摘要：組建高素質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)隊伍是我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，建設(shè)專業(yè)化的家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍是政之所向、民之所盼。家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)是政策導(dǎo)向下家庭教育指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)化的內(nèi)在要求，是家長需求下家庭親子閱讀科學(xué)化的關(guān)鍵推手，是兒童發(fā)展下精神成長豐盈化的重要保障。家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)應(yīng)以“結(jié)構(gòu)專業(yè)化”“素質(zhì)專業(yè)化”“管理專業(yè)化”三個理想表征為目標(biāo)引領(lǐng)，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)與環(huán)境、協(xié)調(diào)貢獻(xiàn)與誘因及塑造學(xué)習(xí)文化中實現(xiàn)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的基礎(chǔ)性建設(shè)、存續(xù)性發(fā)展和柔性治理。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo)；親子閱讀；隊伍建設(shè)；組織理論

中圖分類號：G78

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）04-0107-06

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》為家庭教育提供法律依據(jù)，同時也明晰國家和社會為家庭教育提供指導(dǎo)服務(wù)的責(zé)任。當(dāng)前中國家庭呈現(xiàn)家庭資源向孩子集中的趨勢^［1］，此種將孩子視作家庭重心的下行式家庭主義催生了家長對優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的需求。閱讀在家庭教育中扮演內(nèi)容與工具的雙重角色：一方面，閱讀因語言發(fā)展的價值成為家庭教育的主要內(nèi)容；另一方面，閱讀又是完成道德陶冶、生活教育和知識學(xué)習(xí)等其他家庭教育內(nèi)容的有效工具。在現(xiàn)實中，家庭閱讀存在閱讀目的功利化、閱讀內(nèi)容單一化以及閱讀過程形式化^［2］等問題，建設(shè)專業(yè)的家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍有益于幫助家長脫離“心有余而力不足”的無助狀態(tài)。全國婦聯(lián)等五部門印發(fā)的《關(guān)于開展“書香飄萬家”全國家庭親子閱讀行動的實施意見》也明確要求各地各相關(guān)部門要加強(qiáng)家庭親子閱讀指導(dǎo)服務(wù)、發(fā)展家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍^［3］?？梢姡彝ビH子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)既是民之所盼，也是政之所向。

建設(shè)專業(yè)化的家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍，溯其源頭、追問價值是認(rèn)知基礎(chǔ)，明其目標(biāo)、構(gòu)思藍(lán)圖是方向指標(biāo)，探其路徑、穩(wěn)步前行是具體實踐。故此，從為什么要建設(shè)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍、建設(shè)什么樣的家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍和怎樣建設(shè)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍三個方面闡釋其價值、表征和路徑，以期豐富家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的理論。

""一、溯本求源：家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)的價值邏輯

“只有價值被發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)識，顯現(xiàn)為人的價值實踐意識，價值對于現(xiàn)實領(lǐng)域才能起到規(guī)范作用”^［4］。對價值進(jìn)行澄明是家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)的認(rèn)知基礎(chǔ)，家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)是對國家政策的回應(yīng)、小家需求的支持，在時代召喚下具有豐富的價值意蘊(yùn)。

（一）政策導(dǎo)向下家庭教育指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)化的內(nèi)在要求

家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是促進(jìn)家庭教育科學(xué)化發(fā)展的重要手段，能使家庭教育由“關(guān)門式”的經(jīng)驗摸索走向有專業(yè)理論指導(dǎo)的有效實踐，《家庭教育促進(jìn)法》和《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊伍的組織建立和培育作出要求。在政策導(dǎo)向下，家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化建設(shè)是落實國家要求的重要舉措，裨益于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的系統(tǒng)化發(fā)展。

1.具化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容，加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)針對性?！度珖彝ソ逃笇?dǎo)大綱（修訂）》分年齡段對家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容作出規(guī)定，但研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容零散、不系統(tǒng)，難以滿足家庭實際需求^［5］。在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊伍的基礎(chǔ)上建設(shè)一支專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)隊伍，能避免家庭教育指導(dǎo)服務(wù)淺嘗輒止、指導(dǎo)內(nèi)容碎片化的問題，隊伍聚焦家庭教育中關(guān)鍵的親子閱讀問題，促使家庭教育指導(dǎo)服務(wù)更加具體和精準(zhǔn)。

2.拓寬家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的渠道，增強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)多樣性。目前，學(xué)校和社區(qū)是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主陣地，以學(xué)校和社區(qū)為服務(wù)主體的家長學(xué)校及家庭教育指導(dǎo)站點是家長獲取家庭教育信息的主要渠道。家庭教育指導(dǎo)是學(xué)校和社區(qū)的工作內(nèi)容之一，其重在解決家庭中普遍存在的教育問題，較少顧及不同家庭的個性化需求。故需建設(shè)專業(yè)化的親子閱讀指導(dǎo)隊伍以彌補(bǔ)學(xué)校及社區(qū)在家庭教育指導(dǎo)上渠道單一的局限，隊伍除壯大家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊伍、拓展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)主體以外，還通過建立親子閱讀指導(dǎo)基地、提供親子閱讀在線課程和開展親子閱讀趣味活動等途徑進(jìn)一步豐富家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

3.規(guī)范家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的行為，提高指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)性。專業(yè)人才是任何工作有序開展的堅實支柱，做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作同樣需要專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人才?！蛾P(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025 年）》明確指出到2025年，我國要基本建立穩(wěn)定規(guī)范專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)隊伍^［6］。當(dāng)前，我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊伍多由兼職者和志愿者構(gòu)成，缺少專職的家庭教育指導(dǎo)人員，導(dǎo)致指導(dǎo)服務(wù)的規(guī)范性及專業(yè)性沒有保障。家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍在專業(yè)化建設(shè)過程中以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在職前、入職及職后階段對親子閱讀指導(dǎo)者進(jìn)行篩選和培訓(xùn)，保障隊伍人員的專業(yè)水平，實現(xiàn)家庭親子閱讀指導(dǎo)行為的規(guī)范性以及指導(dǎo)人員的專業(yè)性。

（二）家長需求下家庭親子閱讀科學(xué)化的關(guān)鍵推手

家長的親子閱讀指導(dǎo)服務(wù)需求具有縱向延伸、橫向廣涉的特點：在縱向上，親子閱讀指導(dǎo)需求從孩子出生直至成長的全過程都持續(xù)伴隨家長；在橫向上，家長的親子閱讀指導(dǎo)需求覆蓋面廣，包括對圖書資源、專業(yè)指導(dǎo)知識等的基礎(chǔ)需求和對服務(wù)方式、親子閱讀活動等的高級需求^［7］。建設(shè)專業(yè)化的家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍旨在回應(yīng)家長延伸且廣泛的閱讀指導(dǎo)需求，推動家庭親子閱讀朝著科學(xué)化方向發(fā)展。

1.助力家長樹立正確閱讀觀念。雖然閱讀之于孩子成長的重要性已被家長肯定，但有家長將家庭親子閱讀等同于識字教育，窄化了親子閱讀的功能。學(xué)生身份外溢到家庭場域，使家庭由有邊界的生活時空變成了學(xué)校時空的延續(xù)與附庸^［8］，由此導(dǎo)致家長的親子閱讀觀念更傾向于功利性。具體來說，一是家長將親子閱讀的目的定位為服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，希望通過親子閱讀發(fā)展兒童的識字能力，達(dá)成提高孩子學(xué)業(yè)成績的目標(biāo)。二是家長將學(xué)校的課程要求作為親子閱讀的主要依據(jù)，在選擇親子閱讀書目時更看重書籍的工具性價值。為轉(zhuǎn)變家長功利的閱讀觀念，讓兒童在親子閱讀中獲得全面發(fā)展，需要家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍充當(dāng)“中間人”角色，在家長與科學(xué)閱讀理念之間搭建橋梁。

2.促進(jìn)家長篩選優(yōu)質(zhì)閱讀資源。電子媒介使多樣化的閱讀資源觸手可及，在龐雜的資源面前，家長反而無從下手，或是寒不擇衣、以多取勝。實際上選擇閱讀材料需要考慮吸引力和可讀性的問題：一是材料要符合兒童的閱讀興趣，讓兒童愿意讀；二是材料要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，使兒童讀得懂。在閱讀材料的選擇上，家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍扮演“守門人”角色，隊伍基于專業(yè)理論知識及實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，向家長推薦各年齡階段兒童適讀的優(yōu)秀書目，為家庭親子閱讀的科學(xué)化發(fā)展錨定基本方向。

3.提升家長親子閱讀指導(dǎo)技巧。有研究發(fā)現(xiàn)，存在平行式、偏離式和合作式三種親子閱讀類型，其中，合作式親子閱讀模式最為理想，要求家長采取有目的地提問、保護(hù)孩子提問積極性以及鼓勵孩子表現(xiàn)與創(chuàng)作等策略^［9］。在現(xiàn)實中，家長選擇的親子閱讀方式多是單向地為孩子朗讀書中內(nèi)容，導(dǎo)致親子閱讀停留于簡單的講與聽，閱讀過程瓶頸難破，無法深入。家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍關(guān)注親子閱讀中家長與兒童的良性互動，重在指導(dǎo)家長掌握親子閱讀中傾聽、提問與回應(yīng)的技巧，提升家庭親子閱讀的質(zhì)量。

（三）兒童發(fā)展下精神成長豐盈化的重要保障

“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史”^［10］。閱讀對兒童而言同樣重要，好的閱讀正是兒童精神成長的重要養(yǎng)分。由于家庭的本質(zhì)是社會經(jīng)濟(jì)文化對兒童產(chǎn)生影響的中介環(huán)節(jié)^［11］，親子閱讀指導(dǎo)隊伍主要通過提升家長的閱讀指導(dǎo)水平，間接地作用于兒童發(fā)展，為豐盈兒童的精神世界提供保障。

1.提升兒童閱讀體驗。艾登·錢伯斯（Aidan Chambers）的閱讀循環(huán)圈理論指出，“選書”“閱讀”“回應(yīng)”“有協(xié)助能力的成人”是兒童閱讀的四要素，其中，選書、閱讀、回應(yīng)是貫穿兒童閱讀始終的三個環(huán)節(jié)，有協(xié)助能力的成人則在每個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，協(xié)助兒童完成整個閱讀過程^［12］。親子閱讀指導(dǎo)隊伍是兒童閱讀循環(huán)圈中有協(xié)助能力的成人，以幫助家長用相同角色的理念、方式來提升兒童在親子閱讀中的獲得感。一方面，家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍指引家長為兒童提供舒適的閱讀環(huán)境，改善兒童物理層面的閱讀體驗；另一方面，隊伍引導(dǎo)家長準(zhǔn)確捕捉兒童的閱讀反應(yīng)并對其作出及時反饋，提升兒童心理層面的閱讀體驗。

2.培育兒童人文素養(yǎng)。親子閱讀是兒童認(rèn)識世界的重要途徑，在拓寬兒童視野的同時，也深刻影響兒童人文素養(yǎng)的形成。發(fā)揮家庭親子閱讀的陶冶功能，關(guān)鍵在于科學(xué)的家庭親子閱讀指引。家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化建設(shè)有助于改變親子閱讀中目標(biāo)功利化、內(nèi)容碎片化、形式快餐化等阻礙兒童發(fā)展的不利傾向，使親子閱讀滋潤兒童的心靈、加厚底蘊(yùn)的作用得以彰顯。

3.促進(jìn)兒童情感發(fā)展。父母是兒童心理發(fā)展最重要的資源^［13］，家長的高質(zhì)量陪伴關(guān)乎兒童情緒情感的發(fā)展。作為親子互動的良好方式，親子閱讀加強(qiáng)了兒童與父母間的情感聯(lián)結(jié)，家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍發(fā)揮指導(dǎo)職能，呼吁家長以閱讀陪伴代替電子陪伴，增加親子間無干擾的共處時間，呵護(hù)兒童情感健康成長。

""二、目標(biāo)引領(lǐng)：家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)的理想表征

家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍是以提高家庭親子閱讀水平為共同目標(biāo)，將具備閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)的個體聯(lián)結(jié)形成的組織。組織行為學(xué)將組織的共同特點總結(jié)為：由個人和群體組成，有自己的目標(biāo)，通過專業(yè)分工和協(xié)調(diào)合作來實現(xiàn)目標(biāo)^［14］。由此可見，由個人和群體所組成的家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍在形式上呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)，隊伍目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于專業(yè)分工和協(xié)調(diào)合作等內(nèi)部管理以及隊伍成員的專業(yè)素質(zhì)。故此，理想樣態(tài)的家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍在特征上主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)專業(yè)化、素質(zhì)專業(yè)化和管理專業(yè)化。

（一）結(jié)構(gòu)專業(yè)化：量、比均衡

結(jié)構(gòu)專業(yè)化是對家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍在整體人員配備上的要求，是家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍“硬實力”的體現(xiàn)。家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的結(jié)構(gòu)專業(yè)化主要涉及數(shù)量結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。首先，在數(shù)量上，隊伍人員的專兼職比例要合理。專職指導(dǎo)者在隊伍中所占比例應(yīng)作為評定家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)水平的依據(jù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人員數(shù)量不足、人才缺口大，無法滿足實際的工作需求^［15］，現(xiàn)有的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人員也多為兼職者和志愿者，專職人員的缺口是制約家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化發(fā)展的重要因素。在專業(yè)化的家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍中，應(yīng)以專職指導(dǎo)者占數(shù)量優(yōu)勢，逐步縮小兼職指導(dǎo)者在隊伍中所占比例。其次，在學(xué)科背景上，要由多元的指導(dǎo)主體共筑隊伍。閱讀是讀者主體與讀物和環(huán)境等客體相互作用的過程，涉及個體的生理和心理、智力和行為等多種因素^［16］，因此對家庭親子閱讀展開指導(dǎo)需要多學(xué)科知識的支持。家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍中應(yīng)有不同學(xué)科背景的人員，以便各成員能各司其職、盡其所長，滿足家長多元化的閱讀指導(dǎo)需求。最后，在年齡結(jié)構(gòu)上，要以青年指導(dǎo)者和中年指導(dǎo)者互為補(bǔ)充。一方面要保證中年指導(dǎo)者的數(shù)量，年齡較大者有豐富的生活閱歷和親子閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗，在隊伍中起示范引領(lǐng)作用；另一方面，要招募年輕指導(dǎo)者，數(shù)字時代背景下兒童的閱讀發(fā)生新變化，如何在家庭親子閱讀中平衡好紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀間的關(guān)系是隊伍面臨的新問題，新鮮血液的注入便于隊伍及時抓住并應(yīng)對數(shù)字化對親子閱讀指導(dǎo)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（二）素質(zhì)專業(yè)化：德、知、能統(tǒng)一

素質(zhì)專業(yè)化是對家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的各個成員在專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)技能上的要求，是家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍“軟實力”的體現(xiàn)。在專業(yè)倫理上，家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍必須遵守一定的道德規(guī)范和倫理原則。家庭兒童閱讀指導(dǎo)面向的主要對象是家長群體，其工作對象不僅僅是一個普遍概括的“兒童”概念，需要更加復(fù)雜和細(xì)致的工作思路^［17］，開展家庭兒童閱讀指導(dǎo)服務(wù)除尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律以外，還要傾聽家長的訴求。家庭教育指導(dǎo)實質(zhì)上是一種成人教育，要能啟發(fā)家長進(jìn)行自我教育^［18］，因此在開展親子閱讀指導(dǎo)時不能僅將家長視作“受教育者”和“被要求者”，要尊重家長意愿，充分調(diào)動家長的積極性。在專業(yè)知識上，《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》梳理了“國家政策和法律知識、通識性知識、兒童發(fā)展與兒童權(quán)利知識、家庭家教家風(fēng)知識、家校社協(xié)同育人知識、家庭教育指導(dǎo)知識”^［19］六項內(nèi)容。除了以上內(nèi)容，鑒于閱讀指導(dǎo)的特殊性，家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍還需掌握語言學(xué)和閱讀教學(xué)法方面的知識，語言學(xué)知識為隊伍選擇及深入運(yùn)用閱讀材料提供便利，閱讀教學(xué)法知識則聚焦具體實踐，是監(jiān)控兒童閱讀成就的程序性知識^［17］。在專業(yè)技能上，指導(dǎo)隊伍要具備問題識別與解決、活動設(shè)計與實施的能力。親子閱讀主要涉及家長的閱讀指導(dǎo)觀念與行為、家庭的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及親子間的互動程度等要素，親子閱讀指導(dǎo)隊伍要能圍繞以上要素識別親子閱讀中出現(xiàn)的問題，并為家長提供相應(yīng)的解決策略。此外，隊伍要能設(shè)計并開展讀書沙龍、好書導(dǎo)讀和專家講座等活動，豐富家庭親子閱讀指導(dǎo)的方式與途徑。

（三）管理專業(yè)化：聘、培、評一體

管理專業(yè)化是家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)專業(yè)化和素質(zhì)專業(yè)化的重要支撐，是衡量隊伍專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。具體而言，家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍在管理上應(yīng)具備完善的選聘、培訓(xùn)及考核制度。首先，要有科學(xué)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與聘用程序，保障隊伍人員的基本素質(zhì)。在隊伍人員的選聘上，要依據(jù)專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)對親子閱讀指導(dǎo)者進(jìn)行遴選和資格認(rèn)定，規(guī)范親子閱讀指導(dǎo)隊伍的建設(shè)。其次，要有完善的培訓(xùn)制度，實現(xiàn)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。所建立的培訓(xùn)體系要有清晰的培訓(xùn)目標(biāo)，并根據(jù)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍中專職與兼職指導(dǎo)人員的不同需要，提供有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和多樣化的培訓(xùn)方式。最后，要有具體的評價與考核細(xì)則，帶動親子閱讀指導(dǎo)者的專業(yè)成長。評價與考核細(xì)則為評定家庭親子閱讀指導(dǎo)效果提供依據(jù)，在對親子閱讀指導(dǎo)者進(jìn)行評價時要對評價與考核的內(nèi)容、主體和方式作出明確規(guī)定，重視發(fā)揮評價與考核的發(fā)展與促進(jìn)功能。

""三、穩(wěn)步推進(jìn)：家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)的路徑探析

現(xiàn)代組織理論批判繼承古典組織理論的嚴(yán)謹(jǐn)架構(gòu)與行為科學(xué)組織理論的人性洞察，強(qiáng)調(diào)組織對外部環(huán)境的適應(yīng)及組織內(nèi)部的自身結(jié)構(gòu)。該理論能為構(gòu)建家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)的實踐路徑提供多維視角，基于現(xiàn)代組織理論下的系統(tǒng)學(xué)派、組織平衡理論及組織學(xué)習(xí)理論，應(yīng)從優(yōu)化結(jié)構(gòu)與環(huán)境、協(xié)調(diào)貢獻(xiàn)與誘因和塑造學(xué)習(xí)文化三個方面推動家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化建設(shè)。

（一）“內(nèi)優(yōu)外創(chuàng)”：優(yōu)化結(jié)構(gòu)與環(huán)境，完善家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍基礎(chǔ)性建設(shè)

系統(tǒng)論認(rèn)為，組織是一個開放的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)組織中各子系統(tǒng)間以及組織與外部環(huán)境間的相互關(guān)系^［20］。家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍作為開放的組織，在專業(yè)化建設(shè)過程中，對內(nèi)要求優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，對外要求創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，在內(nèi)與外的完善中實現(xiàn)隊伍的基礎(chǔ)性建設(shè)。

1.基于組織內(nèi)部特征優(yōu)化家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)。由于關(guān)涉專業(yè)化、規(guī)范化和人員比率等問題結(jié)構(gòu)變量是反映組織內(nèi)部特征的標(biāo)尺^{［21］102-103}，因此優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)要圍繞隊伍專業(yè)化與規(guī)范化程度的提高以及隊伍人員比例的改善展開。一是要明晰隊伍成員分工，提高家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化程度。在隊伍中設(shè)置規(guī)劃與統(tǒng)籌、執(zhí)行與實施以及宣傳與推廣的崗位，分別負(fù)責(zé)“分析家長閱讀指導(dǎo)需求與調(diào)配資源”“組織親子閱讀活動與開展個性化閱讀指導(dǎo)”“線上線下推廣宣傳”等工作，以專人專責(zé)的方式提高隊伍專業(yè)性。二是要制定隊伍專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的規(guī)范化程度。組織理論中的規(guī)范化是指組織中書面文件的數(shù)量，我國相關(guān)文件如《關(guān)于開展“書香飄萬家”全國家庭親子閱讀行動的實施意見》為建設(shè)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍提供政策支持，但未有文件對家庭親子閱讀指導(dǎo)者的認(rèn)定資格予以規(guī)范，導(dǎo)致市場上資質(zhì)認(rèn)證亂象叢生。因此為提高隊伍規(guī)范化程度，應(yīng)以《家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合閱讀指導(dǎo)的特性制定親子閱讀指導(dǎo)者的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對隊伍成員的專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)技能作出具體規(guī)定，同時逐步完善有關(guān)隊伍工作程序和職務(wù)說明等規(guī)章條例。三是選賢任能，優(yōu)化隊伍人員比例。以縣（市）為單位組建家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍，從現(xiàn)有的家庭教育指導(dǎo)者中選拔具備親子閱讀指導(dǎo)能力的人員擔(dān)任隊伍核心成員，在逐漸擴(kuò)大專職指導(dǎo)者比例的同時，招納閱讀專家、圖書館員等不同專業(yè)背景的人員加入隊伍并擔(dān)任親子閱讀推廣人，豐富指導(dǎo)隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)建適宜的家庭親子閱讀指導(dǎo)的物質(zhì)環(huán)境和制度環(huán)境。一方面保障隊伍工作的物質(zhì)環(huán)境，通過建立親子閱讀體驗基地為隊伍提供固定活動場所，重視在公共圖書館內(nèi)設(shè)置親子閱讀室，為家長尋求閱讀指導(dǎo)服務(wù)提供便利；另一方面，應(yīng)在相關(guān)文件中明確家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)來源、經(jīng)費(fèi)管理以及各部門職責(zé)范圍等細(xì)節(jié)問題，以營造良好的制度環(huán)境。

（二）“收支平衡”：協(xié)調(diào)貢獻(xiàn)與誘因，實現(xiàn)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍存續(xù)性發(fā)展

巴納德的組織平衡理論指出，組織協(xié)同的動力在于貢獻(xiàn)與誘因的平衡^［22］，貢獻(xiàn)指的是組織的參加者向組織提供的各種服務(wù)，誘因則是滿足參與者經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)動機(jī)的刺激。家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍需在承擔(dān)社會責(zé)任與獲取社會利益的能量交換中保持隊伍的組織平衡，實現(xiàn)隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

1.細(xì)化親子閱讀指導(dǎo)任務(wù)，明確隊伍社會責(zé)任。在隊伍建設(shè)之初，要強(qiáng)化目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在橫向上分層分級地為不同崗位成員設(shè)定工作目標(biāo)，在縱向上按時間將隊伍的總目標(biāo)分解為長、中、短期目標(biāo)，使隊伍的工作過程有跡可循。導(dǎo)向貢獻(xiàn)的隊伍目標(biāo)一方面圍繞著定期定點的親子閱讀指導(dǎo)活動展開；另一方面，目標(biāo)要體現(xiàn)對公益講座和線上答疑等活動的要求，在使家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍社會服務(wù)常態(tài)化的同時，加強(qiáng)隊伍在推動社會閱讀文化、增強(qiáng)公眾閱讀素養(yǎng)和縮小城鄉(xiāng)親子閱讀指導(dǎo)差距上的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.因需給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)或非經(jīng)濟(jì)獎勵，激發(fā)隊伍工作活力。巴納德強(qiáng)調(diào)當(dāng)誘因小于貢獻(xiàn)時，組織成員會產(chǎn)生不滿，從而降低對組織的協(xié)作意愿^［21］281。由此，在強(qiáng)調(diào)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍社會貢獻(xiàn)的同時，也要重視借助于誘因激發(fā)隊伍成員的工作積極性。在經(jīng)濟(jì)誘因上，一方面可通過國家財政支持與家庭合理付費(fèi)相結(jié)合的方式，保障隊伍成員的工資福利待遇；另一方面，可設(shè)立專項資金用以表彰表現(xiàn)突出的家庭親子閱讀指導(dǎo)者，通過獎金、津貼和補(bǔ)貼的形式建立激勵機(jī)制。在非經(jīng)濟(jì)誘因上，可定期舉辦表彰大會，設(shè)立“親子閱讀推廣大使”“優(yōu)秀指導(dǎo)者”等榮譽(yù)稱號點燃隊伍成員的工作熱情。

（三）“凝心聚力”：塑造學(xué)習(xí)文化，推進(jìn)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍柔性治理

組織學(xué)習(xí)文化是組織學(xué)習(xí)理論中的重要概念^［23］。R.Johnston和G.Hawke指出，組織學(xué)習(xí)文化即組織支持和鼓勵組織成員進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的一種價值觀念、態(tài)度和實踐^［24］。在親子閱讀重要性日益凸顯、家長對高質(zhì)量親子閱讀指導(dǎo)需求日益增加的社會背景下，家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍唯有持續(xù)學(xué)習(xí)，方能實現(xiàn)自身發(fā)展，并滿足社會和家長的期待。因此塑造學(xué)習(xí)文化是建設(shè)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的必然選擇，更是推進(jìn)隊伍柔性治理的必要手段。

1.加強(qiáng)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍成員的職業(yè)身份認(rèn)同，奠定塑造學(xué)習(xí)文化的實踐起點。隊伍成員充分認(rèn)識閱讀指導(dǎo)工作對兒童成長的重要作用是其主動學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展必備專業(yè)知識和技能的前提條件，為鼓勵家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)而塑造學(xué)習(xí)文化，首要的是加強(qiáng)隊伍成員的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用虛假宣傳，打著“高薪工作”的名號吸引消費(fèi)者支付親子閱讀指導(dǎo)師的培訓(xùn)費(fèi)用以獲取指導(dǎo)證書，導(dǎo)致部分親子閱讀指導(dǎo)者僅受高薪誘惑而加入指導(dǎo)行列，其職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感相對薄弱，缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情。因此一方面要規(guī)范隊伍的人員資質(zhì)認(rèn)定；另一方面，要加強(qiáng)對在職親子閱讀指導(dǎo)者專業(yè)倫理和專業(yè)道德的培養(yǎng)，提高其職業(yè)操守。

2.組建家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍學(xué)習(xí)共同體，提供塑造學(xué)習(xí)文化的實踐載體。學(xué)習(xí)共同體既是隊伍成員間交流經(jīng)驗與分享資源的平臺，也是隊伍踐行學(xué)習(xí)文化的載體。隊伍成員因職業(yè)認(rèn)同生發(fā)學(xué)習(xí)意愿，但學(xué)習(xí)資源的缺乏將導(dǎo)致隊伍學(xué)習(xí)過程無資可學(xué)，隊伍學(xué)習(xí)文化的塑造也無從下手。因此積極組建隊伍的學(xué)習(xí)共同體，為隊伍開展學(xué)習(xí)提供直接支持。具體而言，在組建學(xué)習(xí)共同體時，除號召家庭親子閱讀指導(dǎo)者參與以外，還可邀請家庭教育專家和高校教師加入，以便為學(xué)習(xí)共同體的交流提供理論上的引導(dǎo)。另外，組建的學(xué)習(xí)共同體主要圍繞親子閱讀指導(dǎo)實踐中的關(guān)鍵問題展開頭腦風(fēng)暴，討論重點集中在不同類型家庭親子閱讀的指導(dǎo)要點上，以實踐問題驅(qū)動隊伍學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)共同體的針對性研討中推動學(xué)習(xí)文化的塑造。

3.開展家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍培訓(xùn)，構(gòu)建塑造學(xué)習(xí)文化的實踐路徑。學(xué)習(xí)文化在實踐中得以產(chǎn)生，隊伍的集中培訓(xùn)相較成員的自主學(xué)習(xí)更具計劃性和系統(tǒng)性，能為學(xué)習(xí)文化的落地提供穩(wěn)定保障，因此要充分利用培訓(xùn)塑造家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍學(xué)習(xí)文化。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要符合隊伍成員的工作需要，即培訓(xùn)內(nèi)容能解決隊伍成員在閱讀指導(dǎo)工作中的實際困惑，以便調(diào)動成員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。具體應(yīng)將理論知識和實踐技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，其中，理論知識主要涉及兒童語言發(fā)展理論和閱讀教育理論等，實踐技能可圍繞書籍選擇要點、閱讀指導(dǎo)策略和家長溝通技巧等展開。其次，培訓(xùn)方式要多元，重視拓展講座外的家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍培訓(xùn)方式，避免“靜坐式”培訓(xùn)引起的學(xué)習(xí)熱情消退，可通過繪本研讀、模擬演練和案例分析等方式增強(qiáng)隊伍成員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的參與度。總之，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、組建學(xué)習(xí)共同體和開展培訓(xùn)的共同愿景在于推動家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍朝向自我學(xué)習(xí)的自覺，使學(xué)習(xí)文化成為隊伍主旋律，以實現(xiàn)家庭親子閱讀指導(dǎo)隊伍的文化軟治理。

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Professionalization of Family Parent-child "Reading Instructor Teams： Values， Representations and Paths

Wu Jinhang"Huang Aoqing

（College of Education，Guizhou Normal University，Guiyang 550025， China）

Abstract：The formation of a high-quality family education guidance team is an important part of the construction of China’s family education guidance service system， and the construction of a professional family reading guidance team is the direction of the government and the hope of the people. The professional construction of family parent-child reading guidance team is the inherent requirement for the systematization of family education guidance service under the policy orientation， the key driver for the scientificization of family parent-child reading under the demand of parents "and the important guarantee of the abundance of spiritual growth under the development of children. The professional construction of family parent-child reading guidance team should be led by the three ideal characteristics of “structural specialization”，“quality specialization”and “management specialization”. "In the process of optimizing the structure and environment， coordinating the contribution and inducement and shaping the learning culture， we should realize the basic construction， sustainable development and flexible governance of the family parent-child reading instructional team.

Key words：Family education guidance; Parent-child reading; Team construction; Organization theory