摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中起到關(guān)鍵作用。小學(xué)語文教師應(yīng)立足素養(yǎng)導(dǎo)向，從構(gòu)建原則、維度設(shè)計以及實施策略三個方面深入剖析，形成契合學(xué)生語文素養(yǎng)培育需求的課堂教學(xué)評價體系，并通過切實可行的實施路徑，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)評價；構(gòu)建；實施；語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）提出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”素養(yǎng)導(dǎo)向下，構(gòu)建科學(xué)有效的語文課堂教學(xué)評價體系已成為提升教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生語文素養(yǎng)的迫切需求。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性原則：立足學(xué)生發(fā)展，客觀評價知識運用

科學(xué)性原則，即小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展水平，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，確保評價過程的可靠性與客觀性。以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》的字詞教學(xué)評價為例，教師不能只關(guān)注學(xué)生對“植、如、為”等字詞的背誦情況，還應(yīng)考量學(xué)生對這些字詞在具體語境中的運用能力。教師可設(shè)計練習(xí)題：“（）物的生長離不開陽光和水分”“媽媽今天看起來（）同往常一樣，很開心”。通過分析學(xué)生的答題情況，教師可以判斷學(xué)生對字詞的掌握程度，為后續(xù)教學(xué)提供改進(jìn)方向。若學(xué)生在“植物”一詞的填寫上錯誤較多，教師后續(xù)教學(xué)可強(qiáng)化“植”字與植物相關(guān)概念的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和運用。這一過程不僅能考查學(xué)生對字詞的記憶，更能關(guān)注其在真實語言情境中運用字詞的能力。

（二）全面性原則：覆蓋核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

全面性原則，即小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)全面覆蓋語文核心素養(yǎng)的各個方面。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊《觀潮》一課中，教師不僅要考查學(xué)生對課文中“鹽官鎮(zhèn)、籠罩、屹立”等字詞、“午后一點左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”等語句的基礎(chǔ)知識掌握情況，還要評估學(xué)生對文章按照潮來前、潮來時、潮頭過后的寫作順序，以及運用比喻、擬人等修辭手法描繪潮水壯觀景象的理解能力。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對大自然神奇景觀所展現(xiàn)出的驚嘆與熱愛之情，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果自己站在觀潮的人群中，會有怎樣獨特的感受和想法？”引導(dǎo)學(xué)生提出新穎獨特的見解，提升創(chuàng)新思維能力?？梢?，教師應(yīng)全面把握學(xué)生在語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造以及文化自信等方面的學(xué)習(xí)情況，全方位促進(jìn)其綜合發(fā)展。

（三）可操作性原則：貼合教學(xué)實際，簡便易行

可操作性原則，即小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)簡單明了，以便教師能夠在實際教學(xué)中高效應(yīng)用。在日常教學(xué)中，教師針對統(tǒng)編版教材的教學(xué)內(nèi)容，可采用課堂提問、隨堂小測驗等方式，及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊《荷花》后，教師通過課堂提問“作者從哪幾個方面描寫了荷花”，快速檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。隨堂小測驗可設(shè)計為讓學(xué)生填寫描寫荷花姿態(tài)的詞語，如“有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要（ ）似的”。這種具有可操作性的評價方式，能夠讓教師及時了解學(xué)生在語言運用和思維理解方面的表現(xiàn)，為其后續(xù)教學(xué)提供直接的參考依據(jù)。

（四）導(dǎo)向性原則：引導(dǎo)素養(yǎng)提升，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

導(dǎo)向性原則，即在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過評價引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作《介紹一種事物》為例，教師在評價學(xué)生寫作時，可以積極運用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法。從核心素養(yǎng)角度來看，學(xué)生運用說明方法準(zhǔn)確表達(dá)，體現(xiàn)了語言運用能力；獨特的觀點展現(xiàn)了思維能力；對新事物的關(guān)注與積極表達(dá)，在一定程度上反映了學(xué)生對現(xiàn)代文化的接納與自信，進(jìn)而助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的各個維度不斷進(jìn)步，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展筑牢根基。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的維度設(shè)計

（一）夯實語文基礎(chǔ)，提升語言應(yīng)用能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，學(xué)科評價主要聚焦于學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解與運用，這是語言運用素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊古詩詞《江南春》時，教師應(yīng)考查學(xué)生對詩詞中“郭、酒旗、南朝”等字詞含義的理解，如提問“‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)’中‘郭’是什么意思”，初步感悟詩詞意境后，可讓學(xué)生通過想象描述腦海中浮現(xiàn)的畫面。若學(xué)生對“南朝”這一歷史概念理解模糊，教師可適當(dāng)拓展知識，結(jié)合相關(guān)歷史故事進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解詩詞創(chuàng)作背景及內(nèi)涵，更能培養(yǎng)學(xué)生在特定文化語境中理解和運用語言的能力。

（二）聚焦核心能力，培育多元思維維度

能力發(fā)展評價可以重點關(guān)注學(xué)生語文核心能力的培養(yǎng)，涵蓋思維能力的多個維度。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊《司馬光》一文時，教師通過設(shè)置不同層次的問題，考查學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力。理解性問題如“司馬光是在什么情況下砸缸救人的”，分析性問題如“從司馬光砸缸救人的舉動中，可以看出他具有怎樣的品質(zhì)”，創(chuàng)造性問題如“如果當(dāng)時你也在場，除了砸缸，還有其他辦法救小伙伴嗎”。通過這些問題，教師可以全面深入地了解學(xué)生的能力進(jìn)展，有效培養(yǎng)其應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

教師可以設(shè)計情感態(tài)度評價，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、堅持性及自我管理意識。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級下冊口語交際課《聽故事，講故事》中，教師觀察學(xué)生參與活動的熱情，了解學(xué)生是否積極地認(rèn)真聽故事、能否大膽清晰地講故事以及在其他同學(xué)講故事時的傾聽?wèi)B(tài)度。教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂參與度，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）激發(fā)獨特創(chuàng)意，展現(xiàn)思維審美素養(yǎng)

教師可以創(chuàng)新思維評價，側(cè)重于評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力和獨特的思維方式，體現(xiàn)學(xué)生思維能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊的作文教學(xué)中，教師以“我的奇思妙想”為主題，鼓勵學(xué)生從不同角度構(gòu)思作文，激發(fā)其思維的靈活性和探索精神。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的實施策略

（一）多元融合，全面考查核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)全方位、多角度地掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊《景陽岡》一課時，教師通過提問，如“武松打虎的過程中，哪些動作描寫最能體現(xiàn)他的英勇”，引導(dǎo)學(xué)生分析武松的人物形象，實時反饋學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，考查學(xué)生的語言運用能力和思維能力。在階段性測試中，教師設(shè)計包括字詞拼寫（如“景陽岡、晌午、霹靂”等易錯字詞）、閱讀理解（設(shè)置關(guān)于文章情節(jié)、人物形象分析等題目）、寫作（讓學(xué)生縮寫《景陽岡》或者改寫某個情節(jié)）等多層次的書面測試題，評估學(xué)生對知識的掌握深度和廣度，全面考查學(xué)生的語言運用能力。課后，教師布置項目作業(yè)，如讓學(xué)生分組制作關(guān)于《水滸傳》人物的手抄報，展示其在實際情境中運用語文知識的能力，同時在小組合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。同時，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，如在小組制作手抄報后，小組成員互相評價手抄報內(nèi)容的豐富度、排版美觀度、書寫規(guī)范度等，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識和改進(jìn)意識，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）過程反饋，促進(jìn)教學(xué)相長

過程反饋機(jī)制在課堂教學(xué)評價中起著至關(guān)重要的作用。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如是否專注聽講、是否積極回答問題，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解中存在的問題。對于理解困難的學(xué)生，教師給予個性化的指導(dǎo)，如在講解李大釗面對敵人審訊時的鎮(zhèn)定表現(xiàn)這部分內(nèi)容時，若學(xué)生對李大釗堅定的革命信念理解不深刻，教師可引導(dǎo)學(xué)生從李大釗的語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)入手，結(jié)合當(dāng)時的歷史背景逐步理解。這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生的語言理解能力，又讓學(xué)生在對革命先輩事跡的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化自信。課后，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺布置閱讀任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生的完成情況提供針對性的講評與答疑。教師可以定期對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)評估，如記錄學(xué)生的閱讀速度、理解準(zhǔn)確率等，并及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清晰了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過這樣的反饋機(jī)制，學(xué)生能夠不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，教師也能根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）自主評價，培養(yǎng)元認(rèn)知能力

自主評價反思能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語文課結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己掌握得較好的知識點和存在疑問的地方。例如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊《蜜蜂》后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己對蜜蜂辨認(rèn)方向的實驗過程是否理解透徹，哪些內(nèi)容還沒有掌握。這一過程能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運用能力。

綜上，素養(yǎng)導(dǎo)向下，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系并有效實施，能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供有力支持，推動教學(xué)實踐不斷創(chuàng)新發(fā)展，切實實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的深度培育。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）