摘要：田園勞動課程的價(jià)值在于以體腦結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)田園，在“勞其筋骨”中獲得真實(shí)體驗(yàn)。要想充分發(fā)揮田園勞動課程的獨(dú)特育人價(jià)值，教師需要挖掘?qū)W科融合的生長點(diǎn)，構(gòu)建大時(shí)空勞動場域，打造田園特色項(xiàng)目，全方位營造勞動氛圍，持續(xù)性推進(jìn)勞動實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以勞促全、協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：田園勞動；課程體系；實(shí)踐路徑

勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分。田園勞動課程作為學(xué)校開展勞動教育的重要載體，課程類型豐富、組織形式多樣，成為學(xué)校開展勞動教育特色校本實(shí)踐中的重點(diǎn)。

一、城市學(xué)校開展田園勞動課程的應(yīng)然性與可能性

（一）田園勞動課程開展的應(yīng)然性

縱觀“五育”，每一育都能以整體性邏輯關(guān)聯(lián)其他領(lǐng)域。田園勞動課程具有綜合性、實(shí)踐性、具身性特點(diǎn)，將其與德育、智育、體育、美育相融合，能夠充分發(fā)揮田園課程的育人屬性，是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的重要路徑。勞動教育的開展需要借助一定載體，田園勞動承載著“汗滴禾下土”的意志磨煉、“種植當(dāng)歲初”的生活常識、“草盛豆苗稀”的技能反思以及“秋收萬顆子”的幸福感受。學(xué)校開展田園勞動能夠有效提升勞動教育實(shí)效，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

田園勞動的重要價(jià)值之一就是讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、出汗出力，經(jīng)歷春種秋收，體會付出與收獲，走進(jìn)勞動現(xiàn)場，經(jīng)歷播種、耕耘、收獲等一系列生產(chǎn)性勞動，動手、入腦、用心，真正走進(jìn)生活課堂，不僅能夠體驗(yàn)勞動之美、之趣，還可以磨礪心智，使其在勞動中承擔(dān)責(zé)任、增長智慧，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、勞動品質(zhì)和勞動精神，形成勞動素養(yǎng)。

（二）田園勞動課程開展的可能性

城市學(xué)校的勞動實(shí)踐基地因勞動頻次較低，且往往是短期的體驗(yàn)和感受，不能成為系統(tǒng)性的育人項(xiàng)目。但是，部分學(xué)校對田園勞動資源的開發(fā)有效拓寬了田園課程的空間。學(xué)校可以開展校園規(guī)劃改造，充分利用教學(xué)樓、操場等建筑旁邊的空地，將其改造為種植園地；或利用教室角落開辟種植角，與農(nóng)村實(shí)踐基地合作，組織學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，感受科技與生產(chǎn)勞動融合的魅力。零散的、活動式的田園實(shí)踐只能將勞動育人停留在表面，不能真正實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)的培育。隨著對勞動教育的深入探討，越來越多學(xué)校已經(jīng)開始構(gòu)建自己的勞動育人體系，致力于田園勞動的課程化、體系化實(shí)施，充分挖掘田園勞動課程的能量，從而實(shí)現(xiàn)深度育人。

二、城市學(xué)校田園勞動課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

勞動教育的深入發(fā)展需借助課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。面對“勞動育人”的時(shí)代要求，為了破解勞動教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，沈陽市渾南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”）深挖勞動教育內(nèi)涵，注重課程的有效整合，聚焦學(xué)生勞動素養(yǎng)的高效培育，打造立足于家園、成長于校園、樂學(xué)于田園、服務(wù)于社區(qū)的“三園一區(qū)”田園勞動育人體系，建構(gòu)“雅·趣”田園勞動課程，創(chuàng)新勞動教育實(shí)踐的路徑與方式。

（一）“雅·趣”田園勞動課程的價(jià)值意蘊(yùn)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)從有效利用學(xué)?？臻g和現(xiàn)有資源的角度出發(fā)，確立了家庭、學(xué)校、田園、社會四個(gè)空間場域，著力探索家園、校園、田園、社區(qū)與勞動教育之間的聯(lián)系，形成獨(dú)具特色的勞動育人體系。實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持因地制宜，整合校園東側(cè)一角空閑場地資源，規(guī)劃、打造田園實(shí)踐基地。同時(shí)，以此為依托，在“儒雅教育”哲學(xué)思想的引領(lǐng)下，將教育博雅、雅致的追求和勞動的快樂、創(chuàng)造相結(jié)合，創(chuàng)建“雅·趣”田園勞動課程，借助田園勞作方式，以農(nóng)耕、河流、花卉和豐富多彩的自然田園活動為載體，將城市生活與鄉(xiāng)村生活相融合，讓學(xué)生靈活參與田園生產(chǎn)勞動，以此獲得成長和發(fā)展。

（二）“雅·趣”田園勞動課程的體系設(shè)計(jì)

“雅·趣”田園勞動課程是實(shí)驗(yàn)小學(xué)勞動育人體系中的核心課程，也是其特色板塊?！把拧とぁ碧飯@勞動課程包括田園技能、田園器具、田園文化、田園精神四大課程模塊，以實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)有的種植園基地為依托，形成了完善的實(shí)踐體驗(yàn)和精神修養(yǎng)課程鏈條。通過項(xiàng)目式、主題式探究實(shí)踐學(xué)習(xí)，有序開展基于田園的勞動教育。學(xué)生通過親身實(shí)踐，在種植中收獲、在烹飪中認(rèn)知，在完整的勞動過程中形成勞動素養(yǎng)。具體內(nèi)容見表1。

“雅·趣”田園分為蔬菜園、花園、果園、中草藥園、養(yǎng)殖園等幾個(gè)實(shí)踐基地，在此基礎(chǔ)上衍生出蔬菜課程（蔬菜的種植、采摘、烹飪），玫瑰課程（玫瑰花的顏色、品種、習(xí)性等），葡萄、櫻桃課程（以葡萄為例，包括葡萄品種認(rèn)知、種植技巧、采摘及運(yùn)輸、葡萄酒文化等），中草藥課程（中草藥的藥性、作用等），養(yǎng)殖課程（觀察小兔子的樣子及其變化），等等。

“雅·趣”田園勞動課程的課程體系綜合考慮了課程內(nèi)容、實(shí)施方式的整體架構(gòu)，體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)。一是課程理念的價(jià)值性引領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了“一個(gè)中心、兩個(gè)基本培養(yǎng)點(diǎn)”。其中，“一個(gè)中心”即以學(xué)生在田園中的健康快樂成長為中心，“兩個(gè)基本培養(yǎng)點(diǎn)”即創(chuàng)設(shè)合適的情境及立足學(xué)生立場。田園勞動課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生回歸自然，將教育與生活、勞動與學(xué)習(xí)融為一體，達(dá)成教育生活化的目標(biāo)；遵循學(xué)生成長和發(fā)展的基本規(guī)律，讓學(xué)生在勞動體驗(yàn)中習(xí)得知識與技能，磨礪勞動意志品質(zhì)，發(fā)展勞動素養(yǎng)。二是課程內(nèi)容的模塊化構(gòu)建。田園技能、田園器具、田園文化、田園精神四個(gè)模塊串聯(lián)起知識、技能、情操等維度，豐富田園勞動課程的育人領(lǐng)域，在多維度、深層次、系統(tǒng)化的課程實(shí)踐中引領(lǐng)和帶動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展。三是課程實(shí)施的協(xié)同化推進(jìn)。通過學(xué)科融合，實(shí)驗(yàn)小學(xué)吸納多學(xué)科教師開展田園勞動課程的學(xué)科滲透，形成育人氛圍，落實(shí)以勞樹人的育人任務(wù)，同時(shí)加入家庭、社會等多方力量，拓寬田園勞動課程的育人渠道，不斷突破勞動育人的時(shí)空邊界，系統(tǒng)化促進(jìn)全學(xué)段、全學(xué)科、全方位、全過程育人機(jī)制的形成，助力學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育。

三、城市學(xué)校開展田園勞動課程的實(shí)踐路徑

（一）課程推進(jìn)：探究學(xué)科融合的生長點(diǎn)

“雅·趣”田園勞動課程的具體實(shí)施需要融入學(xué)校的辦學(xué)特色中，融入“五育融合”的教學(xué)實(shí)踐中。單一學(xué)科在學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育上有其自身局限性，而勞動課程則可以融合多個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)、思維方式，借助不同的主題和活動在不同學(xué)科間建立有意義的鏈接，全方位提升學(xué)生的綜合能力。為把“雅·趣”田園勞動課程落實(shí)于常態(tài)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展跨學(xué)科勞動教育，將田園勞動課程融入課堂和活動中，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活中體會勞動對于個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展的價(jià)值。

例如，體育教師在體育課上開展“搶收蔬菜”游戲。規(guī)則是距離起點(diǎn)處30米外有若干個(gè)呼啦圈擺成的“蔬菜坑”（用粉筆畫成的圓），第1、2組學(xué)生依次從起點(diǎn)出發(fā)，抱著“蔬菜”（籃球）跑至呼啦圈處，將球放在“蔬菜坑”中，再返回起點(diǎn)即為任務(wù)結(jié)束。這時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：天空突然下起了“冰雹”（模擬情景），要求第3、4組學(xué)生立即跑去“蔬菜坑”搶收“蔬菜”并運(yùn)回起點(diǎn)，防止“蔬菜”被“冰雹”砸壞。幾輪游戲結(jié)束后，學(xué)生累得滿頭大汗。一節(jié)有趣的體育游戲課，不僅鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動、珍惜糧食的精神品質(zhì)。

（二）資源建設(shè)：構(gòu)建大時(shí)空勞動場域

實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分開發(fā)和利用社會各方面資源，將整個(gè)社會納入勞動教育課程的實(shí)施范圍，為勞動教育的開展提供必要的保障。

1.開辟教育實(shí)踐基地

城市學(xué)生走進(jìn)大自然、感受自然界的和諧共生的機(jī)會較少，因此，保護(hù)生態(tài)環(huán)境不應(yīng)只在課本中得到體現(xiàn)，更應(yīng)該落實(shí)到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生走進(jìn)自然、親身體會自然的魅力，建立人與自然和諧共處的生態(tài)關(guān)系。學(xué)校周邊的農(nóng)田、菜地等勞動場所都是可供勞動教育開發(fā)的課程資源。實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極協(xié)調(diào)企業(yè)公司、工廠農(nóng)場、勞動基地等部門，組織學(xué)生參與力所能及的生產(chǎn)勞動以及新型服務(wù)性勞動，讓學(xué)生經(jīng)歷勞動過程。實(shí)驗(yàn)小學(xué)還成立了校外勞動教育實(shí)踐基地，教師利用課后服務(wù)及勞動課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐基地體驗(yàn)農(nóng)作物種植、澆水、除草、收獲、加工等環(huán)節(jié)，切實(shí)提高其勞動技能，培養(yǎng)其熱愛勞動、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.凝聚班級智慧力量

實(shí)驗(yàn)小學(xué)專門建造了種植園，讓學(xué)生自己去進(jìn)行種植、管理與收獲，與大自然進(jìn)行親密接觸。各班級還根據(jù)學(xué)生自己的想法設(shè)計(jì)“田園班級”，學(xué)生利用田園特有的資源，在班級內(nèi)栽種小花小草等植物，自主管理，既美化了環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)還倡導(dǎo)儒雅文化，堅(jiān)持將學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)建立直接聯(lián)系，即學(xué)科生活化；堅(jiān)持把生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題，即生活學(xué)科化。例如，教師將“植物角”與一年級認(rèn)識數(shù)字的數(shù)學(xué)課建立聯(lián)系，讓學(xué)生在“植物角”中尋覓“認(rèn)識的數(shù)”，現(xiàn)場選擇研究對象，用自己的行動和語言來表達(dá)。在學(xué)生眼中，“數(shù)”不只是教師在黑板上用粉筆書寫的數(shù)字，也不止于身邊的幾根小棒，“植物角”的樹葉、禾苗、花瓣、果實(shí)等都是學(xué)生認(rèn)識“數(shù)”的支撐。

（三）強(qiáng)化特色：打造優(yōu)質(zhì)特色板塊

除了做好國家課程序列的規(guī)定課程教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)小學(xué)還將勞動教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，開發(fā)了“田園詩歌”“二十四節(jié)氣”特色序列課程，將語文和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科中的勞動要素放大，通過“山水田園間的勞動”和“跟著節(jié)氣的腳步學(xué)勞動”兩個(gè)優(yōu)質(zhì)特色板塊的校本化實(shí)施，把勞動課開在田園里，讓學(xué)生在田園間體驗(yàn)勞動的快樂，接受鍛煉、磨煉意志。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳銳，李穎，于洲華.學(xué)校勞動教育的現(xiàn)實(shí)困境及其破解路徑：以成都市全興小學(xué)校的田園勞動教育實(shí)踐為例［J］.教育科學(xué)論壇，2023（8）.

［2］李建華，韓董馨.勞動教育：教育的密碼、成長的鑰匙［J］.人民教育，2022（24）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）