摘要：職業(yè)教育課程開發(fā)是職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的重要依據(jù)。為厘清我國職業(yè)教育課程開發(fā)研究的進展、熱點趨勢，采用文獻計量的研究方法對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中職業(yè)教育課程開發(fā)研究的相關(guān)文獻進行檢索，運用CiteSpace可視化軟件對發(fā)文量、研究機構(gòu)、作者和關(guān)鍵詞進行分析。研究結(jié)果表明：職業(yè)教育課程開發(fā)研究領(lǐng)域總體發(fā)文量不高，研究機構(gòu)較為集中，作者之間缺乏合作，研究熱點集中于課程開發(fā)模式、課程開發(fā)價值取向、校本課程開發(fā)、國外課程開發(fā)借鑒等四個方面。未來職業(yè)教育課程開發(fā)研究應該提升對職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)注度，構(gòu)建本土特色職業(yè)教育課程開發(fā)研究，加強科研合作以形成研究聚合力，拓展研究領(lǐng)域并加深研究深度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程開發(fā)；可視化分析；熱點；展望

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）04-0091-07

職業(yè)教育課程是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，當前學界對職業(yè)教育課程開發(fā)研究的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋職業(yè)教育課程開發(fā)模式、課程開發(fā)理念、國外課程開發(fā)理論等方面，但未形成整體性的回顧與反思，這不利于更好地推動職業(yè)教育課程開發(fā)研究進一步深入。有鑒于此，基于CiteSpace可視化軟件，對當前國內(nèi)職業(yè)教育課程開發(fā)研究成果進行全面、系統(tǒng)梳理，深入分析、探討該研究領(lǐng)域的熱點話題與發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上進行反思，對未來的研究作進一步展望，以期為學者們把握職業(yè)教育課程開發(fā)研究方向提供參考和啟示，推動職業(yè)教育課程開發(fā)研究深入發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法與工具

采用文獻計量的研究方法，將CiteSpace軟件作為研究工具，進行相關(guān)研究。CiteSpace軟件是目前應用較為廣泛的可視化軟件，主要通過共引分析理論和特定算法，對關(guān)鍵詞等信息進行計量分析，并呈現(xiàn)可視化圖譜。通常用于探究某一研究領(lǐng)域或某一學科的發(fā)展規(guī)律、研究前沿課題等。根據(jù)研究需要，借助于CiteSpace軟件，對職業(yè)教育課程開發(fā)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞、核心作者進行計量分析，探尋該研究領(lǐng)域的研究趨勢。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

文獻檢索直接關(guān)系到研究質(zhì)量，為確保研究樣本的權(quán)威性與準確性，選用中國知網(wǎng)（CNKI）中文期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源。知網(wǎng)收錄的第一篇以職業(yè)教育課程開發(fā)為主題的文章是1997年高恒山發(fā)表于《職教論壇》的《高等職業(yè)教育課程開發(fā)及其結(jié)構(gòu)改革》。故檢索式設(shè)置為“主題=職業(yè)教育課程開發(fā)”，檢索范圍設(shè)置為“中文學術(shù)期刊”，檢索時間設(shè)置為“1997—2023年”，期刊類型設(shè)置為“全部期刊”，共得到606篇文獻。為保證研究樣本的科學性、合理性，對檢索到的文獻進行全面篩選處理，剔除與主題無關(guān)的新聞稿件、會議紀要等非學術(shù)性文獻，最終確定597篇有效文獻為研究樣本^［1］。

二、研究進展

（一）年度發(fā)文量及其演變分析

年度發(fā)文量是數(shù)據(jù)庫一年內(nèi)收錄的關(guān)于該研究領(lǐng)域的文獻量，是衡量該研究領(lǐng)域的研究熱度與研究趨勢的重要指標。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，將職業(yè)教育課程開發(fā)領(lǐng)域過去27年（1997—2023年）的年度發(fā)文量進行統(tǒng)計，利用Excel表格繪制工具，其發(fā)文量趨勢如圖1所示。

從知網(wǎng)收錄的期刊文獻來看，1997—2023年，我國職業(yè)教育課程開發(fā)研究發(fā)文量既有上升階段，也有回落時期，存在一定的波動。其發(fā)展演變大致可劃分為四個階段。

一是初步探索期（1997—2004年）。該時期發(fā)文量呈增長趨勢，由1997年的1篇增長到2004年的18篇，年均發(fā)文量約為6篇。從整體來看，研究成果仍然較少，發(fā)文量共49篇，表明盡管該研究領(lǐng)域開始受到學界注意，但并未引起廣泛關(guān)注與重視。從國家政策來看，2002年國務院第一次召開全國職業(yè)教育大會，此后相繼召開兩次大會，制定了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃。由于這一時期職業(yè)教育的地位有所凸顯，課程開發(fā)也得到關(guān)注，因此這一時期可以看作職業(yè)教育課程開發(fā)研究的初步探索期，為后續(xù)相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。

二是快速發(fā)展期（2005—2010年）。該時期是職業(yè)教育課程開發(fā)研究的第一個快速增長期，發(fā)文量陡然增加，呈明顯遞增趨勢。2010年發(fā)文量達到高峰，年度發(fā)文量共58篇，年均發(fā)文量36.3篇。表明在此期間該領(lǐng)域的研究熱度和受重視程度較高。2005年，國務院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2009年，教育部進一步提出要深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系。陸續(xù)出臺的政策，不僅提高了職業(yè)教育課程建設(shè)水平，也推動了學界對課程開發(fā)的關(guān)注，促進了職業(yè)教育課程開發(fā)研究領(lǐng)域的快速增長。

三是下降回落期（2011—2016年）。該時期發(fā)文量有所下降，其中，2011—2013年、2014—2016年兩個時間點下降趨勢較為明顯，分別下降12篇和20篇，表明這一時期研究者們對職業(yè)教育課程開發(fā)研究的熱情較之前有所降低。從整體上看，盡管這一時期研究數(shù)量有所下降，但總體保持在高勢位上起伏，年均發(fā)文量35.3篇，最低年度發(fā)文量18篇，整體發(fā)文趨勢仍然較高?？梢娧芯空邆儗υ擃I(lǐng)域仍然保持著一定的關(guān)注與研究熱情。

四是穩(wěn)步發(fā)展期（2017年至今）。該時期發(fā)文量開始趨于平穩(wěn)，研究進入穩(wěn)步階段。年度發(fā)文量分布略有起伏，但并未呈明顯回落趨勢，整體趨勢穩(wěn)定，年均發(fā)文量為16.8篇，表明研究者們對職業(yè)教育課程開發(fā)領(lǐng)域的關(guān)注趨于穩(wěn)定，研究進入常態(tài)化穩(wěn)步發(fā)展階段。

由上可以看出，重要政策的出臺、重大會議的召開，能夠引發(fā)研究者們對職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)注、探究，推動職業(yè)教育課程在我國的發(fā)展，但總體上，該領(lǐng)域研究成果仍然較少，受學術(shù)界的關(guān)注程度不高，研究者的研究熱情依然較低。

（二）研究機構(gòu)分析

研究機構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計能夠展示某一領(lǐng)域的研究主體以及研究主要地區(qū)。在知網(wǎng)進行檢索，將職業(yè)教育課程開發(fā)領(lǐng)域過去27年（1997—2023年）的研究機構(gòu)年度發(fā)文量進行統(tǒng)計，選取發(fā)文量排名前20的研究機構(gòu)得到圖2。

結(jié)果顯示，華北師范大學（23篇）、天津大學（12篇）、南京化工職業(yè)技術(shù)學院（11篇）發(fā)文量位列前3。排名前20位的研究機構(gòu)發(fā)文總量共136篇，占全部發(fā)文總量的22.7%，表明該領(lǐng)域研究機構(gòu)相對集中，且這些機構(gòu)是職業(yè)教育課程開發(fā)研究的中堅力量，承擔著重要使命，在研究中起到重要奠基和引領(lǐng)作用。

從研究機構(gòu)的類型來看，在排名前20的研究機構(gòu)中，共有1家教育研究所、7家普通高校、12家高職院校。結(jié)合文獻進一步分析可知，普通高校和教育研究所的研究偏向理論研究，研究方向較為宏觀；而高職院校側(cè)重實踐研究，研究方向較為微觀?？梢姼呗氃盒５难芯恐赶蛐怨δ芨鼜姡c教育教學實際問題、實踐路徑的聯(lián)系更緊密，能為職業(yè)教育實踐改革提供參考。

從研究機構(gòu)地域分布來看，相關(guān)研究機構(gòu)多集中于我國東部沿海地區(qū)，主要分布在天津、江蘇、北京、上海等地區(qū)。而位于西部地區(qū)的研究機構(gòu)較少，表明西部地區(qū)對職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)注度較低，需要引起重視^［2］。根據(jù)中華職業(yè)教育社發(fā)布的《中華職業(yè)教育發(fā)展評價報告（2022）》一文，可知目前我國職業(yè)教育發(fā)展呈階梯狀分布，東部沿海省市發(fā)展較好，內(nèi)陸地區(qū)發(fā)展逐次遞減。這與研究成果較多的機構(gòu)所在地區(qū)具有謀合之處。由此可見，職業(yè)教育發(fā)展狀況對相關(guān)研究開展具有促進作用。

（三）核心作者及合作網(wǎng)絡(luò)分析

核心作者是指對某一研究領(lǐng)域，在數(shù)量和質(zhì)量上作出過重要貢獻的作者。根據(jù)普賴斯定律，核心作者可用公式Ｍ＝0.749（N_max）^１／２計算，M為計算得出的發(fā)文數(shù)，N_max為該領(lǐng)域發(fā)文量最高的作者的發(fā)文數(shù)^［3］。當作者的發(fā)文數(shù)大于M值時，可認為該作者為這一研究領(lǐng)域的核心作者。根據(jù)中國知網(wǎng)檢索結(jié)果，發(fā)表論文數(shù)最多的作者是李焦明，共發(fā)表10篇論文，以此求出M值為2.37。統(tǒng)計結(jié)果顯示，發(fā)文數(shù)超過2.37篇的作者共有17位，即職業(yè)教育課程開發(fā)研究領(lǐng)域的核心作者共有17位，共發(fā)表79篇論文，約占該領(lǐng)域27年來總發(fā)文量的13.2%（見表1）。普賴斯定律同時表明，當核心作者的論文發(fā)表總量超過該領(lǐng)域全部論文總量的20%時，可以認為該領(lǐng)域形成了核心作者群，以此標準看職業(yè)教育課程開發(fā)領(lǐng)域的核心作者群尚未形成。由此可見，職業(yè)教育課程開發(fā)研究領(lǐng)域雖涌現(xiàn)出一批核心作者，但尚未形成體系化的研究團隊。

作者合作圖譜可以反映作者們在該研究領(lǐng)域的合作關(guān)系、合作程度。利用CiteSpace軟件，進行作者分析，得到作者合作圖譜（見圖3）。節(jié)點代表作者，連線代表作者之間的合作^［4］。如圖3所示，作者合作圖譜呈現(xiàn)的聚類節(jié)點和連線較少。姜大源、吳全全、閆智勇、劉冰、盧曉等研究者相互之間具有交叉連線，表明這幾位研究者之間存在一定的合作關(guān)系。此外，還有一些零星的小規(guī)模合作團隊，如唐錫海和張宇、郭炯和祝智庭、周志剛和王全旺等研究者，節(jié)點連線單一，沒有交叉連線，表明這幾位研究者有一定的合作意識且合作同伴較為固定。除此以外的研究者呈分散態(tài)勢，表明這些研究者主要從事獨立性研究。由上可知，職業(yè)教育課程開發(fā)研究領(lǐng)域作者合作關(guān)系不夠緊密且合作強度較弱。

三、研究熱點

關(guān)鍵詞是文獻內(nèi)容的核心。關(guān)鍵詞詞頻能夠初步反映研究領(lǐng)域的熱點話題。關(guān)鍵詞中心性大小代表其重要程度，能夠進一步把握該領(lǐng)域的研究趨勢。通常中心性在0.1以上，表明該關(guān)鍵詞具有較高的中心性^［5］。借助于CiteSpace軟件，對研究樣本進行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計，同時對關(guān)鍵詞的中心性進行計算，取中心性數(shù)值排名前15的關(guān)鍵詞得到表2?？芍n程開發(fā)、職業(yè)教育、工作過程和校本課程等四個關(guān)鍵詞詞頻較高、位列前排，表明職業(yè)教育課程開發(fā)的研究熱點話題主要集中在這四個方面。其中，課程開發(fā)、職業(yè)教育和校本課程中心性在0.1以上，表明它們在職業(yè)教育課程開發(fā)研究中具有重要影響^［6］。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以集中、直觀展現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究熱點。運用CiteSpace軟件進一步對關(guān)鍵詞進行分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4）。節(jié)點代表關(guān)鍵詞，大小代表關(guān)鍵詞詞頻高低，粗細程度代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系強弱^［7］。從圖4可知，職業(yè)教育、課程開發(fā)、項目課程、校本課程、工作過程、工學結(jié)合之間關(guān)聯(lián)程度較高。對該結(jié)果進行整理，依據(jù)關(guān)鍵詞詞頻、關(guān)鍵詞中心性，可以總結(jié)出職業(yè)教育課程開發(fā)的研究熱點主要聚焦在高等職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育校本課程開發(fā)、職業(yè)教育項目課程開發(fā)、工作過程職業(yè)教育課程開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻，重新梳理與整合研究熱點，將職業(yè)教育課程開發(fā)研究趨勢總結(jié)為四個方向，即職業(yè)教育課程開發(fā)價值取向、職業(yè)教育課程開發(fā)模式、職業(yè)教育校本課程開發(fā)、國外職業(yè)教育課程開發(fā)借鑒。

（一）職業(yè)教育課程開發(fā)價值取向研究

職業(yè)教育課程開發(fā)價值取向是課程開發(fā)的核心指導思想，決定了課程開發(fā)的目標和方向。綜合當前研究來看，研究者們對職業(yè)教育課程開發(fā)的價值取向形成了不同的觀點，主要有四種：第一，以知識本位為核心的價值取向，如葛樹人，從中等職業(yè)教育的角度出發(fā)，認為課程開發(fā)應以專業(yè)課為主，將專業(yè)課與文化課相結(jié)合，在課時安排上按一比一或六比四的比例^［8］；第二，以能力本位為核心的價值取向，如雷正光，基于職業(yè)能力培育視域，指出課程開發(fā)應堅持能力導向，尤其是綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)具有群集職業(yè)能力的人才，為選崗、轉(zhuǎn)崗等提供寬闊的專業(yè)基礎(chǔ)，鄧澤民也持有相同的觀點^［9］；第三，以工作過程知識為主的價值取向，持該觀點的研究者認為職業(yè)教育課程開發(fā)應與工作過程相聯(lián)系，依據(jù)工作情境、工作過程組織課程內(nèi)容、教學活動，培養(yǎng)學生獲得解決實際工作問題所需的知識和綜合能力；第四，以項目課程為核心的價值取向，持該觀點的研究者認為在開發(fā)職業(yè)教育課程時，應按照工作任務來組織課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的實踐性。

（二）職業(yè)教育課程開發(fā)模式研究

職業(yè)教育課程開發(fā)模式是研究者依據(jù)一定的思想和理論，形成的課程開發(fā)形式系統(tǒng)。綜合當前研究來看，職業(yè)教育課程開發(fā)領(lǐng)域出現(xiàn)了四種具有代表性的課程開發(fā)模式。第一，工學結(jié)合的課程開發(fā)模式。如趙志群主張課程開發(fā)應當強調(diào)通過工作完成學習，學習的內(nèi)容是工作，學生在綜合性工作任務實施過程中，親身經(jīng)歷完整的工作過程，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。第二，寬基礎(chǔ)、活模塊的課程開發(fā)模式。如蔣乃平主張職業(yè)教育課程應集合一個或多個職業(yè)群，課程開發(fā)應當按照職業(yè)群、受教育者的實際需要來確定課程結(jié)構(gòu)，篩選、組織課程內(nèi)容，將教育目標定位于學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成^［10］。第三，工作過程導向的課程開發(fā)模式。如楊理連認為職業(yè)教育課程開發(fā)要著眼于發(fā)展學生的綜合能力，結(jié)合科學的教育教學規(guī)律，圍繞工作過程，選擇、組織課程內(nèi)容^［11］。第四，能力本位的課程開發(fā)模式。如石偉平、徐國慶針對職業(yè)教育課程學問化傾向性嚴重的問題，提出能力本位的課程開發(fā)模式，倡導通過學習完成工作任務所需要的知識和技能，培養(yǎng)學習者的各種能力。

（三）職業(yè)教育校本課程開發(fā)研究

職業(yè)教育校本課程開發(fā)研究內(nèi)容較為廣泛，主要集中在三個方面。一是職業(yè)教育校本課程開發(fā)的價值。有研究者從高等職業(yè)教育的角度出發(fā)，指出職業(yè)教育校本課程開發(fā)在豐富國家職業(yè)教育專業(yè)課程、深化課程改革、滿足學校教育培養(yǎng)需要和企業(yè)人才需要等方面具有重要作用，肯定了職業(yè)教育校本課程開發(fā)的意義^［12］。二是職業(yè)教育校本課程開發(fā)的原則，有研究者概括了校本課程開發(fā)對發(fā)展職業(yè)教育專業(yè)特色化、課程體系資源優(yōu)化和學生個性化的價值，提出了職業(yè)教育校本課程開發(fā)應遵循針對性、協(xié)調(diào)性和探索性的原則^［13］。三是職業(yè)教育校本課程開發(fā)的策略，有研究者圍繞課程的開發(fā)主體，總結(jié)了校本課程開發(fā)存在的職業(yè)院校教師校本課程開發(fā)意識和水平欠缺，校本課程開發(fā)領(lǐng)導力缺失，企業(yè)、專家參與力度不夠等問題，提出校本課程開發(fā)應提升教師校本課程開發(fā)水平、校長領(lǐng)導水平，激發(fā)企業(yè)參與校本課程開發(fā)等策略^［14］。

（四）國外職業(yè)教育課程開發(fā)借鑒研究

研究者們對國外職業(yè)教育課程開發(fā)的研究，旨在為我國課程開發(fā)提供借鑒與啟示。相關(guān)研究主要集中在三個國家。一是加拿大職業(yè)教育課程開發(fā)借鑒研究。部分研究者通過分析加拿大職業(yè)教育的特色與CBE模式下課程開發(fā)的程序與方法，概括了對我國職業(yè)教育課程開發(fā)的啟示之處，即課程開發(fā)的主要內(nèi)容是學科和專業(yè)，課程開發(fā)的過程要以教育成果為前提^［15］。二是德國職業(yè)教育課程開發(fā)借鑒研究。部分研究者分析德國職業(yè)教育課程開發(fā)模式及其變革，指出職業(yè)教育課程開發(fā)應以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為標準，進行教學評價開發(fā)；以工作過程為導向?qū)嵤┱n程教學；以校企合作為渠道構(gòu)建“一體化”職業(yè)教育課程體系^［16］。三是英國職業(yè)教育課程開發(fā)借鑒研究。部分研究者通過分析英國職業(yè)教育課程開發(fā)制度、課程開發(fā)基本特征和主要方法，指出我國職業(yè)教育課程開發(fā)在課程目標上應注重人本主義，強化學生自我發(fā)展，在課程結(jié)構(gòu)上應注重多元化，促進各級各類教育的銜接培養(yǎng)^［17］。

四、研究展望

經(jīng)過多年發(fā)展，加之國家出臺的一系列職業(yè)教育、課程改革建設(shè)相關(guān)政策，我國職業(yè)教育課程開發(fā)研究已取得了一定的進展，研究領(lǐng)域不斷拓展，研究成果逐漸豐碩，但也存在不足。為進一步促進職業(yè)教育課程開發(fā)研究，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，有必要在揭示這些不足的基礎(chǔ)上，對職業(yè)教育課程開發(fā)研究進行展望。

（一）職業(yè)教育課程開發(fā)研究的反思

我國職業(yè)教育課程開發(fā)研究在課程開發(fā)模式、課程開發(fā)價值取向等研究上已取得了一定的成就和經(jīng)驗，但仍然存在需要完善的空間。

1.關(guān)注度不高，相關(guān)研究較少。梳理和分析職業(yè)教育課程開發(fā)年度發(fā)文量，能夠發(fā)現(xiàn)研究者對該領(lǐng)域的關(guān)注經(jīng)歷了從無到有，短暫上升、下降到穩(wěn)定的階段。從整體來看，相關(guān)研究者的關(guān)注度并未呈高漲形式，研究熱度相較于職業(yè)教育其他領(lǐng)域，如職業(yè)教育教材開發(fā)研究等，仍然處于低位狀態(tài)。從研究機構(gòu)發(fā)文量看，發(fā)文量排名靠前的研究機構(gòu)，發(fā)文量普遍較低。由此可見，職業(yè)教育課程開發(fā)領(lǐng)域的研究進展緩慢。職業(yè)教育課程是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，促進職業(yè)教育課程開發(fā)研究發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量，仍然需要研究者們的持續(xù)關(guān)注與探索。

2.國外研究偏多，本土特色不足。職業(yè)教育較普通教育而言具有更強的專業(yè)性、時代性，需要與社會發(fā)展緊密對接，滿足其對人才的需要。當前研究者對國外職業(yè)教育課程開發(fā)的研究主要是對課程開發(fā)模式、典型課程進行分析，通過對國外職業(yè)教育課程開發(fā)的介紹、對比，為我國職業(yè)教育課程開發(fā)提出可借鑒之處。結(jié)合文獻來看，研究者們對國外職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)注較多，對本土特色課程開發(fā)模式構(gòu)建、價值取向探索的研究稍顯不足，成果較少。如何基于我國國情建立具有本土特色的職業(yè)教育課程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要引起研究者們的思考。

3.研究主體單一，研究隊伍較小。綜合對核心作者及作者合作圖譜的分析，職業(yè)教育課程開發(fā)研究領(lǐng)域的核心作者群尚未形成，研究隊伍較小，研究團隊不多。從現(xiàn)有合作關(guān)系來看，作者之間合作頻次較少，合作伙伴較為固定，核心作者中職業(yè)院校的教師較少，普通高校的教師較多，缺少穩(wěn)定的合作合力。職業(yè)教育課程開發(fā)的研究需要研究者們多方努力、共同推進，在信息共享時代背景下，職業(yè)教育課程開發(fā)研究應注重合作性，豐富研究學術(shù)共同體，夯實研究力量，推進職業(yè)教育課程開發(fā)研究。

4.研究內(nèi)容不夠?qū)挿?，研究深度不足。從現(xiàn)有研究文獻來看，我國圍繞職業(yè)教育課程開發(fā)的研究較為籠統(tǒng)。在研究范圍上，僅涉及計算機、教育、醫(yī)學等學科，跨學科研究不足。在研究層次上，對高等職業(yè)教育的研究偏多，對中等職業(yè)教育的研究較少。此外，從職業(yè)教育課程開發(fā)文獻期刊來源看，來源于北大核心和CSSCI數(shù)據(jù)庫期刊的文獻占比較低。由此可見，職業(yè)教育課程開發(fā)具有突破性的頂層研究較少，研究深度不足。未來應結(jié)合多學科理論，深耕研究廣度和深度。

（二）職業(yè)教育課程開發(fā)研究的未來趨向

職業(yè)教育課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一，為促進職業(yè)教育課程開發(fā)發(fā)展，未來還需要在以下四個方面進一步突破：

1.提升對職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)注度。近年來，隨著黨和國家對職業(yè)教育的大力支持，職業(yè)教育正蓬勃發(fā)展，相關(guān)關(guān)注度不斷升溫。課程是實現(xiàn)教育目標的重要載體，促進職業(yè)教育課程發(fā)展，需要開展并深化職業(yè)教育課程開發(fā)研究，提升對該領(lǐng)域的關(guān)注度。具體而言，發(fā)揮教育部門主體作用。在宏觀層面加以激勵、號召，如提升對職業(yè)教育課程開發(fā)科研項目的經(jīng)費支持，為各高校、學會和研究所進行課程開發(fā)、產(chǎn)出研究成果提供保障。增加該領(lǐng)域的科研項目，在保障職業(yè)教育課程開發(fā)現(xiàn)有研究者進行持續(xù)研究的同時，吸引更多研究者關(guān)注該領(lǐng)域，從事相關(guān)研究，進而促進職業(yè)教育課程開發(fā)研究廣泛發(fā)展。

2.構(gòu)建本土特色職業(yè)教育課程開發(fā)研究。黨的二十大報告闡釋了“中國式現(xiàn)代化”的理論內(nèi)涵，中國式職業(yè)教育是“中國式現(xiàn)代化”理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)^［18］。對職業(yè)教育課程開發(fā)而言，其研究不應只借鑒各國課程開發(fā)的有關(guān)經(jīng)驗，更應強化對我國職業(yè)教育課程開發(fā)歷史經(jīng)驗與規(guī)律的研究。扎根我國實際，在研判本國社會背景、教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有我國特色的、本土的職業(yè)教育課程開發(fā)系統(tǒng)方法、理論體系，進一步優(yōu)化職業(yè)教育課程質(zhì)量，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足新業(yè)態(tài)、新職業(yè)對專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.加強科研合作，形成研究聚合力。開展職業(yè)教育課程開發(fā)研究、提升職業(yè)教育課程質(zhì)量需要各研究機構(gòu)、研究者們?nèi)翰呷毫?，?gòu)建和豐富研究共同體。一方面加強研究內(nèi)容聯(lián)系。目前，普通高校和科研院校對職業(yè)教育課程開發(fā)的研究在很大程度上偏向?qū)W理層，較為宏觀；而高職院校關(guān)于課程開發(fā)的研究多集中于實踐層面，旨在解決現(xiàn)實問題，較為微觀。加強不同研究者彼此之間溝通交流，強化合作意識，形成研究聚合力，促進理論研究與實踐研究的良性互動，能夠彌合理論研究與實踐發(fā)展之間的斷層。另一方面，加強研究者之間合作，建立學術(shù)共同體。高校及科研機構(gòu)應加快研究隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮學術(shù)團體與專業(yè)組織的優(yōu)勢，加強與行業(yè)、企業(yè)合作，促進不同研究者之間的思想碰撞，加深研究深度^［19］。

4.拓展研究領(lǐng)域，加深研究深度。結(jié)合上文分析來看，當前職業(yè)教育課程開發(fā)領(lǐng)域研究內(nèi)容仍然較為單一，促進職業(yè)教育課程開發(fā)研究發(fā)展，需要進一步拓展研究領(lǐng)域，增加精深化研究。一方面豐富研究主題，拓寬研究視野。職業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，涵蓋教育、經(jīng)濟、文化、法律等諸多領(lǐng)域。課程開發(fā)應鼓勵多學科參與、多領(lǐng)域融合，從不同學科角度出發(fā)，拓寬研究領(lǐng)域，豐富研究內(nèi)容。另一方面，結(jié)合時代發(fā)展，創(chuàng)新研究方法，加深研究深度。職業(yè)教育與時代發(fā)展緊密相關(guān)，其課程開發(fā)研究也應把握職業(yè)教育的職業(yè)屬性，凸顯適應性。具體而言，創(chuàng)新研究方法，結(jié)合量化分析與質(zhì)性研究等多種研究方法，精準對接社會、企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，不斷挖掘新的理論；加深研究深度，深化職業(yè)教育課程理論與實踐研究層次，強化課程與社會發(fā)展需要的對接，推動職業(yè)教育課程開發(fā)進一步發(fā)展。

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Progress and Prospects of Curriculum Development Research in Vocational Education in China

——Visual Knowledge Graph Analysis Based on CiteSpace

Hu Qiaomei¹"Ma Shuangshuang²"Yang Yuzhi³

（1. College of Continuing Education， Shanxi University， Taiyuan 030006，China;

2. College of Aviation and Tourism， Dongying Vocational College of Science and Technology，Dongying 257300， China;

3. College of Marxism， Shanxi Agricultural University，Jinzhong 030699，China）

Abstract：The development of vocational education curriculum is an important basis for the construction and reform of vocational education curriculum. In order to clarify the progress and hot trends of vocational education curriculum development research in China， a bibliometric research method is used to search the relevant literature on vocational education curriculum development research in the China National Knowledge Infrastructure （CNKI） database. CiteSpace visualization software is used to analyze the publication volume， research institutions， authors and keywords. The research results indicate that the overall number of publications in the field of vocational education curriculum development is not high， the research institutions are relatively concentrated and there is a lack of cooperation among authors. The research hotspots focus on four aspects： curriculum development models， curriculum development value orientations， school-based curriculum development and foreign curriculum development references. The research on future vocational education curriculum development should increase attention to vocational education curriculum development， build local characteristics of vocational education curriculum development research， strengthen scientific research cooperation to form research aggregation force， expand research fields and deepen research depth.

Key words：Vocational education curriculum development；Visual analysis；Hotspot；Outlook