摘要：在數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展浪潮下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是加快高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、增強職業(yè)教育適應性、促進新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的耦合互嵌與雙向賦能，推動教育要素躍遷升級，并對高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)培育提出迫切需求。為此，高職院校應主動適應現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，逐步推進高職院校教師分層分類發(fā)展；厚植數(shù)智化學習的價值自覺，樹立高職院校教師數(shù)智化發(fā)展新理念；構(gòu)建虛實結(jié)合的數(shù)字實踐平臺，賦予高職院校教師數(shù)智化發(fā)展新模式；創(chuàng)新數(shù)字化導向的評價機制，驅(qū)動高職院校教師數(shù)智化發(fā)展新引擎，從而為新質(zhì)人才培養(yǎng)夯實教育根基，為新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展賦能增效。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高職院校；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)智素養(yǎng)；新質(zhì)人才

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）04-0062-08

2024年8月，《中共中央國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》明確提出，要“實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極應對新技術(shù)變革，著眼未來培養(yǎng)人才”。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命持續(xù)推進過程中，數(shù)字化技術(shù)成為驅(qū)動生產(chǎn)力迭代升級的不竭動力，通過提升教師數(shù)智素養(yǎng)來推動教育高質(zhì)量發(fā)展成為新時代重要議題。新質(zhì)生產(chǎn)力作為數(shù)智時代更具效率、更高層次的生產(chǎn)力，具有擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長路徑、符合我國高質(zhì)量發(fā)展的要求和特征。所謂數(shù)智時代，是以數(shù)字化和智能化的生產(chǎn)生活方式為代表的時代，涵蓋了人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)領域^［1］。數(shù)智時代下新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，以數(shù)智技術(shù)重配生產(chǎn)效率，以具有數(shù)智素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動力實現(xiàn)生產(chǎn)力的全面躍遷。勞動者作為生產(chǎn)活動中最活躍的要素，是進行科技創(chuàng)新、推動生產(chǎn)效率的最關(guān)鍵因素，進而成為新質(zhì)生產(chǎn)力高速發(fā)展的核心推動力。

高等職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密、對經(jīng)濟發(fā)展貢獻最直接的教育類型，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命^［2］，而高職院校教師作為職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的重要配置要素^［3］，在引領職業(yè)教育改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。因此高職院校教師應持續(xù)提升數(shù)智素養(yǎng)與應用技能，培養(yǎng)面向新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型、應用型、復合型新質(zhì)人才，加速新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展。

一、何以必要：新質(zhì)生產(chǎn)力對教師數(shù)智素養(yǎng)培育的內(nèi)在驅(qū)動

新質(zhì)生產(chǎn)力是在總結(jié)歷史經(jīng)驗、順應時代潮流、面向未來發(fā)展所提出的新概念、新思想、新論述，以科技創(chuàng)新為主導，以數(shù)字技術(shù)為支撐，推動教育系統(tǒng)發(fā)生綜合性重構(gòu)和顛覆性變革^［4］，為加快建設高質(zhì)量職業(yè)教育體系提供新的動力，并推動職業(yè)教育人才朝著數(shù)字化、智能化和創(chuàng)新化方向發(fā)展，促進職業(yè)教育教師在教育理念、教育內(nèi)容、教育方式等方面的數(shù)智化升級。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的形成要素與價值定位

新質(zhì)生產(chǎn)力并非傳統(tǒng)生產(chǎn)力的局部優(yōu)化與簡單迭代，而是在生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律的歷史經(jīng)驗中所總結(jié)出來的。從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會，生產(chǎn)力發(fā)展水平的提升也在推動社會進步。隨著新一輪科技革命蓬勃興起，科技創(chuàng)新愈發(fā)成為推動生產(chǎn)力躍遷的不竭動能，以大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的前沿科技成果相繼出現(xiàn)，并不斷進入產(chǎn)業(yè)化階段帶動新一輪的產(chǎn)業(yè)變革。近年來，“逆全球化”暗流涌動，全球生產(chǎn)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，各國開始重視國內(nèi)市場產(chǎn)業(yè)鏈與供應鏈的本土性回流^［5］。作為我國支柱性產(chǎn)業(yè)的制造業(yè)亟須向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)化升級，因此要將科技創(chuàng)新作為發(fā)展動力，引領新技術(shù)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)業(yè)，驅(qū)動生產(chǎn)力實現(xiàn)量與質(zhì)的穩(wěn)步躍升，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供重要引擎。如今，中國正處在全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、向第二個百年奮斗目標進軍的新發(fā)展階段，在經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，圍繞新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，需要新生產(chǎn)要素為其提供“原動力”。只有通過創(chuàng)新配置生產(chǎn)要素，優(yōu)化組合生產(chǎn)者、生產(chǎn)對象和生產(chǎn)資料，實現(xiàn)全要素生產(chǎn)率的大幅提升，才能推動新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展^［6］。

新質(zhì)生產(chǎn)力的起點在“新”，關(guān)鍵在“質(zhì)”，落腳在“生產(chǎn)力”。所謂“新”，是相對傳統(tǒng)生產(chǎn)力而言的，由顛覆性科技創(chuàng)新驅(qū)動，將發(fā)展目光投向新產(chǎn)業(yè)、新模式和新業(yè)態(tài)，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)全面升級。所謂“質(zhì)”，是區(qū)別于“量”的投入，通過新生產(chǎn)要素對舊要素的超越，實現(xiàn)生產(chǎn)要素投入少、資源配置效率高、資源環(huán)境成本低、經(jīng)濟社會效益好的高質(zhì)量發(fā)展路徑^［7］。隨著生產(chǎn)力戰(zhàn)略要素從信息資本向數(shù)智資本過渡，人類社會也隨之進入數(shù)智時代，以數(shù)智技術(shù)驅(qū)動的人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)成為新質(zhì)生產(chǎn)力的重要表現(xiàn)形式，因此數(shù)智技術(shù)賦予新質(zhì)生產(chǎn)力“數(shù)智化”內(nèi)涵，主要體現(xiàn)為對勞動力、勞動資料和勞動對象的數(shù)智化滲透和深度融合。

數(shù)智時代下的勞動者不僅是技術(shù)的使用者，更需要通過自身數(shù)智素養(yǎng)提升而成為技術(shù)的創(chuàng)新者和推動者；數(shù)字技術(shù)發(fā)展下的勞動資料實現(xiàn)了智能化升級，生產(chǎn)工具和設備發(fā)生顛覆性變化，從而具有虛擬與真實交織的共在性，如高速泛在、云網(wǎng)融合、現(xiàn)代計算和數(shù)據(jù)處理中心等數(shù)智設施和設備正在不斷完善；數(shù)智革命推進下的勞動對象范疇不斷擴大，符號、圖形、影音等數(shù)據(jù)作為新型勞動對象在各行業(yè)中廣泛滲透，成為信息的主要表現(xiàn)形式和應用載體，在算力加持下深度融入經(jīng)濟社會各領域的全環(huán)節(jié)，逐步建立起數(shù)據(jù)要素的市場體系。

（二）教師數(shù)智素養(yǎng)是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素

教育與經(jīng)濟、科技關(guān)系緊密，必須順應數(shù)字化時代需求，乘勢而上，服務國家戰(zhàn)略^［8］。從第一次工業(yè)革命至今，生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)從蒸汽時代的機械化生產(chǎn)力向數(shù)智時代的新質(zhì)生產(chǎn)力演變，對勞動力的需求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容和教學方式也隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而發(fā)生改變。機械化生產(chǎn)力時代的勞動者只需要掌握標準、單一的生產(chǎn)技能，而在數(shù)智時代的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展驅(qū)動下，生產(chǎn)要素也在朝著數(shù)字化和新技術(shù)方向轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)的勞動力已經(jīng)不再能滿足新興市場發(fā)展需要，急需大量具備數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)和勞動技能的新型人才。勞動者掌握的技術(shù)質(zhì)量和含量決定了生產(chǎn)要素的躍遷升級，高素質(zhì)技術(shù)技能人才可以實現(xiàn)科技創(chuàng)新從知識形態(tài)向生產(chǎn)工具轉(zhuǎn)化。在歐盟委員會最近發(fā)布的《數(shù)字經(jīng)濟與社會指數(shù)》報告中，中國勞動者數(shù)字技術(shù)尚處于中等水平，但是新增的數(shù)字職業(yè)數(shù)量達到了新增職業(yè)總數(shù)的61%^［9］，這導致我國數(shù)字技術(shù)人才嚴重不足。據(jù)此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)生特性，加快職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式革新，以人力資本躍遷助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展進程中，數(shù)智技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，促使職業(yè)院校探索構(gòu)建數(shù)智化教育教學新范式，職業(yè)教育教師為適應教學環(huán)境的數(shù)智化革新與人才培養(yǎng)目標改變，也需要重新定義自身角色與能力要求。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點在于教育主體數(shù)字素養(yǎng)的提升，這也是數(shù)智時代技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在要求，不僅需要學校管理者的宏觀調(diào)控和引導作用^［10］，還需要激發(fā)教師群體的創(chuàng)新實踐^［11］。職業(yè)教育教師應不斷提高自身數(shù)智素養(yǎng)，這不僅關(guān)系到教育質(zhì)量的提升，更是實現(xiàn)職業(yè)教育對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。首先，職業(yè)教育教師數(shù)智素養(yǎng)是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師通過及時學習和掌握新技術(shù)、新工具，向?qū)W生傳播最新的數(shù)字知識與技術(shù)，利用數(shù)智化工具提高教學質(zhì)量和學生學習效果。其次，職業(yè)院校教師的數(shù)智素養(yǎng)是新時代背景下產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要場域，教師作為人才培養(yǎng)的核心主體，其自身的數(shù)智素養(yǎng)水平直接決定了學生培養(yǎng)質(zhì)量。因此通過提升教師的數(shù)字認知、數(shù)字應用等新質(zhì)素養(yǎng)，增強職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的適應性，以此提升學生的就業(yè)力。由此可見，職業(yè)教育教師數(shù)智素養(yǎng)對于促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)字技術(shù)人才，實現(xiàn)職業(yè)教育人力資源與新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的精準匹配，并最終賦能新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展具有極其重要的意義。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力與高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)培育的互動邏輯

就高職院校而言，其固有本質(zhì)使其兼具教育價值與社會功能，以推動教學、科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化、人才培育方面的改革與發(fā)展，并通過核心中介“人”來服務于經(jīng)濟社會發(fā)展^［12］。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展持續(xù)推進過程中，其核心要素是“人”，人也是生產(chǎn)要素生成過程中最活躍、最重要的能力主體，因此發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和應用技能的復合型人才，以此才能實現(xiàn)生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置與生產(chǎn)資料的長效轉(zhuǎn)化。高職院校應將培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型等“三型”人才作為教育發(fā)展的嶄新定位和戰(zhàn)略目標?！叭汀比瞬啪哂袆?chuàng)新的價值理念與敏銳的價值轉(zhuǎn)向、豐富的交叉學科知識與實踐能力等，是科技創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、新成果創(chuàng)造的引導者和開創(chuàng)者。職業(yè)教育作為高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，理應主動適應、服務、引領技術(shù)嬗變下對人才需求規(guī)格的變化，以新質(zhì)人才培養(yǎng)來驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)資料的轉(zhuǎn)型升級，為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)奠定強有力的人力資本支撐。

2024年8月，《中共中央國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》提出，要“支持高水平大學與高等職業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合開展職業(yè)教育教師一體化培養(yǎng)培訓，優(yōu)化實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”。高職院校教師是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)主體，理應主動適應數(shù)字化時代的價值轉(zhuǎn)向，以數(shù)字素養(yǎng)涵養(yǎng)與更新教育理念，以數(shù)字技術(shù)的內(nèi)化與應用賦能專業(yè)發(fā)展，并以“新質(zhì)人才”培養(yǎng)為中介來滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的必然需要，因此數(shù)智素養(yǎng)也成為高職院校教師在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域下的必然所需。高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)主要包含三個層面：一是數(shù)字認知素養(yǎng)，即樹立正確的數(shù)字思維和技術(shù)觀念，熟練掌握數(shù)字化技術(shù)應用能力；二是數(shù)字應用素養(yǎng)，即在教學過程中能夠靈活運用數(shù)字技術(shù)，推動實現(xiàn)教學評測的系統(tǒng)性與科學性；三是數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)，即高職院校教師要在教育與技術(shù)深度融合中提升自身的創(chuàng)新思維和批判意識，并以此為基礎來提升專業(yè)發(fā)展水平?？傊?，高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)既是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求，也是為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培養(yǎng)合格人才的現(xiàn)實需要，新質(zhì)生產(chǎn)力在新質(zhì)人才的中介作用下促進高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)發(fā)展，高職院校教師在數(shù)智素養(yǎng)提升過程中以新質(zhì)人才培養(yǎng)為中介驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，由此形成生產(chǎn)要素之間的良性互動（見圖1）。

二、何以可能：高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)培育的現(xiàn)實條件

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在塑造職業(yè)教育類型特色、促進數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育有機融合、提高教育者與受教育者的數(shù)智素養(yǎng)，進而實現(xiàn)個人與現(xiàn)代化機器和數(shù)字化、社會的協(xié)同發(fā)展^［13］。黨的十八大以來，我國相繼出臺了一系列政策文件來推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為培育職業(yè)教育教師數(shù)智素養(yǎng)提供了良好的政策環(huán)境和現(xiàn)實基礎，高職院校在數(shù)字技術(shù)與教育教學深度融合過程中，也將教師數(shù)智素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展作為教育實踐的任務重心，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人力支撐。

（一）政策要素：國家加快數(shù)字化布局，助力高職教師數(shù)智化發(fā)展

我國在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的數(shù)智化布局方面已經(jīng)形成了明確的政策部署和戰(zhàn)略規(guī)劃，旨在通過推動數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。黨的十九大報告首次明確提出了“數(shù)字中國”概念，隨后《“十四五”國家信息化規(guī)劃》《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》等政策文件相繼出臺，進一步明確了數(shù)字經(jīng)濟的重要性。在政策引導與頂層設計之下，我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)逐漸實現(xiàn)了數(shù)智化轉(zhuǎn)型，這也推動了前沿數(shù)智技術(shù)的發(fā)展，催生了以新質(zhì)生產(chǎn)力為代表的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式。對于職業(yè)院校而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非數(shù)字化浪潮下的被動適應，而是主動適應國家戰(zhàn)略布局調(diào)整與產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局優(yōu)化，為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)新型人才。

高職院校教師是賦能人才培養(yǎng)，推動高職教育全要素、全鏈條數(shù)智化轉(zhuǎn)型的重要支撐。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要不斷提升教師的信息素養(yǎng)；同年，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，再次對教師隊伍建設中的數(shù)字能力提升作出明確規(guī)定，并就新技術(shù)在教育領域應用作了系統(tǒng)闡釋?！堵殬I(yè)教育信息化發(fā)展報告》（2021版）顯示，隨著信息技術(shù)與教育教學的深度融合，職業(yè)院校各級主體的信息化素養(yǎng)均得到顯著提升^［14］。政策與制度的支撐度決定了改革建設的效度，面對數(shù)智技術(shù)革命的推進，我國在宏觀層面提出了一系列有關(guān)經(jīng)濟布局數(shù)智化發(fā)展的政策，為教育改革營造了良好的政策支持和社會氛圍；在中觀層面，各級黨委和政府堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，逐步建立健全了職業(yè)教育改革的具體舉措；在微觀層面，有關(guān)職業(yè)教育教師隊伍建設的政策也趨于完備，相關(guān)改革措施持續(xù)推進。全方位的數(shù)智化改革政策不僅對高職教師數(shù)字化、智能化素養(yǎng)培育和發(fā)展提出了新要求，也在資源保障和行動路徑上實現(xiàn)了賦權(quán)增能，提升高職院校教師數(shù)智化轉(zhuǎn)型的思想自覺和行動自覺。

（二）技術(shù)要素：技術(shù)革命加快推進，促進高職教師素養(yǎng)數(shù)智化轉(zhuǎn)向

職業(yè)教育自產(chǎn)生伊始便顯現(xiàn)出與技術(shù)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的屬性。技術(shù)是職業(yè)教育的內(nèi)核，技術(shù)的發(fā)展在很大程度上決定了發(fā)展什么樣的職業(yè)教育、如何發(fā)展職業(yè)教育^［15］。在技術(shù)革命浪潮之下，數(shù)智技術(shù)的集群式鏈式技術(shù)演化重塑了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的底層邏輯與架構(gòu)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和形態(tài)具有生產(chǎn)體系數(shù)字化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合化、復雜技術(shù)交叉化、多鏈協(xié)同網(wǎng)絡化等特征^［16］。在這種動態(tài)化顛覆性的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變中，作為統(tǒng)籌技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的職業(yè)教育必須構(gòu)筑起契合當前技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。當前我國工業(yè)企業(yè)關(guān)鍵工序數(shù)字化率達到55.3%，數(shù)字化研發(fā)工具普及率達74.7%^［17］，但掌握新型數(shù)智化勞動技術(shù)的人才數(shù)量嚴重不足。職業(yè)教育橫跨職業(yè)域、技術(shù)域、教育域與社會域^［18］。數(shù)智技術(shù)作為工具嵌入其中，沖擊了職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的原有范式，在促使職業(yè)教育走向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型的同時，也通過自身的技術(shù)革新驅(qū)動職業(yè)教育的創(chuàng)新性發(fā)展，推動職業(yè)教育在資源建設、技能培訓、質(zhì)量評估、管理模式等方面的數(shù)字化進程，拓寬了職業(yè)教育改革空間。

數(shù)智技術(shù)在職業(yè)教育中的應用，對教師數(shù)智素養(yǎng)提出了更高要求。一方面，隨著數(shù)智技術(shù)在生活實踐中的持續(xù)滲透，現(xiàn)有的諸多重復性、機械性勞動以及簡單的技能性工作將為人工智能所取代，未來職業(yè)將更多的與數(shù)字技術(shù)相融合。成功的數(shù)字轉(zhuǎn)型始于對數(shù)字消費行為、偏好和選擇的理解^［19］，當前高職院校的許多課程和專業(yè)將面臨數(shù)字化的強烈沖擊，高職教師只有及時更新知識體系和技術(shù)工藝，才能建構(gòu)符合數(shù)智技術(shù)發(fā)展所需要的新型數(shù)字課程內(nèi)容。在此過程中，高職教師不僅是傳統(tǒng)意義上的教育者，也是一個學習者。另一方面，數(shù)字化和智能化教育資源成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要載體，比如既可以借助于虛擬仿真設備可建立起高度真實的場景化、交互式教學環(huán)境，幫助職業(yè)教育完成高成本、高消耗型實踐項目，也可以借助于智慧化學習環(huán)境進行學習者行為記錄、畫像識別、情感解析，并進一步為師生制訂有針對性的教學計劃。高職院校教師作為教學活動組織者和數(shù)智技術(shù)應用者，不僅需要掌握數(shù)字技術(shù)以運用先進智能設備，還需要學會轉(zhuǎn)化抽象數(shù)據(jù)信息使之融入教育教學中。教師不應是權(quán)威的知識傳播者，而應是學生學習的啟發(fā)者、數(shù)智能力開拓者與面向未來職業(yè)發(fā)展的知識篩選者。

（三）平臺要素：教育資源開放共享，加快高職教師數(shù)智化素養(yǎng)提升

黨的二十大報告首次提出“推進教育數(shù)字化”。教育部于2022年正式啟動了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，旨在針對網(wǎng)絡、終端等物質(zhì)層面開展數(shù)字化升級行動，為教育數(shù)字化良性發(fā)展提供支撐條件。國家智慧教育公共服務平臺、國家開放大學終身教育平臺、中國大學MOOC（慕課）、國家教育資源公共服務平臺等各類數(shù)字資源平臺紛紛建成并投入使用，進一步完善了教育資源的平臺技術(shù)支持，強化了優(yōu)質(zhì)資源的開放共享。其中，國家智慧教育公共服務平臺作為世界上最大的教育資源中心，匯聚了各級各類教育的優(yōu)質(zhì)資源、服務和應用，實現(xiàn)了全國范圍內(nèi)全學段、全學科、全類型覆蓋，并于2022年正式上線了“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”。該平臺由職業(yè)教育專業(yè)課程服務、教材資源開發(fā)和教師培養(yǎng)等模塊構(gòu)成，輔以德育、體育、美育、勞動教育和樹人課堂等專題，構(gòu)建了國家、省、校等三級專業(yè)教學資源庫。

首先，各類線上平臺的建成并共享體現(xiàn)了教育資源的開放性和民主性。各類線上教育平臺的互通共融有效整合不同地區(qū)、層級的教育資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的匯聚，彌補區(qū)域化帶來的“數(shù)字鴻溝”。依靠各類平臺的信息聚集和實時更新功能，高職院校教師可以精準獲得行業(yè)動態(tài)與技術(shù)進展等相關(guān)信息資源，保證教學內(nèi)容的知識更新。其次，數(shù)字平臺的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)實現(xiàn)了教育服務智能化。各類教育平臺作為一個全域性的大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，通過集成先進的數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，精準刻畫了區(qū)域、學校、師生等不同主體的數(shù)字畫像。高職院校教師可以通過伴隨性的數(shù)據(jù)采集和分析，為其提供專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容參考，幫助高職院校教師打造個性化的數(shù)字技術(shù)學習路徑，清晰追蹤個人成長軌跡。再次，數(shù)字平臺的資源鏈接功能賦能區(qū)域產(chǎn)教融合。各類國家教育資源平臺通過區(qū)域資源節(jié)點創(chuàng)建、本地化資源平臺鏈接等功能^［20］，可以實現(xiàn)區(qū)域教育資源的個性化定制，既深化了職業(yè)教育產(chǎn)教融合水平，也促進了高職教師主動開發(fā)數(shù)字課程資源，還提升了高職院校教師的數(shù)字技術(shù)應用能力。最后，職業(yè)教育平臺所特有的虛擬仿真實訓中心拓展了職業(yè)教育的物理空間。虛擬仿真實訓通過實體共建與虛擬空間的聯(lián)通與交互，融合了職業(yè)技能學習空間與真實工作場景，為高職院校教師習得職業(yè)技能提供了多元化體驗和具身性經(jīng)驗。

（四）制度要素：教師發(fā)展體系日益健全，驅(qū)動高職院校教師數(shù)智化成長

數(shù)字素養(yǎng)已成為數(shù)智時代公民必備的基本素養(yǎng)，2021年頒布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》對數(shù)字素養(yǎng)給出了清晰界定，并為提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能作出了全面的行動部署，針對教育領域提出要“提高教師運用數(shù)字技術(shù)改進教育教學的意識和能力”。在國際教育場域，教師數(shù)字素養(yǎng)隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展愈發(fā)受到重視，一些國際組織和國家都相繼提出了教師數(shù)字技術(shù)應用的相關(guān)框架或行動方案。2022年11月，教育部正式頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，這一標準為教師培養(yǎng)和專業(yè)能力提升提供明確方向。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域下，高職院校應明確教師數(shù)智素養(yǎng)標準，為新質(zhì)人才培養(yǎng)提供內(nèi)在驅(qū)動。

高職教師數(shù)智素養(yǎng)標準既為教育管理部門、高職院校和教師自身提供了數(shù)智素養(yǎng)發(fā)展指導，也為建設高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)培訓資源、開展監(jiān)測評價提供重要參考。首先，高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)標準為教師提升數(shù)智素養(yǎng)提供了方向指引與工具支持，幫助高職院校教師深入理解數(shù)智素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值及基本要求，提升高職院校教師對數(shù)智素養(yǎng)的認知，發(fā)揮高職院校教師在數(shù)字教育中的主體作用。其次，高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)標準為教師培訓資源的設計與開發(fā)提供了指導和規(guī)范，幫助分析和挖掘高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓需求，著力打造個性化的高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)培訓方案，提升高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)培訓質(zhì)量。最后，高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)標準為高職院校教師隊伍評價提供了科學指導。利用數(shù)字化平臺建設成果，實現(xiàn)高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)的過程性、整體性、綜合性評價。高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)標準是為實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型、價值調(diào)試和深化改革而實施的創(chuàng)新實踐，不僅是對原有教師素養(yǎng)的嶄新要求和時代“揚棄”，也為緩解數(shù)字技術(shù)運用與教師傳統(tǒng)教育教學慣性之間的沖突提供了理論遵循，彰顯了政府部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校等利益相關(guān)主體在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)培育中所共同認可的價值規(guī)范。

三、何以可為：高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)培育的實踐路徑

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)提升則是職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的關(guān)鍵要義，政策、技術(shù)、平臺和制度等要素為促進高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)培育提供了現(xiàn)實基礎。高職院校應據(jù)此條件開展教師數(shù)智素養(yǎng)培育實踐，有效對接數(shù)智時代背景下新質(zhì)生產(chǎn)力對教師素養(yǎng)的新要求，深化高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)為新質(zhì)人才培養(yǎng)賦能增效。

（一）適應現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，形成高職院校教師分層分類發(fā)展新形態(tài)

近年來，人工智能技術(shù)“溢出效應”顯著，促進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，成為新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展突破的重要抓手^［21］，職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，更應緊隨技術(shù)潮流，以人的數(shù)智化驅(qū)動產(chǎn)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展。因此在推進高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)培育的過程中，首先應構(gòu)建起職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略框架，加快職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，為高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育制定制度保障和藍圖指南。為此，在推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略框架上要遵循“分級賦能”和“多元協(xié)同”原則^［22］。在國家出臺職業(yè)教育數(shù)字化建設相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度后，各省份教育主管部門需要依據(jù)政策要求與區(qū)域發(fā)展遠景來構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃，并通過部省聯(lián)動、區(qū)域協(xié)調(diào)等方式系統(tǒng)謀劃、整體推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

第一，整體規(guī)劃，多主體協(xié)同推進戰(zhàn)略實施。立足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新要素的強烈需要，在滿足社會主義市場經(jīng)濟和社會發(fā)展基礎上，國家、省市和高職院校應分別制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總體規(guī)劃和行動方案。在覆蓋“國家-省-市-縣-校”等五個不同層次的高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教師數(shù)智素養(yǎng)培育實踐中，通過具體教學項目提升教師數(shù)字化教學設計能力，形成高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的牽引力^［23］。第二，分層分類，針對不同類型高職院校教師提高數(shù)字培訓水平。高職院校要充分認識到教師培訓需求的多樣化特點，面向所有教師實施差異化培訓，以突出個性化和現(xiàn)實性來規(guī)劃分層分類的數(shù)字化培訓內(nèi)容，提供多元化、特色化的數(shù)字技能培訓項目，做好不同類型、不同級別、不同層次教師數(shù)智素養(yǎng)培訓的前后銜接，實現(xiàn)教師數(shù)智素養(yǎng)培育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的高效貫通。第三，因地制宜，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行差異化設計。應瞄準區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與勞動要素需求，促進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展高度契合，實現(xiàn)教育市場與勞動力市場的有效銜接，從而為教師數(shù)智素養(yǎng)培育提供堅實的資源支持，為提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)有效對接提供資本要素保障。

（二）厚植數(shù)智化學習的價值自覺，樹立高職院校教師數(shù)智化發(fā)展新理念

在數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)據(jù)要素既是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要土壤，也是培育發(fā)展新動能的關(guān)鍵要素，在數(shù)字技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢下，各級各類教育也要革新教育理念，重構(gòu)教育新形態(tài)。因此高職院校教師數(shù)字化素養(yǎng)培育要從樹立數(shù)字意識或數(shù)字思維開始，充分厚植“數(shù)字文化”理念，形成依托數(shù)字技術(shù)進行教育教學工作的價值底蘊和實踐路向。正因如此，高職院校教師應以開放的心態(tài)和自主學習意識來適應數(shù)字技術(shù)在教育教學中的持續(xù)滲透，為數(shù)智時代培養(yǎng)具備數(shù)字化、智能化素質(zhì)的技術(shù)技能人才，從而驅(qū)動新型勞動力、新生產(chǎn)要素和新生產(chǎn)工具不斷涌現(xiàn)，加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展步伐。

第一，高職院校教師要樹立數(shù)字化育人理念。高職院校教師應從心理上樹立數(shù)字化教育理念，接納數(shù)字技術(shù)迭代，提高數(shù)字應用認知，提升以實踐為導向的數(shù)字技術(shù)應用技能。政府或高職院?？赏ㄟ^開展實踐導向的宣傳或研學活動，鼓勵高職院校教師在教學中應用數(shù)字工具，如在線學習管理系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，培養(yǎng)高職院校教師的數(shù)字意識，圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要素開展教育教學模式的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。第二，高職院校教師要積極關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展進程中新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的動態(tài)調(diào)整，將產(chǎn)業(yè)數(shù)字化理念遷移到教學場域。高職院校教師要借助于人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)開展教學活動。高職院校還可通過為教師提供技術(shù)支持和資源補償，幫助高職院校教師快速適應數(shù)字技術(shù)加持的教學環(huán)境，實現(xiàn)對學習者的個性化培養(yǎng)。第三，高職院校教師要樹立跨界協(xié)同學習理念。政府或高職院?？梢酝ㄟ^聯(lián)合其他高職院?；蚩蒲性核?、地方企業(yè)等成立校級或省市級職業(yè)教育數(shù)字小組，打造跨校際、跨地區(qū)、跨專業(yè)、跨技術(shù)的復合型團隊，形成職業(yè)教育數(shù)字教學研發(fā)共同體，共同打造職業(yè)教育“五金”（金專、金課、金師、金地、金教材），從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才提供內(nèi)在動力，為新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展奠定人力資本基礎。

（三）構(gòu)建虛實結(jié)合的數(shù)字實踐平臺，賦予高職院校教師數(shù)智化發(fā)展新模式

在新興產(chǎn)業(yè)和未來場景下，以數(shù)字實踐平臺建設為載體、重塑生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展新動能。在這一過程中，教育場域得以延伸，數(shù)字化重塑了物理空間、社會空間和虛擬空間的界限，實現(xiàn)了三者的融會貫通^［24］。運用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設專業(yè)化的虛擬教學環(huán)境，為高職院校教師提供具身化教學體驗，不僅可以豐富已有的知識體系和教育認知，還能夠在教學實踐中增強教師的數(shù)字素養(yǎng)。因此以新技術(shù)驅(qū)動的數(shù)字化趨勢顛覆了傳統(tǒng)的教育架構(gòu)，轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)智能為基座、以平臺化建設為中心和教師數(shù)智素養(yǎng)支持體系，實現(xiàn)技術(shù)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的互動銜接，這也為新質(zhì)生產(chǎn)要素的培育提供物質(zhì)載體與條件保障。

第一，加快數(shù)字化和智能化的基礎教育設施建設。高職院校應遵循數(shù)字化建設規(guī)范要求，為教師構(gòu)建虛實相融的教育環(huán)境，營設數(shù)字教材、數(shù)字教室、數(shù)字評價等一體化的高職教育氛圍，使數(shù)字化和智能化成為高職院校教育教學各個環(huán)節(jié)中的核心要素。第二，豐富數(shù)字化教育平臺和工具。通過開發(fā)數(shù)字化教學管理系統(tǒng)、在線課程平臺、互動教學工具和評估工具等智能化教學平臺和工具，構(gòu)建數(shù)字化、便捷化的教學管理方式。首先，智能化教學平臺應搭建“數(shù)字素養(yǎng)+專業(yè)學科知識”課程，通過智能技術(shù)跟蹤教師課程進度、目標達成，為高職院校教師提供個性化的專業(yè)成長資源庫；其次，集成化的在線平臺拓展了高職院校教師學習場域，讓教師在虛擬教研室中進行跨界專業(yè)互動和學術(shù)交流，實現(xiàn)教學資源的最大化利用；最后，依托虛實結(jié)合教學平臺，支持教師開發(fā)各類在線開放課程或虛擬仿真課程等數(shù)字化教學資源，促進教師在數(shù)字化教學實踐中提升數(shù)字能力。第三，以產(chǎn)教融合為導向建設優(yōu)質(zhì)配套的高職院校虛擬仿真實訓基地。產(chǎn)教結(jié)合的虛擬仿真實訓基地能夠降低實訓成本，減少資源浪費與環(huán)境污染，深化教學過程與新質(zhì)生產(chǎn)要素的對接，促進“產(chǎn)、學、研、用”的協(xié)同發(fā)展，從而增強高職院校教師專業(yè)適應性和職業(yè)教育的社會適應性，提升教育要素與新質(zhì)生產(chǎn)要素的對接融合，助推高職教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的雙向賦能。

（四）創(chuàng)新數(shù)字化導向的評價機制，驅(qū)動高職院校教師數(shù)智化發(fā)展新引擎

《教師數(shù)字素養(yǎng)》為各級各類教育教師專業(yè)發(fā)展提供了標準指導，高職教育應以此標準為依據(jù)，以高職教育智慧平臺建設為依托、面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對人力資本的新要求，進一步明確高職院校教師的數(shù)智素養(yǎng)標準，進而基于人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建政、企、校等多方聯(lián)動的高職院校教師評價體系，促進高職院校教師“測-評-學-教”的一體化閉環(huán)，助力其數(shù)智素養(yǎng)的科學發(fā)展與持續(xù)提升，提升高職教育社會適應性，并以此為基礎促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和新質(zhì)生產(chǎn)要素重塑。

第一，多主體共同參與高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)評價標準研制。通過政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等利益相關(guān)主體共同研討，結(jié)合高職院校辦學特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，研制高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)評價標準，為其專業(yè)發(fā)展提供科學依據(jù)。多利益相關(guān)主體共同參與標準研制不僅可以提升教師評價的全面性和真實性，還可依托數(shù)據(jù)處理平臺，結(jié)合不同領域的具體發(fā)展訴求，建立教師數(shù)字能力發(fā)展雷達圖，為教師提升數(shù)字能力提供重要參考。第二，完善高職院校教師綜合性數(shù)智素養(yǎng)評價內(nèi)容。高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)評價在涵蓋數(shù)字知識掌握和技術(shù)應用等能力性評價內(nèi)容時，還要關(guān)注數(shù)字化學習與創(chuàng)新意識等數(shù)字技術(shù)應用和數(shù)字能力發(fā)展等內(nèi)容，同時兼顧對數(shù)字技術(shù)價值觀、倫理觀和安全意識的廣泛涉獵，實現(xiàn)高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)評價的深層次、綜合性發(fā)展。第三，建立動態(tài)化的高職院校教師數(shù)智素養(yǎng)評價模式。利用智能傳感、數(shù)字畫像采集、數(shù)字檔案等先進的數(shù)字技術(shù)，建立教師發(fā)展動態(tài)數(shù)據(jù)，形成伴隨式數(shù)字模型，不僅能夠通過可視化數(shù)字畫像呈現(xiàn)高職院校教師評價結(jié)果，支撐教師精準培養(yǎng)與管理^［25］，而且可以基于微能力認證系統(tǒng)，對教師數(shù)字化教學的實踐表現(xiàn)、行為結(jié)果等證據(jù)進行微能力認證，完善以能力為本位的教師數(shù)智技術(shù)評價方式。因此高職院校通過教師數(shù)智素養(yǎng)培育推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為高質(zhì)量教育體系構(gòu)建和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供有力支撐，推進新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展。

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Realistic Conditions and Practical Paths of Cultivating Teachers’ Data Intelligence Competence from the Perspective of New Quality Productive Forces in Higher Vocational Colleges

Mao Yingluo"Zhou Jie

（College of Engineering， Zhejiang Normal University， Jinhua 321004， China）

Abstract：In the trend of digital economic development， the digital transformation of vocational education is the inevitable requirement to accelerate the cultivation of high-quality technical and skilled talents， enhance the adaptability of vocational education and promote the high-quality development of new quality productive forces. The mutual linkage and bidirectional empowerment between new quality productive forces and vocational education drive the upgrading of educational factors and put forward the urgent demand for the cultivation of teachers’ data intelligence competence in higher vocational colleges. To this end， higher vocational colleges should actively adapt to the transformation of modern industrial structure and gradually promote the development of teachers in higher vocational colleges in terms of stratification and categorization; cultivate the value consciousness of data intelligence learning and establish a new concept of data intelligence development for teachers in higher vocational colleges; build a digital practice platform combining the real and the virtual， which empowers the teachers in higher vocational colleges with a new mode of data intelligence development and innovate an evaluation mechanism with a digital orientation to promote the new momentum of digital literacy development for teachers in higher vocational colleges， so as to lay a foundation for the cultivation of new quality talents and provide impetus to the high-quality development of new quality productive forces.

Key words：New quality productive forces; Higher vocational colleges; Digital transformation; Data intelligence competence; New quality talents