摘 要 基于大概念的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)能整合重難點(diǎn)知識(shí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材單元結(jié)構(gòu)體例為基于大概念的單元整體教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。以教材大概念為核心進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前教學(xué)改革趨勢(shì)。以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，從單元整體教學(xué)價(jià)值分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)入手，研究基于大概念的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能為教師的教學(xué)研究與實(shí)踐提供思路，增強(qiáng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意識(shí)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞 大概念 單元整體 教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，建構(gòu)具備完整邏輯的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)整體化教學(xué)思想?；诖蟾拍畹某踔姓Z(yǔ)文單元整體教學(xué)能改變單一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)之間相互脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，有利于學(xué)生建構(gòu)單元大概念，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要按課文序列、編寫(xiě)邏輯進(jìn)行。教師應(yīng)秉持全局觀設(shè)計(jì)教學(xué)，依據(jù)不同性質(zhì)、特點(diǎn)的課文以及教學(xué)模塊，圍繞單元大概念完善整體教學(xué)目

標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，立足整體視角優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，選擇恰當(dāng)教法，提升語(yǔ)文單元整體教學(xué)質(zhì)效。

一、分析單元教學(xué)難點(diǎn)，明確整體教學(xué)價(jià)值

葉圣陶在《國(guó)文百八課》一書(shū)中構(gòu)建了語(yǔ)文單元型教材的基本框架，為基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒。在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材全面修訂的背景下，學(xué)界掀起了有關(guān)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的浪潮。統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元選編了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》，設(shè)計(jì)“抓住細(xì)節(jié)”主題寫(xiě)作欄目，推薦閱讀《駱駝祥子》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》以及課外古詩(shī)詞。本單元核心大概念為“小人物的故事”，主要講述不同主人公的經(jīng)歷，立足于有弱點(diǎn)的普通人，描繪他們身上閃現(xiàn)出的優(yōu)秀品格的光輝，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，形成向上、務(wù)實(shí)、求真的精神品質(zhì)[1]。

首先要分析本單元課文難點(diǎn)，從四篇課文中的小人物入手，分析有關(guān)故事，方便學(xué)生理解單元難點(diǎn)。如，將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中魯迅的深情回憶總結(jié)成保姆阿長(zhǎng)的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解可敬可愛(ài)的婦女形象，懂得魯迅對(duì)她的感激之情。結(jié)合《老王》一文中楊絳與車夫老王之間的交往故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特殊年代背景感受人性之美。從《臺(tái)階》中父親建造高臺(tái)階房子的故事中分解出多元問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于物質(zhì)、精神追求的思考。結(jié)合《賣(mài)油翁》中充滿大智慧的小故事，向?qū)W生闡釋“熟能生巧”的道理。同時(shí)，教師可以結(jié)合本單元“抓住細(xì)節(jié)”主題寫(xiě)作欄目，引導(dǎo)學(xué)生選擇四個(gè)人物中的一個(gè)進(jìn)行寫(xiě)作，利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓他們了解敘事性作品的共性，體會(huì)不同文體的行文差異，獲得相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[2]。

基于大概念的單元整體教學(xué)，改變了學(xué)生單篇課文學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，使他們能以大概念為指引，主動(dòng)分析不同課文之間的聯(lián)系，結(jié)合單元設(shè)置的寫(xiě)作、交流、閱讀欄目，綜合研究問(wèn)題，喚起對(duì)理想的崇敬與追求。第三單元選編的課文學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化。初中階段的學(xué)生有一定的散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)古文的基本特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，人生閱歷尚淺，很難理解“小人物”身上的精神品質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)課文的理解流于表象?；诖蟾拍畹膯卧w教學(xué)意義深遠(yuǎn)，能幫助學(xué)生深入理解課文主旨，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師可以設(shè)計(jì)如下單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（1）文化自信：對(duì)不同文體的課文保持堅(jiān)定的文化信心，通過(guò)學(xué)習(xí)課文建構(gòu)大概念，繼承和弘揚(yáng)先進(jìn)文化，了解和借鑒優(yōu)秀文化成果，積淀文化底蘊(yùn)。

（2）語(yǔ)言運(yùn)用：在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，能根據(jù)單元課文中的“小人物”精神品質(zhì)，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自我看法。

（3）思維能力：在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，能針對(duì)課文疑難處進(jìn)行辯證思考，理解課文的意蘊(yùn)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

（4）審美創(chuàng)造：從課文的標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面進(jìn)行鑒賞，梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的重難點(diǎn)，深入文章細(xì)節(jié)，揣摩不同小人物的心理，把握人物性格及形象，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，以及對(duì)有關(guān)人物的情感態(tài)度。

基于大概念的單元整體教學(xué)是動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題的過(guò)程，能啟迪學(xué)生思維。教師應(yīng)按照以上教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供明確的問(wèn)題支架，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作，在整體上對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰，使學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)方法，獲得多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、整合單元焦點(diǎn)概念，設(shè)計(jì)整體教學(xué)活動(dòng)

基于大概念的單元整體教學(xué)內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)，教師要立足單元教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)整合焦點(diǎn)概念，把握學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與單元主題的契合點(diǎn)，選擇合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情。分析第三單元課文發(fā)現(xiàn)，文中介紹的人物都存在或多或少的缺陷，比如容貌或性格。教師立足單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從“人物弱點(diǎn)”焦點(diǎn)概念出發(fā)，整體設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》四文中人物身上的弱點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人的復(fù)雜性，直面人性，了解作者真實(shí)的寫(xiě)作意圖。如，魯迅運(yùn)用先抑后揚(yáng)的方法，凸顯阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的驚喜，以及“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感激；楊絳用人的瀕死狀態(tài)，襯托出人物的高貴品質(zhì)，使老王的形象更加立體；歐陽(yáng)修以陳康叔的驕橫暴躁，反襯出賣(mài)油翁的淡定與從容。

通過(guò)分析作者的寫(xiě)作意圖，能發(fā)現(xiàn)群文之間存在關(guān)聯(lián)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞單元焦點(diǎn)概念，創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生能將目光聚集在有價(jià)值的文本上，分析多元化視角下的人物形象，結(jié)合作者的意脈起伏和文章矛盾之處，體會(huì)寫(xiě)作之妙。以人物形象特點(diǎn)分析為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，從魯迅童年視角出發(fā)，評(píng)價(jià)阿長(zhǎng)的人物特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，思考魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情。此外，教師可以聯(lián)系《五猖會(huì)》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，從魯迅父親的視角出發(fā)，點(diǎn)評(píng)阿長(zhǎng)給魯迅買(mǎi)《山海經(jīng)》的行為。在人物形象特點(diǎn)分析中，學(xué)生從作者、主人公、讀者三方面出發(fā)，追尋真實(shí)、立體的人物形象，可以由淺入深地了解文本邏輯，體會(huì)魯迅的“言外之意”。以此類推，學(xué)生可以運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)單元中的其他課文。

本單元選編了三篇白話文、一篇古文，設(shè)置寫(xiě)作以及課外閱讀欄目。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)時(shí)思路清晰、目標(biāo)明確，深刻感受文章意蘊(yùn)，教師可以在大概念下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和研討，具體問(wèn)題設(shè)計(jì)如下。

問(wèn)1：《老王》一文中，楊絳為何“丑化”視自己為親人的“老王”？

問(wèn)2：《臺(tái)階》一文中，父親粗暴推開(kāi)希望分?jǐn)偺羲畨毫Φ摹拔摇钡脑蚴鞘裁矗?/p>

問(wèn)3：《賣(mài)油翁》一文中，賣(mài)油翁做到謙虛低調(diào)了嗎？

問(wèn)4：?jiǎn)卧扑]閱讀的《駱駝祥子》以及《春夜洛城聞笛》等內(nèi)容，對(duì)你有怎樣的啟示？

在以上四問(wèn)的啟發(fā)下，學(xué)生自主回顧單元學(xué)習(xí)過(guò)程以及大概念，認(rèn)識(shí)到了作者塑造人物的真實(shí)意圖，積累了豐富的學(xué)習(xí)方法，能利用細(xì)膩的筆觸塑造人物形象，提高了閱讀課內(nèi)外文章的能力。

三、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建整體問(wèn)題支架

大概念視角下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)，理應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體加以驅(qū)動(dòng)。任務(wù)的實(shí)質(zhì)是順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展形式豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將單元知識(shí)合理延伸至不同的方面，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。支架式教學(xué)契合大概念視角下的語(yǔ)文單元整體教學(xué)規(guī)律，旨在利用不同的概念框架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)理解引向深入。大概念視角下的初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要從問(wèn)題支架入手，構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的“問(wèn)題鏈”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

基于前文第三單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為如下四方面。其一，找出人物；其二，挖掘人物品質(zhì)；其三，體悟小人物之“大”；其四，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物。學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)整，彰顯單元課文特色，能作為學(xué)習(xí)支架，引發(fā)學(xué)生的思考，銜接大概念下的整體教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提升閱讀、寫(xiě)作能力。

（1）找出人物：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》中有哪些“小人物”的細(xì)節(jié)？

（2）挖掘人物品質(zhì)：?jiǎn)卧钠n文中的哪些關(guān)鍵語(yǔ)句能體現(xiàn)人物的情感？

（3）體悟小人物之“大”：?jiǎn)卧钠n文中的小人物有哪些值得學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)？

（4）學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物：如何借鑒課文中的人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物？

在構(gòu)建單元整體問(wèn)題支架時(shí)，教師要著眼于學(xué)生的單元學(xué)習(xí)實(shí)際，立足“小人物的故事”大概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，抓住人物細(xì)節(jié)品讀他們身上的精神品質(zhì)，從而積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得寫(xiě)作素材。以“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物”任務(wù)為例，可以向?qū)W生提出有關(guān)借鑒課文刻畫(huà)人物的問(wèn)題，以此作為支架，讓學(xué)生在單元課文中尋找可借鑒的內(nèi)容，梳理不同的人物刻畫(huà)方法。在選材立意方面，學(xué)生可以借鑒《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》兩文中的人物描寫(xiě)，以人物的品質(zhì)為核心進(jìn)行立意。此時(shí)可以構(gòu)建問(wèn)題支架：人物身上有“偉大的力量”嗎？人物身上有哪些品質(zhì)吸引你？學(xué)生也可以借鑒有關(guān)課文，利用事件來(lái)塑造人物形象。具體問(wèn)題支架設(shè)計(jì)：課文是通過(guò)多個(gè)事件塑造人物還是用一件事塑造人物？人物身上有哪些典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

在基于大概念的單元整體教學(xué)中，教師為學(xué)生提供問(wèn)題支架，能使單元教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使他們能在尋找問(wèn)題答案的同時(shí)深入文本之中，有利于達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建整體問(wèn)題支架時(shí)，教師利用四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)引出問(wèn)題，讓學(xué)生在完成單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀反思、創(chuàng)意表達(dá)，抒發(fā)自己的閱讀體會(huì)以及對(duì)人物品質(zhì)的理解。教師可以在學(xué)生寫(xiě)作中給予立意、提綱等方面的指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)寫(xiě)作的問(wèn)題，為學(xué)生鋪設(shè)問(wèn)題支架，把復(fù)雜的單元學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于學(xué)生深入理解文中的人物描寫(xiě)，使之在深入思考、學(xué)習(xí)交流中，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材。

總之，在基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的大概念建構(gòu)情況，整體把握單元課文教學(xué)價(jià)值，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。在明確單元整體教學(xué)價(jià)值后，教師要根據(jù)大概念選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)教學(xué)需要整合單元焦點(diǎn)概念，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的同時(shí)，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要整體把握單元體系，全面分析學(xué)情，立足大概念完善單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)難度，以取得良好的單元整體教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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