摘要：當(dāng)前針對(duì)我國(guó)民辦高校在融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中普遍存在的與其他學(xué)段銜接不充分等問(wèn)題，其實(shí)踐路徑可從教材體系一體化、師資隊(duì)伍一體化、后勤保障一體化、評(píng)價(jià)體系一體化等方面展開。其中，教材體系一體化包括明確總目標(biāo)與中小學(xué)分目標(biāo)、補(bǔ)充資料豐富第二課堂；師資隊(duì)伍一體化包括觀念能力一體化、配比培訓(xùn)一體化；后勤保障一體化包括對(duì)接政府一體化資源、對(duì)接社會(huì)一體化指導(dǎo)；評(píng)價(jià)體系一體化包括建立評(píng)價(jià)機(jī)制、弘揚(yáng)評(píng)價(jià)文化。民辦高校應(yīng)系統(tǒng)實(shí)施以上四個(gè)方面具體路徑，確保大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課一體化；民辦高校；實(shí)踐路徑；探賾

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2025）04-0070-06

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中明確指出，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”^［1］。推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，需要政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校相互貫通、協(xié)同發(fā)力，必然要求民辦高校也要在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中扮演好一定角色，這也是辦好思政課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2022年10月16日，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！?sup>［2］黨中央歷史上第一次把“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”寫入黨代會(huì)報(bào)告中，彰顯其時(shí)代價(jià)值。

探索在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中民辦高校的實(shí)踐路徑可從教材體系、師資隊(duì)伍、后勤保障、評(píng)價(jià)體系等方面展開，從民辦高校如何融入大中小學(xué)思政課教育一體化建設(shè)實(shí)踐視角探究其融入的具體路徑。

一、教材體系一體化

教材體系一體化是一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)和思想保障，統(tǒng)一的教材體系是一體化建設(shè)的指針，根據(jù)指針去設(shè)置不同的目標(biāo)體系，參照不同層次的目標(biāo)體系去實(shí)現(xiàn)一體化的有機(jī)整體目標(biāo)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，最終保障一體化的順利實(shí)施。

（一）明確總目標(biāo)與中小學(xué)分目標(biāo)

1.明確學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

列寧指出：“人的認(rèn)識(shí)不是直線（也就是說(shuō)不是沿著直線進(jìn)行的），而是無(wú)限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線?！?sup>［3］比如愛國(guó)思想，在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知偏感性，要通過(guò)繪本等圖畫進(jìn)行啟蒙，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)國(guó)家的情感鏈接和認(rèn)同；在初中階段，學(xué)生已具備初步的認(rèn)識(shí)能力，應(yīng)從知識(shí)角度闡釋愛國(guó)的概念常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打牢思想基礎(chǔ)；在高中階段，學(xué)生處在“拔節(jié)孕穗期”，具有基本的理性思維能力，要通過(guò)各種愛國(guó)史料素材引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象感悟其背后的價(jià)值意蘊(yùn)，以此進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)；在大學(xué)階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本形成，應(yīng)通過(guò)各種理論邏輯引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命的價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生把自身的價(jià)值追求同國(guó)家前途命運(yùn)相契合，強(qiáng)化其使命擔(dān)當(dāng)；在研究生階段，則提供資料讓學(xué)生進(jìn)行歸納演繹推理，厘清史料背后的理論邏輯，為愛國(guó)主義精神的整體理論建構(gòu)作出貢獻(xiàn)。各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知和思維特征相異，必須區(qū)分不同階段的具體目標(biāo)，根據(jù)不同目標(biāo)，展開具體教育實(shí)踐。

不同階段應(yīng)有屬于該階段的分目標(biāo)，依據(jù)總目標(biāo)的綱領(lǐng)指引，層層設(shè)置。不同階段每個(gè)方面的內(nèi)容“有著特定的教育目標(biāo)和任務(wù)，缺一不可”^［4］，是一個(gè)多層次、多方面的有機(jī)結(jié)合的整體。一是基礎(chǔ)教育各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段重在啟蒙，對(duì)思想品德方面的基礎(chǔ)性認(rèn)知加以規(guī)范指引；初中階段重在知識(shí)，對(duì)公民法治方面加以灌輸；高中階段重在理解，處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，對(duì)理想信念加以引導(dǎo)。二是高等教育學(xué)段目標(biāo)。大學(xué)階段重在學(xué)習(xí)專業(yè)技能以服務(wù)社會(huì)，目標(biāo)設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛國(guó)愛崗；研究生階段重在理論研究，主要引導(dǎo)學(xué)生從科研角度作出自己的思考和判斷，多出成果服務(wù)社會(huì)。

2.確保課內(nèi)課外目標(biāo)一致化

思政課是承擔(dān)思想政治教育的關(guān)鍵課程，但整個(gè)思想政治教育活動(dòng)卻不是僅靠思政課就可以完成的，思想政治教育的系統(tǒng)性、多維性、復(fù)雜性要求包括學(xué)校德育處、心理輔導(dǎo)處、音樂(lè)課、美術(shù)課、黨建、志愿活動(dòng)等部門同心同德、聯(lián)動(dòng)發(fā)力，因此整個(gè)學(xué)校的德育目標(biāo)應(yīng)與思政課程的目標(biāo)高度契合，達(dá)到課內(nèi)課外教育目標(biāo)一致、課上課下一體教育，并加大力度促進(jìn)課堂思政課內(nèi)容與課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容高度結(jié)合，在理論灌輸和實(shí)踐熏陶中讓思政課的理論內(nèi)化于心、外化于行。

3.把握高校學(xué)段特色

高校學(xué)段既是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段，也是掌握職業(yè)技能的階段，目標(biāo)設(shè)置有其具體特色，因此應(yīng)對(duì)標(biāo)學(xué)生和教師的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置目標(biāo)。一是學(xué)生層面：抽象思維較強(qiáng)。大學(xué)生抽象的邏輯思維能力見長(zhǎng)，根據(jù)其思維特征設(shè)置不同的思政教育目標(biāo)，在教材體系中呈現(xiàn)相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生運(yùn)用抽象思維領(lǐng)悟理想信念、人生價(jià)值等，結(jié)合自身興趣特點(diǎn)思考教材中呈現(xiàn)的思政課材料，從心靈深處認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。二是教師層面：教書、科研并重?！伴_展大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)相關(guān)研究，為各學(xué)段思政課教學(xué)提供理論支撐，打造教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展共同體”^［5］。大學(xué)思政課教師在履行教書育人任務(wù)的同時(shí)會(huì)有科研任務(wù)，要申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目、論文等，在完成教材體系目標(biāo)的同時(shí)，將定量完成科研任務(wù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，科研任務(wù)要結(jié)合思政教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，解決真問(wèn)題。

（二）補(bǔ)充資料豐富第二課堂

1.尋覓豐富資料

在教材體系中，除了呈現(xiàn)常規(guī)的法定教材，還應(yīng)結(jié)合各部分內(nèi)容融入廣泛的各種材料，以達(dá)到一體化總目標(biāo)的要求。一是實(shí)現(xiàn)一體化資料共享。實(shí)現(xiàn)本學(xué)段內(nèi)資料共享，同時(shí)達(dá)到與中小學(xué)學(xué)段各級(jí)信息資料共享，在一體化內(nèi)容、形式、實(shí)施方法等方面共享參與，助力一體化早日實(shí)現(xiàn)。二是拓寬一體化融入渠道。結(jié)合一體化指導(dǎo)委員會(huì)的總體目標(biāo)和方案，統(tǒng)籌各級(jí)政府、職能部門的有關(guān)一體化指示，在實(shí)踐層面拓寬一體化的融入渠道，就一體化的進(jìn)程提出關(guān)于助力一體化發(fā)展的新建議和意見，傳達(dá)作為民辦高校的思政課教育訴求。

2.重視實(shí)踐內(nèi)容

在教材體系中，除了理論灌輸，還應(yīng)設(shè)置相關(guān)單元環(huán)節(jié)鼓勵(lì)實(shí)操，在課外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)課內(nèi)課外一體化進(jìn)行思政教育?！凹訌?qiáng)黨政部門、學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同合作”^［6］。一是增強(qiáng)課內(nèi)課外一體化理念。在教材體系中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)篇幅說(shuō)明一體化的具體效用，讓學(xué)生明晰大中小學(xué)思政課一體化的來(lái)龍去脈，領(lǐng)悟一體化的理念和所蘊(yùn)含的精神，推動(dòng)一體化建設(shè)前進(jìn)。二是推動(dòng)縱橫聯(lián)合一體化合作。在教材體系中，應(yīng)設(shè)立不同學(xué)段相互貫通、有效聯(lián)通的環(huán)節(jié)，對(duì)同一教育對(duì)象進(jìn)行各學(xué)段追蹤，找出在不同學(xué)段的思政課表現(xiàn)，總結(jié)不同案例，鼓勵(lì)學(xué)校思政課教師跨學(xué)段共享信息。

二、師資隊(duì)伍一體化

民辦高校參與大中小學(xué)思政課一體化過(guò)程的最基本要求是師資隊(duì)伍一體化，其從觀念、能力、配比培訓(xùn)等方面展開，以確保一體化順利實(shí)施。大中小學(xué)思政課一體化需要數(shù)量充裕、能力較強(qiáng)并具專業(yè)化背景的各年級(jí)各學(xué)段思政課教師隊(duì)伍，高校應(yīng)按照1∶350的師生比例配備思政課教師隊(duì)伍。目前，雖有較大改善，但仍有進(jìn)一步提升的空間，尤其是民辦高校師資流動(dòng)性相對(duì)較大，應(yīng)多措并舉培養(yǎng)引進(jìn)足額思政課教師，引導(dǎo)其加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升對(duì)一體化建設(shè)的認(rèn)知，了解一體化的潛藏價(jià)值，從心靈深處接受一體化概念體系，進(jìn)一步掌握一體化所需能力，并加強(qiáng)同其他各學(xué)段思政課教師的情感溝通，為一體化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

（一）觀念能力一體化

觀念一體化是指思政課教師樹立一體化的認(rèn)知，“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，首先要解決好對(duì)不同學(xué)段思政課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題”^［7］，在統(tǒng)一的一體化認(rèn)知下，打破學(xué)段間隔和各自為政的局面，以促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化工作順利開展。

1.觀念一體化

民辦高校思政課教師隊(duì)伍應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟黨中央提出的一體化要求，理解其背后的理論邏輯和時(shí)代價(jià)值。一是增強(qiáng)一體化意識(shí)。理念是行為的先導(dǎo)，若沒(méi)有一體化的意識(shí)就沒(méi)有自覺(jué)融入大中小學(xué)一體化建設(shè)進(jìn)程的行動(dòng)?？茖W(xué)的意識(shí)對(duì)增強(qiáng)一體化的認(rèn)知有重要作用。二是感悟一體化內(nèi)涵。作為民辦高校的思政課教師，必須了解一體化的概念，理解其深刻含義，明白其作為新時(shí)代思政課教育新理念對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并自覺(jué)傳播、宣揚(yáng)一體化理念。

2.能力一體化

民辦高校的思政課教師須有意識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟一體化概念，并具備思政課一體化的能力。一是一體化實(shí)踐能力。一體化實(shí)踐能力是民辦高校思政課教師融入一體化進(jìn)程的關(guān)鍵，包括一體化的業(yè)務(wù)能力、銜接能力，主要是實(shí)操能力，在自己的崗位上踐行一體化的要求。二是一體化科研能力。關(guān)于一體化，除了實(shí)操，還應(yīng)具有一體化科研能力。根據(jù)一體化指導(dǎo)委員會(huì)的相關(guān)指導(dǎo)，申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目、課題等，把實(shí)踐中的收獲和感悟，用理論方式加以記載，形成各種科研項(xiàng)目，對(duì)一體化建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3．情感聯(lián)誼一體化

促進(jìn)民辦高校思政課教師隊(duì)伍融入一體化，必須加強(qiáng)其同其他各學(xué)段思政課師資隊(duì)伍的情感互動(dòng)，探索不同方式讓各學(xué)段思政課教師隊(duì)伍有更多渠道和時(shí)機(jī)相互融通、共生共長(zhǎng)，擺脫各自為政、相互區(qū)隔，拉近彼此心靈距離?！笆埂惑w化’融入思政課教師教育信念系統(tǒng)，激活大中小學(xué)思政課教師一體化內(nèi)生動(dòng)力”^［8］，為此，要求相關(guān)部門采取舉措積極培育一體化文化 ，營(yíng)造濃郁氛圍。有研究者探索“233”思想政治教育教學(xué)一體化建設(shè)模式，即“打造校內(nèi)合作育人、校企協(xié)同育人兩個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)理論引領(lǐng)、實(shí)踐養(yǎng)成、文化熏陶‘三大渠道’，通過(guò)此建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)工作三階段有機(jī)銜接”^［9］，對(duì)于思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)也應(yīng)從實(shí)踐創(chuàng)新和文化浸潤(rùn)等方面一體推進(jìn)。

（1）一體化需要文化熏陶。一體化文化構(gòu)建對(duì)一體化建設(shè)進(jìn)程有重要推動(dòng)作用，能為各學(xué)段思政課教師共同體的建立提供歸屬感和凝聚力。一體化文化具體包括關(guān)于一體化建設(shè)的歌曲小品等綜藝節(jié)目、一體化建設(shè)進(jìn)程中涌現(xiàn)出的模范人物專訪、關(guān)于一體化建設(shè)的公益論壇、各種一體化建設(shè)志愿宣講活動(dòng)等。民辦高校師資隊(duì)伍融入一體化進(jìn)程，必然要求其了解并積極傳播一體化文化。一方面應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)一體化文化，學(xué)習(xí)了解一體化的產(chǎn)生背景，了解其感性實(shí)踐來(lái)源，新時(shí)代要求產(chǎn)生了一體化建設(shè)的新命題，明晰其深刻的理論邏輯和概念范疇，洞悉其潛在的價(jià)值旨?xì)w，并參與一體化各種文化論壇和文娛活動(dòng)；另一方面，應(yīng)主動(dòng)傳播一體化文化，在自身明白一體化建設(shè)理論體系之后，應(yīng)結(jié)合自身生活實(shí)踐，深度融入一體化建設(shè)進(jìn)程中，在同其他學(xué)段思政課師資的交互性活動(dòng)中體驗(yàn)一體化真諦，并積極推介、傳播一體化文化，在一體化文化宣揚(yáng)中進(jìn)行理論建構(gòu)和實(shí)踐活動(dòng)。

（2）一體化需要情感共融。民辦高校參與大中小學(xué)思政課一體化需要強(qiáng)化師資隊(duì)伍之間的情感互動(dòng)與交流，應(yīng)在各區(qū)域一體化指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)下，創(chuàng)新渠道增進(jìn)各學(xué)段思政課師資隊(duì)伍之間的情感融通，彼此了解其對(duì)一體化的訴求和心理期許，在一體化活動(dòng)中加強(qiáng)情感共生。充分調(diào)動(dòng)思政課教師積極性，鼓勵(lì)各學(xué)段教師自行組建“導(dǎo)師-朋輩”合作研學(xué)小組^［10］，通過(guò)建立合作小組，結(jié)對(duì)搭班，就一體化建設(shè)的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題展開充分交流，進(jìn)行各種科研項(xiàng)目調(diào)查與推理，可以充分利用一體化平臺(tái)增進(jìn)了解，增加彼此熟知的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中加強(qiáng)情感共融。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師主動(dòng)申請(qǐng)聯(lián)合科研項(xiàng)目。民辦高校應(yīng)積極響應(yīng)區(qū)域一體化指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌安排和系統(tǒng)指導(dǎo)，緊密配合其具體工作規(guī)劃和推進(jìn)，并把握好自身在一體化建設(shè)中的角色和定位，明晰自身作為高校學(xué)段肩負(fù)立德樹人根本任務(wù)，對(duì)一體化建設(shè)成效有重要影響，不能漠不關(guān)心。應(yīng)把自身關(guān)于一體化建設(shè)的訴求完整匯報(bào)給上級(jí)部門，就一體化建設(shè)中民辦高校的職責(zé)和使命擬定相關(guān)科研課題，鼓勵(lì)思政課教師聯(lián)合申請(qǐng)，并對(duì)科研項(xiàng)目的進(jìn)行提供各種配合和支援。另一方面，應(yīng)推動(dòng)科研項(xiàng)目試點(diǎn)轉(zhuǎn)化。一體化建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌多方面力量持續(xù)推進(jìn)。目前，一體化建設(shè)仍在穩(wěn)定發(fā)展中，各種理論探索有一定量的成果，但是如何推動(dòng)一體化理論成果的有效落地落實(shí)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。民辦高校應(yīng)積極申請(qǐng)自身作為一體化建設(shè)試點(diǎn)，出臺(tái)各種具體措施配合職能部門具體安排的一體化試驗(yàn)項(xiàng)目，為一體化科研項(xiàng)目的實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供“試驗(yàn)田”。在這一過(guò)程中，能有效推動(dòng)民辦高校學(xué)段的思政課教師加強(qiáng)交流互通，在共同研討并解決一體化建設(shè)問(wèn)題中增進(jìn)彼此感情，讓情感共融于一體化建設(shè)中。

（二）配比培訓(xùn)一體化

1.配比一體化

黨中央要求按照1∶350的師生比例配備思政課教師隊(duì)伍，是一體化建設(shè)的基本支柱，沒(méi)有充足的師資數(shù)量，就沒(méi)有思政課良好的教育效果。一是確保數(shù)量充足，充實(shí)師資隊(duì)伍。思政課教師的數(shù)量規(guī)模直接影響思政課的教育效果，在立德樹人過(guò)程中，必須首先確保足數(shù)的師資隊(duì)伍。目前，各學(xué)段師資教師缺口較大，雖有改善，但仍達(dá)不到相關(guān)要求。二是注重專業(yè)背景，完善考核體系。大中小學(xué)不同學(xué)段存在非思政專業(yè)教師教授思政課的情況，如小學(xué)“道德與法治”課往往由班主任教授，中學(xué)有很多非科班出身的思政課教師，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)，影響教育質(zhì)量，應(yīng)完善考核體系以促進(jìn)師資隊(duì)伍的專業(yè)化提升。

2.培訓(xùn)一體化

要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的總目標(biāo)，必須使各學(xué)段思政課教師隊(duì)伍明晰一體化概念，接受一體化理念，融入一體化進(jìn)程?！按笾行W(xué)思政課教師之間互動(dòng)缺失，如大學(xué)思政課教師往往只顧大學(xué)思政課相關(guān)內(nèi)容，對(duì)中小學(xué)思政課則是漠不關(guān)心”^［11］。要開展經(jīng)常性培訓(xùn)，把中央要求落實(shí)到具體行動(dòng)上。一是開發(fā)系列實(shí)訓(xùn)課程。按照一體化總目標(biāo)，開發(fā)相應(yīng)的系列課程，鼓勵(lì)各學(xué)段思政課教師融入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其精神，理解其要旨，增進(jìn)對(duì)一體化的了解。二是出臺(tái)配套培訓(xùn)機(jī)制。開發(fā)培訓(xùn)課程并開展相關(guān)培訓(xùn)形成機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)段思政課教師輪次學(xué)習(xí)，是保障一體化順利開展的必備環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的機(jī)制安排能確保一體化良好實(shí)施。

"三、后勤保障一體化

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要適時(shí)適量的后勤保障，民辦高校參與實(shí)施大中小學(xué)一體化建設(shè)亦需足量的基礎(chǔ)保障，對(duì)接政府、社會(huì)、各學(xué)段學(xué)校等，以確保一體化建設(shè)落到實(shí)處。

（一）對(duì)接政府一體化指導(dǎo)

1.明確角色定位接受統(tǒng)籌指導(dǎo)

民辦高校參與實(shí)施大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要明確自身的角色所在、義務(wù)所在、職責(zé)所在，必須接受政府職能部門的全程協(xié)調(diào)。一是總體配合統(tǒng)籌指導(dǎo)?！按蛟祛I(lǐng)導(dǎo)決策共同體才能夠在思想政治理論課一體化建設(shè)過(guò)程中統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌規(guī)劃，各部門、各單位之間要互通互聯(lián)，鼎力配合，才能取得預(yù)期的效果”^［12］。應(yīng)發(fā)揮教育主管部門的統(tǒng)領(lǐng)作用，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌決策，民辦高校需明了一體化的時(shí)代意涵，緊密配合政府職能部門的有關(guān)指導(dǎo)安排，成立專門工作組總體協(xié)調(diào)，深度融入總體規(guī)劃中，履行一體化義務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況反饋問(wèn)題或提出有益建議。二是具體出臺(tái)特定計(jì)劃。政府職能部門應(yīng)出臺(tái)具體安排，出臺(tái)細(xì)致入微的事務(wù)性條例，遵循科學(xué)邏輯，有計(jì)劃有程序地開展，全面加速一體化進(jìn)程。

2.呈遞反饋建議雙向互動(dòng)配合

民辦高校在實(shí)施一體化進(jìn)程中，除切實(shí)有效履行政府相關(guān)職能部門的統(tǒng)籌安排以外，還應(yīng)觀照現(xiàn)實(shí)，關(guān)注自身在融入一體化建設(shè)進(jìn)程中所遇到的具體障礙，反思其實(shí)施困難?！凹皶r(shí)對(duì)思政課教師的教學(xué)行為作出實(shí)事求是的信息反饋，從中析出學(xué)校思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的盲區(qū)和重點(diǎn)”^［13］。及時(shí)收集問(wèn)題，向上級(jí)回饋，以保障其順利融入一體化進(jìn)程。一是領(lǐng)會(huì)參與一體化實(shí)操。要準(zhǔn)確理解政府相關(guān)機(jī)制安排，根據(jù)具體指示有效融入一體化進(jìn)程，配合大中小學(xué)各學(xué)段進(jìn)行一體化實(shí)操，確保一體化進(jìn)程有效推進(jìn)。二是研究呈遞一體化建議。民辦高校應(yīng)把在融入一體化建設(shè)體系中遇到的相關(guān)共性或個(gè)性問(wèn)題收集成冊(cè)進(jìn)行匯總，及時(shí)向上級(jí)主管部門匯報(bào)并提出合理建議，以配合政府部門的科學(xué)指導(dǎo)，確保一體化取得良好效益。

（二）對(duì)接社會(huì)一體化資源

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要各級(jí)社會(huì)資源，一定的社會(huì)資源是保障一體化建設(shè)有效開展的必要條件。思政課的特殊性要求課內(nèi)課外、校內(nèi)校外一體推進(jìn)。

1.參訪實(shí)踐基地

思政課的特殊性不僅在于理解并掌握理論知識(shí)，更重要的是要將知識(shí)內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為價(jià)值觀念從而指引行動(dòng)，這要求課本、社會(huì)實(shí)踐一體化進(jìn)行，以增強(qiáng)體驗(yàn)感受。應(yīng)“讓思政課與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合、與實(shí)踐充分互動(dòng)、與時(shí)代同頻共振”^［14］，理論來(lái)自實(shí)踐，是實(shí)踐的產(chǎn)物，課本內(nèi)容的抽象性與實(shí)踐基地的實(shí)在性相結(jié)合方能得到更好效果。一是確立常態(tài)探訪機(jī)制。結(jié)合思政課本教材的有關(guān)理論，經(jīng)常性去校外具體的實(shí)踐基地進(jìn)行參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生在耳濡目染中感受真實(shí)場(chǎng)景，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。二是確保實(shí)地教育成效。思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生去校外實(shí)踐基地參訪會(huì)讓學(xué)生有與課堂不同的感悟，在參訪實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生的感悟需要后續(xù)跟進(jìn)，把學(xué)生的感悟轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的動(dòng)力，需要設(shè)置一定的儀式感程序，確保實(shí)地教育成果。

2.營(yíng)造輿論氛圍

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要營(yíng)造良好的輿論氛圍。足夠的輿論烘托能更有效地保障一體化的順利進(jìn)行。民辦高校參與一體化進(jìn)程亦需要濃烈的輿論氛圍。一是發(fā)揮社會(huì)輿論影響，呼吁社會(huì)關(guān)注。全社會(huì)的廣泛關(guān)注和輿論支持是民辦高校參與一體化進(jìn)程的基礎(chǔ)。民辦高校的特殊性本身需要社會(huì)的支持和幫助，從輿論方面呼吁全社會(huì)給予各種資源支持能更好推動(dòng)民辦高校參與一體化的熱情和動(dòng)力。二是倡議社會(huì)組織參與，弘揚(yáng)模范精神。廣泛而多元的社會(huì)組織參與是民辦高校參與實(shí)施一體化進(jìn)程的助力。充分利用社會(huì)資源與家庭、社會(huì)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教育，實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”向“社會(huì)大課堂”延伸，將社會(huì)資源融入寬廣的社會(huì)實(shí)踐^［15］。社會(huì)組織的協(xié)同能力、資源調(diào)配能力是解決民辦高校融入一體化進(jìn)程的必要條件之一。

四、評(píng)價(jià)體系一體化

（一）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是確保評(píng)價(jià)體系發(fā)揮作用的硬性條件，以公平、均衡的評(píng)價(jià)原則建立多元評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式，橫向縱向進(jìn)行全面、整體考核，是賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)、建立一體化系統(tǒng)的重要條件。

1.建立多元評(píng)價(jià)主體

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性決定了一體化建設(shè)必須確立多維評(píng)價(jià)主體，應(yīng)以科學(xué)、公平、協(xié)調(diào)為基本原則建立縱向和橫向評(píng)價(jià)機(jī)制?！案鲗W(xué)段課程教研教學(xué)相互獨(dú)立，示范課展示帶動(dòng)受限，不同學(xué)段間的合作不多。各學(xué)段之間交流缺乏，頗有各自為政的味道”^［16］。各學(xué)段思政課教師缺乏交流溝通主要表現(xiàn)為一體化評(píng)價(jià)機(jī)制尚未形成。一是完善縱向評(píng)價(jià)制度。一體化進(jìn)程是涉及大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)段的縱深發(fā)展、有序遞進(jìn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)制度要觀照現(xiàn)實(shí)進(jìn)展過(guò)程，從宏觀角度確立制度從而推動(dòng)其有效開展。二是打造橫向評(píng)價(jià)機(jī)制。在同一學(xué)段內(nèi)注重建立橫向評(píng)價(jià)機(jī)制，“實(shí)現(xiàn)短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”^［17］，在確保思政課教師團(tuán)隊(duì)橫向銜接、有序分工、順次鏈接的同時(shí)，應(yīng)保證思政課程與課程思政同向同頻、相向而行，共同助力一體化進(jìn)步。

2.完善多元評(píng)價(jià)方式

多元評(píng)價(jià)方式既是高效、有序開展大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程的基本保證，也是民辦高校參與一體化建設(shè)的基本保障?！耙鉀Q思政課評(píng)價(jià)主體單一化的問(wèn)題，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)共同成為思政課評(píng)價(jià)主體”^［18］。一是出臺(tái)多元評(píng)價(jià)方式。多元評(píng)價(jià)方式是確保評(píng)價(jià)的公平性、合理性的基本要求，一體化建設(shè)的多元參與主體、環(huán)節(jié)、步驟必然需要多元評(píng)價(jià)方式。二是確保全面評(píng)價(jià)實(shí)效。一體化的評(píng)價(jià)制度是評(píng)價(jià)體系的基本環(huán)節(jié)，從評(píng)價(jià)機(jī)制上完善評(píng)價(jià)體系還應(yīng)確保評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，建立評(píng)價(jià)反饋體系對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思、評(píng)估，有利于搜集基本信息，以便于一體化建設(shè)進(jìn)程行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

綜上，當(dāng)前我國(guó)大中小學(xué)各學(xué)段思想政治教育學(xué)科對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠豐富，針對(duì)一體化推進(jìn)實(shí)踐過(guò)程中的具體問(wèn)題，探索多層次、綜合性、動(dòng)態(tài)化、可量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)“綜合運(yùn)用結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方法”^［19］。

（二）弘揚(yáng)評(píng)價(jià)文化

公正、科學(xué)、全面的一體化評(píng)價(jià)體系需要培育評(píng)價(jià)文化，激發(fā)社會(huì)對(duì)民辦高校參與大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程的參評(píng)意識(shí)、參評(píng)熱情，激勵(lì)其積極融入一體化建設(shè)事業(yè)，弘揚(yáng)“一體化”的評(píng)價(jià)文化。

1.提升參評(píng)意識(shí)

弘揚(yáng)評(píng)價(jià)文化需提升參評(píng)意識(shí)，全社會(huì)應(yīng)積極引導(dǎo)大眾對(duì)一體化的參評(píng)意愿和參評(píng)意識(shí)，有利于發(fā)揮一體化參與主體的熱情，以促進(jìn)民辦高校積極融入大中小學(xué)思政課建設(shè)進(jìn)程，助力思政課教育效益。一是增強(qiáng)參評(píng)意識(shí)，積極參與評(píng)價(jià)。民辦高校應(yīng)在一體化指導(dǎo)委員會(huì)和其他有關(guān)職能部門的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，逐步清晰其角色定位，深刻領(lǐng)悟一體化的政策、制度和評(píng)價(jià)體系，明白其在立德樹人方面的積極作用，從微觀層面增強(qiáng)意愿度，積極參評(píng)。二是重視評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于民辦高校參與大中小學(xué)思政課一體化的實(shí)際情況，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思自身在一體化建設(shè)進(jìn)程中的參與方式、態(tài)度、程度，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面分析研判，從而尋求解決之道為后續(xù)工作服務(wù)。

2.加強(qiáng)評(píng)價(jià)供給

“為思政課教師建立單獨(dú)的評(píng)價(jià)體系。形成兼顧教學(xué)與科研、過(guò)程與結(jié)果、短期與長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)模式”^［20］，從供給側(cè)全面加強(qiáng)關(guān)于民辦高校參與大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程的評(píng)價(jià)體系，是確保其參與熱情的重要保障。根據(jù)相關(guān)一體化實(shí)施方案和政策，增加評(píng)價(jià)供給總量，以增強(qiáng)其參評(píng)意向。一是完善評(píng)價(jià)配套措施。根據(jù)一體化評(píng)價(jià)體系和原則，及時(shí)出臺(tái)配套措施，從宏觀角度和微觀層面進(jìn)行具體指導(dǎo)，以確保民辦高校參與程序的規(guī)范性、均衡性。二是強(qiáng)化評(píng)價(jià)后勤保障。對(duì)于民辦高校參評(píng)，除了措施，全面、完整給予后勤服務(wù)是促使其參評(píng)的物質(zhì)保障，既要保障其普遍性需要，也要滿足其特殊性要求，最大限度提升其參評(píng)積極性，確保大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落到實(shí)處、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

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Research on the Practical Path of Private Colleges and Universities from the Perspective of the Integration of Ideological and Political Courses in Primary Schools， Secondary Schools and Universities

Liu Yaou

（College of Marxsim， Capital Normal University， Beijing 100084，China）

Abstract：At present， in view of the problems of insufficient connection with other academic stages in the integration of ideological and political courses in China’s private "universities， the practical "path can be developed from the integration of textbook system， the integration of faculty team， the integration of logistical services and the integration of evaluation system. Among them， the integration of textbook system includes clarifying the general objectives and the sub-objectives of primary and secondary schools and supplementing materials to enrich the second classroom; the integration of faculty team includes the integration of concepts and abilities and the integration of training and proportion; the integration of logistical services includes the integration of social resources and the integration of government guidance; the integration of evaluation system includes promoting the evaluation culture and establishing the evaluation mechanism. Private colleges and universities should systematically implement the above four specific paths to ensure that steady and far-reaching construction of the integration of ideological and political courses in primary schools ， secondary schools and universities.

Key words：Integration of ideological and political courses in primary schools， secondary schools and universities; Private colleges and universities; Practical path; Exploration