摘要：跨界融合涵蓋跨越教室邊界的活動空間、跨越學(xué)科邊界的教學(xué)活動以及跨越知識邊界的多元學(xué)習(xí)。學(xué)校美育應(yīng)立足以美育人，融入社會美育，通過開展公共教育豐富學(xué)生的審美體驗，讓場館成為學(xué)校美育的延伸與提升，構(gòu)建社會美育課堂。館校合作行動從早期學(xué)校到場館的單向活動，逐步發(fā)展為學(xué)校與場館的雙向互動；活動內(nèi)容從縱向研究邁向橫向研究；活動空間從基于學(xué)校和場館的主場空間，實現(xiàn)向第三空間開展活動的飛躍，有效提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：館校合作；跨界融合；美育資源；活動空間

2015年2月，國務(wù)院印發(fā)的《博物館條例》將教育功能列為博物館三大功能之首?；诖?，諸多中小學(xué)校與博物館開始不斷探索館校合作新路徑，開發(fā)豐富的教育活動內(nèi)容，發(fā)揮跨界融合教育功能。在館校合作中，展品、場館提供的多元信息與教學(xué)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，課程設(shè)置具有綜合性，教育配置呈現(xiàn)開放性，教學(xué)方法具備融合性，學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)深度情境化。場館教學(xué)具有直觀真實、研修完整、多學(xué)科融合的特點，能從認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等多方面促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力提升。場館課程通過轉(zhuǎn)變以往單一的課堂教學(xué)模式，以直觀、生動的接觸式學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及家鄉(xiāng)特色文化的熱愛，實現(xiàn)學(xué)校以美育人的目的。

一、館校合作跨界融合學(xué)習(xí)的思維進(jìn)階

（一）聚焦融合創(chuàng)新

館校合作跨界融合學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)科緊密相連，是對學(xué)科知識的應(yīng)用，重視實踐過程。它基于學(xué)科，根據(jù)主題需要進(jìn)行內(nèi)容選擇。這是一種對未來社會實踐的模擬與創(chuàng)新?？缃缛诤蠈W(xué)習(xí)，就是要將學(xué)生未來可能參與的創(chuàng)新實踐活動提前至在校階段，讓學(xué)生在校階段就能開展創(chuàng)新實踐活動。學(xué)校美育資源浸潤課程中的跨學(xué)科融合教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生審美能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其解決問題的能力。它是一種碰撞融合，也是一種持續(xù)生長，而這個生動的實踐過程，正是課程實施中最真實、最感人、最具煙火氣的部分，也會在實踐中催生不同角度的創(chuàng)新。

（二）立足多維跨越

館校合作具有學(xué)科知識融合、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化等特性，能夠有效解決學(xué)科教育中存在的問題，推動學(xué)科教育朝著“五育融合”的要求發(fā)展?？缃缛诤蠈W(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運用學(xué)科知識對現(xiàn)實生活進(jìn)行觀察并解決問題。場館的首要功能是教育，學(xué)校與場館可以共同構(gòu)建美育課程，場館提供相應(yīng)體驗場所與學(xué)習(xí)空間。目前，館校合作跨界融合從早期學(xué)校向場館的單向延伸，發(fā)展到如今學(xué)校與場館的雙向互動。內(nèi)容從縱向研究跨越到橫向研究，活動空間也從基于學(xué)校和博物館的主場空間跨越到在第三空間開展活動，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

（三）實現(xiàn)素養(yǎng)提升

學(xué)校美育課程走進(jìn)場館，場館文化直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生觀察熟悉的家鄉(xiāng)，挖掘生活中蘊含文化內(nèi)涵的內(nèi)容，近距離感受經(jīng)典文化魅力，相較于單純地觀看資料，這種方式更具感染力，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展其思維。生動的教具、豐富的知識以及場館內(nèi)的延伸拓展練習(xí)，都是教師在學(xué)校課堂上難以實現(xiàn)的。學(xué)生的生活是完整的，教師需要尋找一個既能連接學(xué)生生活，又能將學(xué)生生活提升到科學(xué)高度的通道，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升。美育教學(xué)資源的跨學(xué)科融合，不能僅停留在關(guān)注各學(xué)科知識元素外在的整體性關(guān)聯(lián)，更要關(guān)注其內(nèi)在的融通性關(guān)聯(lián)。館校合作的美育資源具有多樣、生動、富有生命質(zhì)感的屬性。場館通過展現(xiàn)世間豐富多彩的生命樣態(tài)，激發(fā)學(xué)生對萬物之于自身意義的反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、館校合作跨界融合學(xué)習(xí)的實踐探索

教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)場館，深入了解本土地域文化和非遺文化，開展“參觀+課程體驗”的集體研學(xué)活動。場館活動鮮活立體、體驗直接、內(nèi)容完整、生動形象，主題課程具有綜合性，還能不斷生成新的資源。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要完成各自的藝術(shù)創(chuàng)作，還要記錄并獲取其中的信息與知識。教師通過研修能開闊視野、提升審美素養(yǎng)，這是教師培訓(xùn)的一種有效目的。

（一）充分利用場館資源

館校合作本質(zhì)上是一種基于課程資源的合作。課程資源是形成課程的因素來源和必要且直接的實施條件。在館校合作跨界融合中，那些具有價值、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的資源是重要的教學(xué)資源。例如，學(xué)校調(diào)查場館中的藝術(shù)元素，形成調(diào)查報告，以“參觀+課程體驗”的研修形式，組織學(xué)生實地研修，讓針對館校的體驗、實踐、研修成為美育浸潤的橋梁。學(xué)校可以在國家課程、地方課程、校本課程中融入家鄉(xiāng)文化，結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策，發(fā)揮校內(nèi)外場館的育人功能，以本土非遺文化中的審美教育元素為研究載體，以其他區(qū)域非遺文化為拓展內(nèi)容，探尋學(xué)校美育課程與經(jīng)典傳承、家鄉(xiāng)文化審美的融合點，讓學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)、展現(xiàn)家鄉(xiāng)文化。

例如，在學(xué)校美育課程中，江蘇省鹽城市日月路小學(xué)（以下簡稱“日月路小學(xué)”）以紅色文化、海鹽文化、范公文化、濕地文化和淮劇文化等為主題，采用“參觀+課程體驗”的研修形式，組織學(xué)生前往海鹽博物館、濕地博物館、淮劇博物館等場館參觀，讓藝術(shù)研修成為館校合作跨界融合的橋梁。教師通過對敦煌博物館、中國絲綢博物館等經(jīng)典文化場館的考察與研修，了解到場館的藝術(shù)作品不僅記錄了中國先民的真實生活，也體現(xiàn)了中國文化藝術(shù)的造詣。這些活動都促進(jìn)了文化場館與學(xué)校美育的融合，是培育社會主義核心價值觀、提升師生素質(zhì)的有效途徑。

（二）有效開展實踐活動

1.“參觀+課程體驗”活動式教學(xué)

目前，“參觀+課程體驗”的活動式教學(xué)逐漸成為館校合作教學(xué)的典范。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到博物館、藝術(shù)館參觀，教師設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校課程中缺失的展館資源；邀請博物館傳承人到校參與教學(xué)或舉辦作品展覽；在節(jié)假日鼓勵學(xué)生和家長共同參與場館的公益學(xué)習(xí)項目。同時，學(xué)?？梢匝垐鲳^傳承人或?qū)＜覍處熯M(jìn)行培訓(xùn)，這也是實現(xiàn)館校深度合作的有效途徑。

2.多向關(guān)聯(lián)行走式研學(xué)

館校合作使多方產(chǎn)生有效的聯(lián)系，形成適用于相關(guān)課程、活動方案、教師研修以及其他第三方教育應(yīng)有的功能，從而完成館校合作協(xié)同育人的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校美育資源應(yīng)融合文史、藝術(shù)類博物館和美術(shù)館等場域，注重能夠轉(zhuǎn)化為課程、教研、學(xué)生藝術(shù)實踐解決方案的文化藝術(shù)、文化藏品、展品，以及由宣傳、推廣、研究等外化功能形成的教育資源。學(xué)校還可以充分利用周邊的研學(xué)資源，為師生全力打造行走式研學(xué)活動，讓學(xué)生在體驗式、互動式的文化研學(xué)中，深刻、直觀、全面、系統(tǒng)地認(rèn)識自然美、社會美和藝術(shù)美。

3.綜合發(fā)揮跨界模塊功能

學(xué)?？梢岳眉亦l(xiāng)場館文化，推行家校社有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。館校合作模式中的美育課程并非通常意義上的一門課程，它是圍繞場館內(nèi)特定展品，依據(jù)教學(xué)理念，遵循教學(xué)原則，補(bǔ)充課堂教學(xué)，集教材、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)成果、教師教研、學(xué)生活動設(shè)計等于一體，并由場館大數(shù)據(jù)支持的課件組合模塊，共同形成的整體解決方案。學(xué)校美育課程應(yīng)充分發(fā)揮場館空間與學(xué)生多感官體驗的優(yōu)勢，補(bǔ)充學(xué)校美育課程資源，形成一種具有綜合認(rèn)知體驗的教育資源。

（三）豐富教學(xué)案例研究

在場館中開展具有針對性的拓展學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在探究過程中體會知識的價值，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生的思維活躍起來。館校合作模式下的教學(xué)體現(xiàn)了“教學(xué)機(jī)智”，通過將國家教材中不同領(lǐng)域的課程與場館文化相結(jié)合，學(xué)?？梢蚤_展教學(xué)案例研究。

1.與教材內(nèi)容融合案例

針對蘇少版小學(xué)美術(shù)教材四年級上冊《圖文畫字》的內(nèi)容，教師可以融合場館非遺文化展覽，結(jié)合博物館“藏在漢字中的文物展”，開展美術(shù)國家課程教學(xué)，立足課堂教學(xué)，融合博物館美育教育，發(fā)揮館校雙方的資源優(yōu)勢。具體到教學(xué)實施層面，教師可以結(jié)合美育文化特色進(jìn)行教學(xué)案例研究。如在博物館展出“藏在漢字中的文物”時，教師引導(dǎo)學(xué)生“穿越時空”，觸摸歷史的脈搏，到博物館體驗“活”起來的文物與文字。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貓鲳^展覽，體會文字的演變并進(jìn)行創(chuàng)作，領(lǐng)略祖先的智慧，欣賞不同材料的古文字，立體地理解文字，感受漢字的魅力。

2.項目化綜合實踐案例

日月路小學(xué)組織高年級學(xué)生參加“古籍新生非遺傳承——做一本仿古書籍”項目化綜合實踐活動。學(xué)校邀請古籍修復(fù)傳承人到校進(jìn)行講座，并組織學(xué)生到圖書館考察收藏的古籍。這一活動能培養(yǎng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會責(zé)任感，提升其創(chuàng)新精神和實踐能力。該活動結(jié)合學(xué)校書香文化特色，把學(xué)生分為書皮設(shè)計裝訂組、雕版印刻校訓(xùn)組、國畫及軟件繪制校園景觀組、書寫校園文化組、篆刻印章組五個小組，學(xué)生合作裝訂一本線裝仿古書籍。通過小組學(xué)習(xí)討論、分工合作、設(shè)計方案、動手實踐、日志反思等步驟，學(xué)生融合美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、信息科技等學(xué)科知識，共同完成線裝書的裝訂。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)繼承與發(fā)揚歷史古籍文化藝術(shù)，不能僅致力于傳統(tǒng)形式的復(fù)原與模仿，而是要對書籍進(jìn)行內(nèi)容形式的新探索與書境的新營造，創(chuàng)新制作傳統(tǒng)書籍，把現(xiàn)代技術(shù)與藝術(shù)觀念融入傳統(tǒng)審美理念中。同時，該案例還融合了STEAM教育理念，通過系列審美實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與生活創(chuàng)造力。

3.考察研修單元主題案例

日月路小學(xué)組織美術(shù)教師參加“尋源敦煌”考察研修活動，開展系列美術(shù)單元主題課程研究。

第一單元，尋源敦煌向美而行。首先，組織教師前往莫高窟、陽關(guān)博物館、敦煌博物館進(jìn)行考察，傾聽敦煌文化專家的實地講解。其次，組織教師到敦煌采集敦煌壁畫的礦物顏料，復(fù)盤當(dāng)年敦煌壁畫就地取材時的材料使用情況。教師用采集到的顏料繪制壁畫作品，參加在敦煌舉辦的全國重彩壁畫展，并參與研修學(xué)生的壁畫體驗活動。

第二單元，了解敦煌文化生活。教師到杭州中國絲綢博物館考察“文明大觀敦煌文化展”，在壁畫中發(fā)現(xiàn)刷牙、童車、背帶褲等生活場景及用品，對敦煌文化藝術(shù)與生活的關(guān)系有了更深入的了解，并將這些生動典型的案例應(yīng)用于教學(xué)中。

第三單元，壁畫教學(xué)應(yīng)用體驗。通過舉辦“壁畫在美術(shù)教學(xué)中的文化傳承”講座，組織教師開展壁畫實踐體驗活動。教師融合單元內(nèi)容，開展館校合作跨界融合大單元教學(xué)案例研究，結(jié)合蘇少版小學(xué)美術(shù)教材九年級上冊《敦煌千年》進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過對單元的探索，深入學(xué)習(xí)敦煌文化，也為這種跨越空間的館校合作模式探索了新路徑。

三、館校合作跨界融合學(xué)習(xí)的效能影響

館校合作具備學(xué)科知識融合、多元文化學(xué)習(xí)目標(biāo)等特性，能夠在效能上解決學(xué)校美育課程中存在的問題。通過對跨界資源的開發(fā)利用，學(xué)?？梢試@場館文化主題進(jìn)行多學(xué)科融入，開展館校協(xié)同空間開發(fā)。

（一）學(xué)生層面：激發(fā)創(chuàng)造力

為利用美術(shù)館、博物館等社會公共資源育人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對新學(xué)習(xí)環(huán)境的新鮮感，學(xué)?？膳c場館合作開展共育，讓學(xué)生近距離感受博物館、美術(shù)館及原創(chuàng)藝術(shù)作品的魅力，從中汲取靈感進(jìn)行個人創(chuàng)作。學(xué)校可以通過集體觀展和項目驅(qū)動等活動培養(yǎng)學(xué)生。在集體觀展過程中，學(xué)生聽講解、展開討論、搜集文物信息，包括文物的造型、紋樣、顏色和制作工藝等。通過思維邏輯上的物象剝離，學(xué)生提取能夠表達(dá)個人感受的圖形或紋樣進(jìn)行二次創(chuàng)作。

學(xué)生通過完成參觀任務(wù)清單，搜集家鄉(xiāng)場館文化故事，撰寫考察報告，內(nèi)容包括手繪筆記和文字記錄等活動，不僅提升藝術(shù)核心素養(yǎng)，其作品還有機(jī)會參加美術(shù)館展覽。通過館校深度合作，學(xué)校美育創(chuàng)設(shè)了新型教育與展示平臺，進(jìn)一步提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美的能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）教師層面：強(qiáng)化引領(lǐng)能力

在館校合作美育課程中，場館教育人員與學(xué)校美術(shù)教師是相互合作的伙伴，是美術(shù)課程系列活動中開發(fā)研究與實踐體驗共同體的重要組成部分。教師通過活動具備了跨學(xué)科、多層次的知識背景，從藝術(shù)和人文角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真實情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)場館文化，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立和堅定文化自信，形成積極向上的審美體驗和人生態(tài)度。教師通過任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，發(fā)放提前設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)單，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)開啟探究學(xué)習(xí)，同時教師要對學(xué)生感興趣的作品進(jìn)行深度解讀，鼓勵學(xué)生深入思考，并采用學(xué)生易于理解的語言拉近其與藝術(shù)的距離。

（三）學(xué)校層面：提升育人能力

美育在人的全面發(fā)展中具有培養(yǎng)高尚道德情操、健全人格、開發(fā)感性能力、激發(fā)生命活力、發(fā)展創(chuàng)造性的重要作用。場館呼喚著參觀者對美的追求，學(xué)校孕育著美的生長。學(xué)校與場館建立鏈接，有利于為學(xué)生搭建美育大課堂，將場館美育功能最大化。當(dāng)場館與學(xué)校以美育之名攜手，通過館校深度合作開展活動時，能讓更多學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館，為學(xué)生打開一個更廣闊、更豐富的世界。

綜上，館校合作是一種以理解為先的教育模式，能幫助學(xué)生更好地將教學(xué)現(xiàn)象置于生動的歷史和文化環(huán)境中，釋放學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神，用真實場景和藝術(shù)原作、真品，啟發(fā)學(xué)生理解物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中蘊含的文化內(nèi)涵與創(chuàng)新價值。這種模式有助于學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文明主題，創(chuàng)新學(xué)校與社會相融合的美育模式，培養(yǎng)能夠滿足個人終身發(fā)展和社會生活需要的核心素養(yǎng)，為新時代學(xué)校教育構(gòu)建更加多元的美育生態(tài)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）