寫清楚一件事的核心目標(biāo)有：精讀課文，結(jié)合交流平臺總結(jié)，掌握寫清楚一件事的兩種基本方法；初試身手練寫，結(jié)合習(xí)作例文方法提示，遷移運(yùn)用在一件事中運(yùn)用動詞把過程寫清楚的方法；選擇印象深刻的一件事，按照一定順序把重要內(nèi)容寫清楚，并開展自評、互評。

二、設(shè)計(jì)核心任務(wù)，建構(gòu)單元教學(xué)模式

（一）以真實(shí)情境設(shè)置驅(qū)動任務(wù)

在習(xí)作單元任務(wù)群的教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行深入訓(xùn)練，從而培養(yǎng)習(xí)作的關(guān)鍵能力[2]。四年級上冊第五單元所聚焦的習(xí)作關(guān)鍵能力是按一定順序?qū)懬宄患拢⒁浴吧钊f花筒”為話題來體現(xiàn)訓(xùn)練成果?；诖?，教師可以將相關(guān)的習(xí)作任務(wù)提前布置，將單元習(xí)作要求轉(zhuǎn)化為具體的情境任務(wù)，并結(jié)合班級實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)如下情境：“學(xué)校網(wǎng)刊四年級專頁即將舉辦‘五彩生活我描繪’征稿活動，邀請學(xué)生選取生活中一個給自己留下深刻印象的事件，按照一定的順序記錄所見、所聞、所思，并在認(rèn)真修改后投稿。”此類情境任務(wù)既激發(fā)了學(xué)生追求卓越的動力，引導(dǎo)他們積極投身于單元習(xí)作的表達(dá)實(shí)踐中，又有效地建立了習(xí)作與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)的緊迫感和榮譽(yù)感。

（二）以實(shí)踐活動達(dá)成任務(wù)目標(biāo)

情境任務(wù)作為核心任務(wù)目標(biāo)能夠統(tǒng)整單元教學(xué)。習(xí)作單元教學(xué)中，教師要進(jìn)一步設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動，逐步達(dá)成核心任務(wù)目標(biāo)。

活動一旨在尋找能夠撰寫得生動有趣的事例。在單元綜合習(xí)作訓(xùn)練中，無論是圍繞“生活萬花筒”這一話題，還是針對“五彩生活”的情境表達(dá)，學(xué)生都需精心挑選生活中具有寫作價值的事件來完成習(xí)作任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考精讀課文的選材特點(diǎn)：例如，老麻雀救助小麻雀雖為日?，嵤拢ㄟ^關(guān)注關(guān)鍵行為和動作，使之變得引人入勝；爬天都峰雖為非凡經(jīng)歷，但作者通過關(guān)注爬山過程，使讀者對所描述事件有了清晰的認(rèn)識。此類活動有助于學(xué)生在生活中發(fā)掘適合自己的寫作素材，從而解決寫作內(nèi)容的選擇問題。

活動二著重于從典范表達(dá)中學(xué)習(xí)如何清晰地闡述事件。在精讀課文學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后練習(xí)的要求，結(jié)合交流平臺總結(jié)的寫作要素（起因、經(jīng)過、結(jié)果；時間、地點(diǎn)、人物），自主設(shè)計(jì)表格，梳理精讀課文中關(guān)于闡述事件的要點(diǎn)，并從中領(lǐng)悟所采用的表達(dá)技巧。通過此類實(shí)踐，學(xué)生將理解：要清晰地描述一件事，需注重按照一定的順序進(jìn)行敘述，并詳細(xì)描繪事件的各個要素，從而使得完成的寫作條理清晰、內(nèi)容充實(shí)。

活動三關(guān)注如何將事件的經(jīng)過描繪得栩栩如生。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中挑選典范語段。例如《麻雀》的第4-6自然段，突出老麻雀在關(guān)鍵時刻救助小麻雀的場景，分層次地展現(xiàn)了所見、所聞、所思，這正是作者清晰表達(dá)事件的妙法，賦予了老麻雀救助小麻雀的場景以立體感。隨后，在初試身手的第一項(xiàng)表達(dá)實(shí)踐中應(yīng)用這一技巧，描述運(yùn)動員在某項(xiàng)比賽中的出色表現(xiàn)，如打乒乓球時的救球動作，可以描繪出所見（運(yùn)動員的非凡動作）、所聞（觀眾的驚呼聲）、所思（對手的內(nèi)心欽佩）。通過這種學(xué)以致用的方式，直接提升學(xué)生清晰表達(dá)事件的關(guān)鍵能力，解決了如何寫作的問題。

綜上所述，在以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整習(xí)作單元教學(xué)中，教師還需要在多樣化的表達(dá)實(shí)踐中，及時組織評價活動，以促進(jìn)學(xué)生不斷提升相應(yīng)的關(guān)鍵習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.統(tǒng)編教材習(xí)作單元教什么、怎么教：以四年級上冊習(xí)作單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（Z3）：103-107.

[2]張邦業(yè).從教材單元到任務(wù)群學(xué)習(xí)：統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元教學(xué)例談[J].小學(xué)語文教師，2022（12）：25-29.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。