摘 要 隨著教育改革的不斷推進，人們越來越重視語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高中語文教學(xué)的重要目標。在教學(xué)實踐中，有許多客觀因素制約著學(xué)生語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)的提升。對此，高中語文教師要堅持以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)良好語言情境、有效落實閱讀教學(xué)、豐富語言鍛煉方式、開展寫說結(jié)合訓(xùn)練、完善教學(xué)評價機制，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞 語言建構(gòu) 表達 核心素養(yǎng) 策略

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為語文課程改革的新風(fēng)向標。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中“語言建構(gòu)與運用”主要指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字運用規(guī)律與特點，從而形成個體語言經(jīng)驗、特點，并且能夠在具體的情境中進行表達與溝通。同時，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生重要的奠基作用。但在實際語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，仍有部分語文教師忽視對學(xué)生語言建構(gòu)與表達素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味追求考試成績，很難達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。對此，高中語文教師要遵循新課標的要求，堅持以生為本的原則，不斷探究提升語言建構(gòu)與表達素養(yǎng)的路徑。

一、創(chuàng)設(shè)良好語言情境

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)，需要語文教師以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，積極創(chuàng)設(shè)良好的語言情境。通過創(chuàng)設(shè)語言情境，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生語言表達意愿，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情境的引導(dǎo)下去思考和理解語文知識，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達出來，從而實現(xiàn)對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

在具體創(chuàng)設(shè)語言情境的過程中，語文教師可以從“情境、問題、產(chǎn)生”三個角度開展具體的教學(xué)活動。首先，教師依據(jù)教材內(nèi)容以及實際學(xué)情在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境；其次，在情境之中提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生以情境為基礎(chǔ)，對問題進行思考、討論與探究；最后，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將自己對問題的理解以及所思所想表述出來。通過這種方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進行語言知識的綜合建構(gòu)，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的語言體系，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

例如，學(xué)習(xí)沈從文的小說《邊城》，在閱讀后發(fā)現(xiàn)小說具有一個開放性的結(jié)尾，作者并沒有像其他小說一樣給每一個人物設(shè)定最后的結(jié)局，使讀者對其有了更多的遐想。教師可以有效利用這一特點，依據(jù)小說內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個特定的語言應(yīng)用情境，根據(jù)文本內(nèi)容在情境之中設(shè)置針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為方向進行閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的所思所想表達出發(fā)。教師可以在情境之中設(shè)置任務(wù)，比如對小說進行仿寫、續(xù)寫等，要求學(xué)生模仿沈從文的寫作風(fēng)格、寫作手法對小說的結(jié)局進行想象與描述。通過這種方式，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力、對語境的把控能力，實現(xiàn)對學(xué)生語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、有效落實閱讀教學(xué)

在高中語文課堂中有效開展閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)的重要方式。通過開展語文閱讀教學(xué)活動，學(xué)生能夠在閱讀的過程中有效積累語言文字素材、掌握語言文字知識、了解語言文字的使用規(guī)律，有利于幫助學(xué)生建設(shè)屬于自己的語言庫，為學(xué)生后續(xù)語言的表達與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時，在開展閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以接觸到豐富的語言表達形式，體會作者語言運用的精妙之處，并在日常表達以及寫作中對其進行運用，從而將所學(xué)習(xí)到的語言知識內(nèi)化為自己的能力，為語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《百合花》時，教師發(fā)現(xiàn)文本的語言看似樸實無華，但通過反復(fù)的閱讀、品味，會發(fā)現(xiàn)文中的語言表達、情感抒發(fā)具有獨特的意蘊。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行精讀、細讀，鼓勵學(xué)生運用語言對文中的情感與思想進行表達與闡述。通過這種方式，能夠在閱讀中提升學(xué)生的語言建構(gòu)與表達素養(yǎng)，進而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：“早上下過一陣小雨，現(xiàn)在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩……”在這段描寫中，作者沒有使用豐富的色彩描繪、生動的語言，卻將一幅清新的雨后景象展現(xiàn)在讀者面前，使讀者能夠感受到其中描述的環(huán)境之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這段描述進行分析點評，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮想象力，在腦海中對畫面進行補充，并運用生動的語言描述出來。例如，有的學(xué)生在腦海中形成了“秋天小雨過后成熟的莊稼”的景象，然后將想象的場景用語言描述出來，即：一場秋雨為生活增添了一絲涼意，莊稼卻在這種涼意中逐漸成熟，這使我們看到了莊稼生命的意義，看到了莊稼展示出的生命之美，而我們也應(yīng)該同莊稼一樣，不斷展現(xiàn)自身生命中的價值。讓學(xué)生在閱讀過后將自己的所思所想用語言展現(xiàn)出來，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，促進學(xué)生表達能力的提升。

三、豐富語言鍛煉方式

在高中語文教學(xué)中提升學(xué)生的語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)，還需要不斷豐富學(xué)生的語言鍛煉方式。第一，在教學(xué)中通過文章演繹的方式鍛煉學(xué)生的語言素養(yǎng)。在具體的實施過程中，教師要充分研讀教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生的興趣愛好、認知能力等，在此基礎(chǔ)上開展文章演繹活動。通過這種方式，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，同時還能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言素養(yǎng)，有利于學(xué)生語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)的提升。第二，在教學(xué)中積極開展辯論活動，促進學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或者教學(xué)內(nèi)容的主題開展相應(yīng)的辯論活動，使學(xué)生在辯論中發(fā)散思維，增強語言建構(gòu)能力與表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，為了使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時提升語言建構(gòu)與表達素養(yǎng)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展情境演繹活動。首先，根據(jù)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生分為兩個小組，第一小組負責(zé)人物角色的演繹，第二小組負責(zé)誦讀文章。其次，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置行刺原因、過程準備、廷上行刺、荊軻被殺四個部分，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇情內(nèi)容進行演繹，并以臺詞訴說、神情變化等方式展現(xiàn)荊軻在不同階段的情感；第二小組對課文內(nèi)容進行朗讀，聲情并茂地展現(xiàn)荊軻不怕犧牲、不畏強權(quán)、機智勇敢等良好品質(zhì)。在課堂上開展情境演繹活動，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，為提升學(xué)生語言建構(gòu)與表達素養(yǎng)提供良好的環(huán)境條件，還能夠在演繹與朗讀中加深學(xué)生對文章內(nèi)容、文章主旨的理解，使學(xué)生的語言能力得到針對性的鍛煉與培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的語言建構(gòu)與表達素養(yǎng)。

四、開展寫說結(jié)合訓(xùn)練

在高中語文課堂中開展寫說結(jié)合教學(xué)活動是提升學(xué)生語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)的主要路徑。對于高中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)和閱讀過程中所接觸和理解的知識需要通過寫、說兩種方式表達出來，同時，寫與說兩者之間也能夠相互轉(zhuǎn)化。對此，在實際教學(xué)過程中，教師要重點推動寫作訓(xùn)練與表達訓(xùn)練相結(jié)合，更加全面地鍛煉學(xué)生的語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，為了有效提升學(xué)生的語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)，教師可以在課堂上開展寫說結(jié)合教學(xué)活動。首先，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計以“夢想”為主題的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前對文章進行構(gòu)思；其次，邀請學(xué)生輪流在臺上講解自己不同時期的夢想，為什么會有這樣的夢想，以及在今后如何實現(xiàn)這一夢想等，并嘗試運用寫作手法、寫作技巧提升自己演講內(nèi)容的質(zhì)量；最后，引導(dǎo)學(xué)生將自己在臺上的講演內(nèi)容落實到寫作之中，并進行內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完善、語句推敲。通過這種方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力、語言表達能力、構(gòu)思能力等，真正實現(xiàn)對學(xué)生語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)的提升。

五、完善教學(xué)評價機制

在高中語文教學(xué)過程中，評價是必不可少的一環(huán)。完善的教學(xué)評價機制在提升學(xué)生語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。教師可以在教學(xué)任務(wù)完成后，通過教學(xué)評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行進一步的指導(dǎo)。但需要注意，語言建構(gòu)教學(xué)評價與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在一定的差別，教師要能夠根據(jù)學(xué)生語言建構(gòu)與表達素養(yǎng)的培養(yǎng)目標開展特定的評價，從而真正發(fā)揮教學(xué)評價的價值。在具體開展教學(xué)評價的過程中，教師要重視多元化的原則，從以下幾個角度完善評價機制。

第一，評價維度多元化。在語言建構(gòu)訓(xùn)練的教學(xué)中，教師要從學(xué)生語言知識的掌握程度、是否能夠準確地表達情感、交流互動環(huán)節(jié)的思維活躍程度等角度對學(xué)生進行評價，保障教學(xué)評價結(jié)果的準確性與客觀性。

第二，評價主體多元化。在語文教學(xué)中提升學(xué)生的語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)需要以學(xué)生為主體。教師要尊重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)體驗狀況，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、互動評價。

第三，評價方式多元化。教師要轉(zhuǎn)變以成績?yōu)橹鞯膯我换u價方式，根據(jù)語言建構(gòu)內(nèi)容與培養(yǎng)目標，運用多樣化的教學(xué)評價方式。比如，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式、定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方式等，從而真正發(fā)揮教學(xué)評價在提升學(xué)生語言建構(gòu)與表達素養(yǎng)方面的價值。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中提升學(xué)生的語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)符合教育改革的要求以及人才培養(yǎng)的目標。同時，社會對于人際溝通能力的要求也在不斷提升，更加需要高中語文教師在教學(xué)中重點培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)。對此，高中語文教師要堅持以生為本的原則，從創(chuàng)設(shè)良好語言情境、有效落實閱讀教學(xué)、豐富語言鍛煉方式、開展寫說結(jié)合訓(xùn)練以及完善教學(xué)評價機制等角度開展具體的教學(xué)活動，從而有效提升高中語文寫作教學(xué)的效果，切實提升學(xué)生語言建構(gòu)及表達素養(yǎng)。

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