摘要：針對教育部公布的65門繼續(xù)教育課程思政示范課程進(jìn)行了實證分析，從學(xué)生特征、思政元素的提煉與融入、教學(xué)實踐和教學(xué)成效四個關(guān)鍵維度進(jìn)行了深入探討。研究發(fā)現(xiàn)，這些示范課程主要集中在交叉學(xué)科和工學(xué)領(lǐng)域，且普遍采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。研究指出，為了提升繼續(xù)教育課程思政的教學(xué)效果和社會影響力，需要定制化課程內(nèi)容以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實踐能力，培養(yǎng)教師的思政教學(xué)能力以提高教學(xué)質(zhì)量。通過這些措施，可以進(jìn)一步優(yōu)化繼續(xù)教育課程思政的教學(xué)模式，實現(xiàn)知識教育與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，為繼續(xù)教育課程思政的可持續(xù)發(fā)展提供支持，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程思政；教學(xué)模式；示范課程

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）04-0082-09

一、引言

在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)各類課程與思想政治理論課必須同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，旨在通過各門課程的育人功能，克服知識教育與思想政治教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，形成“立德樹人”的育人合力^［1］。高等繼續(xù)教育與普通高等教育擔(dān)負(fù)著相同的育人使命，必須堅持立德樹人在教育教學(xué)中的核心地位，將思政要素有機(jī)地融入各類課程，切實提升育人成效。繼續(xù)教育課程思政與高等教育課程思政的要求緊密相連，共同構(gòu)成了高校思想政治教育課程體系^［2］。

繼續(xù)教育作為我國教育體系中的重要一環(huán)，其獨特性不僅體現(xiàn)在學(xué)生群體的特殊性上，更包括教師構(gòu)成、教學(xué)方式及教學(xué)要素的多樣性^［3］。繼續(xù)教育主要面向在職成人，助力個人職業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步。繼續(xù)教育課程思政面臨多重挑戰(zhàn)，例如，高校對繼續(xù)教育學(xué)生的重視不足，部分教師對課程思政認(rèn)識不深，加之師資和資源有限，導(dǎo)致教學(xué)形式僵化，流于表面^［4］。因此教育者和管理者需采取系統(tǒng)性改革與創(chuàng)新舉措，以順應(yīng)新時代繼續(xù)教育課程思政的發(fā)展需求。

以教育部公布的65門繼續(xù)教育課程思政示范課程為例，綜合運用文獻(xiàn)分析法、案例研究法和調(diào)查分析法，分析研究繼續(xù)教育課程思政教學(xué)模式現(xiàn)狀，旨在為后續(xù)的課程思政建設(shè)提供有力理論支撐。

二、文獻(xiàn)回顧

“課程思政”是將思想政治融入平常課程教學(xué)的各方面中，充分發(fā)揮其“隱性思政”的功能，與思想政治理論課一起共同構(gòu)建全課程育人格局^［5］。如今課程思政的建設(shè)存在一些認(rèn)識誤區(qū)，主要有目標(biāo)模糊化、專業(yè)課程與思政教育關(guān)系模糊及評價淺表化，同時暗含認(rèn)識有分歧、育人環(huán)境復(fù)雜多變等教育難點，這些誤區(qū)和難點導(dǎo)致課程思政建設(shè)改革效果不顯著^［6］。

“繼續(xù)教育”一詞從英語Continuous Education或Further Education翻譯而來。在國外，Continuous Education指在正規(guī)教育后，一種開展范圍很廣泛的教育。其主要的面向?qū)ο笫浅扇耍梢允顾麄儾粩喃@得職業(yè)所需的新知識和能力^［7］?？梢?，繼續(xù)教育是繼義務(wù)教育和正規(guī)教育之后進(jìn)行的教育，可以提高實踐能力和增加個人經(jīng)歷，具有終身學(xué)習(xí)的理念。

繼續(xù)教育課程思政是思想政治理念在繼續(xù)教育領(lǐng)域的映射和發(fā)展，綜合了理論與實踐，是將社會主義核心價值觀、愛國情懷、職業(yè)精神和終身學(xué)習(xí)等思政元素融入繼續(xù)教育中的各個方面，從而真正實現(xiàn)對成人學(xué)生學(xué)科的正向價值引領(lǐng)^［3］。

截至2024年8月20日，在中國知網(wǎng)的“主題”范圍內(nèi)檢索“課程思政”，已有近6萬篇主題相關(guān)研究的學(xué)術(shù)期刊論文?？v觀2016年至2023年這八年期間相關(guān)論文數(shù)量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。在中國知網(wǎng)中的“高級檢索”內(nèi)檢索“繼續(xù)教育”和“課程思政”只有90篇?？梢姡^續(xù)教育類課程思政的理論研究明顯不足，亟須加強(qiáng)。

"三、研究方法與設(shè)計過程

（一）對象選擇

以教育部公布的65門繼續(xù)教育課程思政示范課程為研究對象。案例選自教高函〔2021〕7號公布的699門《課程思政示范課程、教學(xué)名師和團(tuán)隊名單》，其中涉及300門普通本科教育課程、99門研究生教育課程、200門職業(yè)教育課程、100門繼續(xù)教育課程。最終選取可以公開獲取到的65門繼續(xù)教育類課程思政示范課程案例（以下簡稱“示范課程案例”）作為研究對象。

（二）研究方法及過程

綜合運用文獻(xiàn)分析法、案例研究法和調(diào)查分析法。

依據(jù)699門《課程思政示范課程、教學(xué)名師和團(tuán)隊名單》，針對其中繼續(xù)教育類的學(xué)校名稱、課程思政示范課程及課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊，利用百度、谷歌等搜索引擎進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，同時在微信公眾號（如“篤行教育大講壇”的首批國家級課程思政示范課程）中進(jìn)行檢索，收集整理示范課程案例。為了優(yōu)化對比繼續(xù)教育類課程的思想政治教育效能的模式，便于比較，凸顯特征，同時考慮到案例庫數(shù)量較多，綜合考量，將示范課程案例按照哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等十四門學(xué)科門類進(jìn)行分類，形成了以學(xué)科特點為依據(jù)的分類體系。按照每個示范課程的課程名或者所屬專業(yè)名進(jìn)行歸類，最終整合得到示范課程案例庫。在確定案例庫之后，對課程分別進(jìn)行編號，然后以示范課程案例為研究對象，進(jìn)行案例分析，在研究討論后得出結(jié)論。示范課程案例及課程編號見表1。

（三）分析維度

聚焦于繼續(xù)教育課程思政的實際教學(xué)環(huán)節(jié)，故而案例研究和調(diào)查分析基于的維度結(jié)合了繼續(xù)教學(xué)層面和課程思政層面。

繼續(xù)教學(xué)層面主要參考了Pratt and Associates（1988）的五種教學(xué)觀以及美國著名成人教育學(xué)家馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯的成人學(xué)習(xí)基本理論。Pratt and Associates認(rèn)為，第一，傳輸式教學(xué)觀，重視知識的系統(tǒng)傳授^［8］；第二，學(xué)徒式教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)實踐與問題解決^{［8］［9］}；第三，發(fā)展式教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，促進(jìn)其認(rèn)知能力提升^［8］；第四，培育式教學(xué)觀，重點關(guān)注個體能動性，關(guān)注個體自我效能感的培養(yǎng)^［8］；第五，社會改革教學(xué)觀，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)社會正向變革^［8］。在諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論中，提出成人學(xué)習(xí)者有不同于青少年學(xué)習(xí)者特征的觀點，成人學(xué)習(xí)的課程設(shè)計應(yīng)滿足其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要注重成人教育的實踐性。諾爾斯強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者應(yīng)在自我導(dǎo)向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，教師不是中心人物，學(xué)習(xí)者需要在教師的引導(dǎo)下，自行進(jìn)行自我加工學(xué)習(xí)，并注重過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，善于利用學(xué)習(xí)資源和工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)^［10］。這兩種觀點分別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣性和成人學(xué)習(xí)者的自主性。

課程思政層面主要參考2020年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》^［11］。文件指出課程思政應(yīng)遵循以下五點：一是以學(xué)生為中心，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，提升課程學(xué)習(xí)體驗；二是深入挖掘與本課程相關(guān)的思政元素；三是結(jié)合專業(yè)的特點，將思政內(nèi)容有機(jī)地融入課程教學(xué)中；四是課程思政應(yīng)融入課程教學(xué)建設(shè)的全過程，貫穿于教學(xué)設(shè)計、課程授課、實驗實訓(xùn)和作業(yè)論文各環(huán)節(jié)；五是教師是關(guān)鍵，要注重教師的課程思政能力建設(shè)。因此課程思政層面考慮到了三個方面，分別是學(xué)習(xí)者、思政元素和課程內(nèi)容的融合、教師的課程思政能力。

綜上，選取學(xué)科門類分類進(jìn)行整體分析，融合繼續(xù)教學(xué)層面和課程思政層面以下四個維度進(jìn)行教學(xué)模式分析。第一，學(xué)生特征識別與分析維度，即在繼續(xù)教育課程思政的教學(xué)中，是否識別并分析了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特征。第二，思政元素提煉與融入維度，即教師是否能根據(jù)課程內(nèi)容提煉出合理的思政元素；同時考慮思政元素的融入維度，即是否在教學(xué)中能隱性地融入思政元素，并且將其融入教學(xué)的全過程。第三，教學(xué)實踐與專業(yè)發(fā)展維度，即教師在教學(xué)過程中的專業(yè)實踐、方法應(yīng)用以及對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)保障和提升，此維度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的專業(yè)性和系統(tǒng)性以及教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要作用，將重點從教學(xué)方法、專業(yè)引領(lǐng)和質(zhì)量保障這三個視角進(jìn)行分析。第四，教學(xué)成效與社會影響維度，即繼續(xù)教育課程思政教學(xué)是否有突出的成效或社會影響。

""四、結(jié)果與討論

（一）基于學(xué)科門類的整體分析

對示范課程案例的不同學(xué)科門類的課程數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，數(shù)量越多，說明這門學(xué)科類別課程思政建設(shè)的模范成果越多。具體數(shù)量分布見表2。

表2顯示65門示范課程案例的學(xué)科門類分布不均勻，主要集中在交叉學(xué)科和工學(xué)上，分別是16門和15門?？梢钥闯?，課程思政建設(shè)在交叉學(xué)科和工學(xué)上有較大的突破。

隨著以“理念新、要求新、途徑新”為內(nèi)涵的新工科的提出^［12］，給課程思政帶來了新的挑戰(zhàn)，如何將思政元素更好地融入工科課程教學(xué)中、如何提高教師的課程思政能力等都是需要繼續(xù)探索的問題^［13］。分科式學(xué)習(xí)的弊端在于忽視了現(xiàn)代社會的復(fù)雜性，隨著時代的發(fā)展，面對復(fù)雜又綜合的問題，如果單靠一門學(xué)科知識去處理，幾乎很難解決^［14］，所以更需要的是跨學(xué)科多知識的交叉學(xué)習(xí)。在新工科和跨學(xué)科多知識學(xué)習(xí)的影響下，工學(xué)和交叉學(xué)科門類的課程思政教學(xué)模式更需要創(chuàng)新，有助于學(xué)生形成正確的價值觀，從而培養(yǎng)高精尖技術(shù)人才和綜合型人才。

從整體結(jié)構(gòu)來看示范課程案例集，其教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架類似。教師在課程思政的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循統(tǒng)一性、整體性和獨特性的原則^［15］。整體性要求課程思政建設(shè)融入課堂教學(xué)的全過程，對課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行全方位的優(yōu)化重塑，因此在教學(xué)中，需要對課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和設(shè)計，優(yōu)化課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，建立完善的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架。通過對示范課程案例的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行統(tǒng)計，可以了解示范課程的課程思政建設(shè)重要方向，便于對未來思政內(nèi)容教學(xué)的優(yōu)化和完善。示范課程案例的課程思政教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架統(tǒng)計的結(jié)果見表3。

經(jīng)過提煉與整理，發(fā)現(xiàn)總共有十種結(jié)構(gòu)框架，每個框架都有其特點及優(yōu)點。其中，擁有課程簡介、教師團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)計與實踐、課程成效與規(guī)劃這四個要點的課程共有51門，占比為78%?？梢娬n程內(nèi)容、思政的教學(xué)設(shè)計與實踐、教師和成效既是思政建設(shè)的重點關(guān)注方向，也是廣大學(xué)者研究的要點。其為學(xué)生提供課程概覽、教師資質(zhì)信息及分工、相關(guān)教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用及成效，增強(qiáng)課程的實用性和操作性。在教學(xué)和實踐中需要加強(qiáng)這幾點的優(yōu)化和升級，將思政融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，注重教師的教學(xué)設(shè)計能力和思政能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）基于四個維度的局部特征分析

1.學(xué)生特征識別與分析維度

特征代表了一種事物獨有的、顯著的屬性或標(biāo)志，用以區(qū)分它與其他事物的不同之處^［16］。這一維度的分析即判斷示范課程案例在教學(xué)中是否對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了考量與分析，學(xué)生特征包括學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知能力和先前經(jīng)驗等。在本研究中，只要考慮了任一特征，就認(rèn)定符合要求。統(tǒng)計結(jié)果見表4。

在65門課程中，詳細(xì)分析學(xué)生自身特點的有31門，有16門課程僅簡單提到學(xué)生的特征，并未詳細(xì)說明，而剩余18門則忽略了這一角度?？傮w來看，示范課程案例的多數(shù)課程都考慮了學(xué)生特征這一維度，遵循了“以學(xué)生為中心”的理念。繼續(xù)教育類課程思政示范課程的學(xué)習(xí)者群體豐富且多樣，需求具有獨特性。其通常為在職成人，擁有豐富的職業(yè)經(jīng)驗和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求的差異，他們往往期望通過學(xué)習(xí)提升自身的職業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)者特征多樣性這個要素，課程設(shè)計者應(yīng)該深入理解成人學(xué)習(xí)的特點，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化需求，提高教育個性化和精準(zhǔn)化。教師可以通過學(xué)生畫像來分析繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的群體特征，相關(guān)形式有學(xué)習(xí)者模型、用戶畫像、學(xué)生畫像等^［17］。根據(jù)繼續(xù)教育類學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生群體模型進(jìn)行細(xì)致全面的刻畫，從而為他們提供精準(zhǔn)的個性化服務(wù)。比如課程編號為Y02的課程通過對繼續(xù)教育學(xué)生德、智、情、能的學(xué)情分析，進(jìn)行有針對性的文化熏陶，如針對學(xué)生職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感不強(qiáng)和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識匱乏的問題，借助于古今醫(yī)家臨床用藥事例和用藥經(jīng)驗，引導(dǎo)樹立中醫(yī)文化自信和職業(yè)自信。

2.思政元素提煉與融入維度

基于此維度重點分析示范課程案例是否能根據(jù)課程內(nèi)容提煉出合理的思政元素以及教師是否采用合理方式將思政元素隱性地融入教學(xué)全過程中。

（1）思政元素的提煉視角

65門示范課程案例都提煉了與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素。對提煉出來的思政元素進(jìn)行詞頻分析，其中，家國情懷、工匠精神、文化自信、社會主義核心價值觀出現(xiàn)頻次最高，其余思政元素出現(xiàn)頻次較少，但部分思政元素也是由家國情懷、社會主義核心價值觀中的內(nèi)容提取出來的，比如愛國情懷、愛崗敬業(yè)等。形成的詞云圖如圖1所示。

詞云圖顯示，雖然學(xué)科門類不同，但部分課程提煉出來的思政元素相近，說明大部分案例示范課程在進(jìn)行思政元素的挖掘時，緊密結(jié)合家國情懷、工匠精神、文化自信、社會主義核心價值觀這四個重要方面。在提取思政元素時，應(yīng)以上述四種思政元素為主線，以其他思政元素為輔線。其他思政元素可結(jié)合高?；?qū)I(yè)精神，如交大精神和陜西師范大學(xué)“紅燭精神”等。在進(jìn)行思政元素的提取時，還可以通過問卷調(diào)查提前了解學(xué)習(xí)者的思想政治現(xiàn)狀，如法律意識、政治意識等，這樣可以找出薄弱點，從而進(jìn)行針對教育，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想。

（2）思政元素的融入視角

要將思政元素“隱性”地融入專業(yè)教學(xué)中，就需要運用合理的方式在知識講解中將思政教育如鹽化水般滲透進(jìn)去。65門示范課程案例均將課程內(nèi)容與思政元素結(jié)合起來，將思政要素融入課堂教學(xué)中的內(nèi)在環(huán)節(jié)，起到畫龍點睛、相得益彰的效果。表5總結(jié)了示范課程案例思政元素融入的主要形式。

表5顯示，同一門課程思政元素融入的方式是多樣的。比如課程編號為W02、W04、G03主要運用了不止一種方式將思政元素融入課程中。另外，有38門課程都在專業(yè)相關(guān)的案例中滲入了思政元素，這說明在思政教學(xué)中，尤其需要加強(qiáng)案例教學(xué)。例如，JJ02在講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給理論時，引入袁隆平的雜交水稻案例，中國的農(nóng)業(yè)技術(shù)大大提高了非洲國家的糧食產(chǎn)量。中非在糧食領(lǐng)域的合作，也是共同構(gòu)建人類命運共同體的體現(xiàn)。案例證明了政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合促進(jìn)了人類發(fā)展。

在繼續(xù)教育課程思政教學(xué)中，可以針對學(xué)習(xí)者的實際情況，將以上六種形式結(jié)合使用，將課程思政貫穿于整個教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。

3.教學(xué)實踐與專業(yè)發(fā)展維度

這一維度將從三個視角進(jìn)行分析，分別是教學(xué)方法、專業(yè)示范引領(lǐng)和質(zhì)量保障。

（1）教學(xué)方法視角

在課程思政的教學(xué)中，需要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，合適的教學(xué)方法才能便于學(xué)生接受知識。對示范課程案例使用的教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見表6。

由表6可知，目前有多種教學(xué)方法被用于繼續(xù)教育課程思政的教學(xué)中，并且一種方法可用于多個示范課程。使用案例教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法、實踐教學(xué)法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)情境法的課程數(shù)量較多，均在10門及以上，使用這些教學(xué)方法的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用到項目或?qū)嶋H生活中。

除了占比高的教學(xué)方法，使用剩余的教學(xué)法的課程也具有一定的特色。比如課程編號為G10的示范課程案例，共設(shè)計了思政法、現(xiàn)狀法、素材法、產(chǎn)品法、引用法、聯(lián)想法、關(guān)聯(lián)法、原理法八種“課程思政教學(xué)方法”，并給出了每種方法的概念、特點、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和典型案例。這八種方法緊密結(jié)合課程內(nèi)容和思政元素，根據(jù)不同的教學(xué)場景，運用相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，現(xiàn)狀法的概念是在講授時，介紹某個知識領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀，展示我國成就或差距，激發(fā)學(xué)生自信或?qū)W習(xí)斗志，它的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是人本主義學(xué)習(xí)理論。G10這門課程還根據(jù)使用的難易程度將八種方法劃分成了低階、中階和高階三個等級，階數(shù)越高，挖掘的思政元素深度就越深，對教師的要求也越高，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)就越好。

（2）專業(yè)示范引領(lǐng)視角

除了GL08、Y04和JJ03這三門課程，其余課程均說明有對應(yīng)的教學(xué)名師或團(tuán)隊且分工明確。這些課程的教師通過自己的言行，直接影響學(xué)員，實現(xiàn)專業(yè)榜樣示范與引領(lǐng)。

（3）質(zhì)量保障視角

課程思政質(zhì)量保障體系的建立是一項長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理部門、課程思政授課教師、繼續(xù)教育學(xué)生本身等各方面的共同協(xié)作才能完成^［18］。在繼續(xù)教育課程思政的質(zhì)量保障工作開展中，應(yīng)將繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者作為工作重心，從促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的視角出發(fā)，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)、課程組織管理、課程質(zhì)量評估和制度設(shè)計等方面重點關(guān)注繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、過程、體驗和成效^［19］?？傮w來看，70%的示范課程案例在課程思政建設(shè)中都具備質(zhì)量保障措施，僅有30%沒有說明。將示范課程案例的課程建設(shè)質(zhì)量保障措施歸類為五個部分，分別是課程思政學(xué)校支持保障、課程授課教師或團(tuán)隊組織保障、課程建設(shè)教學(xué)評估保障、課程建設(shè)制度保障和其他，分析結(jié)果見表7。

在擁有質(zhì)量保障措施的示范課程案例中，這些課程的質(zhì)量保障措施具有共性，如JJ01、G06、G11、G13、GL05、JC07、JC09這七門課程都擁有課程思政學(xué)校支持保障相關(guān)措施。一門課程可能有多種質(zhì)量保障措施，如課程編號為G11的這門課程的質(zhì)量保障措施類別涉及課程思政學(xué)校支持保障和課程授課教師或團(tuán)隊組織保障。

4.教學(xué)成效與社會影響維度

在65門教育部級繼續(xù)教育課程思政示范課程中，61門課程均產(chǎn)生突出的成效或影響，并且部分課程產(chǎn)生多項突出成效。產(chǎn)生的突出成效主要涉及課程改革、人才培養(yǎng)、課程評價、教師水平提升、榮譽(yù)與認(rèn)可這五個方面，帶來的社會影響主要在示范輻射影響和課程改革影響這兩個方面。表8是示范課程案例在教學(xué)成效與社會影響維度的總結(jié)。

表8顯示，在產(chǎn)生的突出教學(xué)成效中，有37門課程教學(xué)評價優(yōu)秀，說明這些課程起到了示范作用，符合示范課程的標(biāo)準(zhǔn)。有31門課程在人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生了突出成效，說明這31門課程達(dá)到了課程思政的育人效果。在帶來的突出社會影響中，有33門示范課程均帶來了明顯的示范輻射作用，比如課程編號為Y02的課程，其教學(xué)理念輻射到全省的基層行業(yè)，又如Y05課程被高校、企業(yè)和公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)引入教學(xué)或培訓(xùn)，說明這些課程均帶來了重大的社會影響，具有典型示范作用。

"五、結(jié)語

基于多學(xué)科視角，對65門教育部繼續(xù)教育課程思政示范課程進(jìn)行了深入分析，結(jié)果顯示這些示范課程案例在交叉學(xué)科和工學(xué)領(lǐng)域尤為集中，反映出課程思政在這兩個領(lǐng)域的受重視程度及成效。多數(shù)課程遵循統(tǒng)一的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，凸顯了課程簡介、教師團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)計與實踐和課程成效與規(guī)劃的重要性。

從學(xué)生特征識別、思政元素提煉與融入、教學(xué)實踐與專業(yè)發(fā)展、教學(xué)成效與社會影響四個關(guān)鍵維度展開了深度探討?？傮w而言，在65門示范課程案例中，絕大多數(shù)課程均有效涵蓋了這四個維度，彰顯了它們在繼續(xù)教育課程思政教學(xué)中的關(guān)鍵性作用。

繼續(xù)教育課程思政的教學(xué)應(yīng)更加注重以下五個方面：一是學(xué)生特征的深入分析，識別并理解繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的多樣化需求和特點，定制課程內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教；二是思政元素的有效提煉和融入，在課程內(nèi)容中深入挖掘并自然地融入思政元素，強(qiáng)化課程的思政教育功能；三是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，采用案例教學(xué)法、對分課堂教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的主觀能動性和實踐能力；四是教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)授課教師思政教學(xué)能力建設(shè)，充分發(fā)揮教師在課程思政中的示范引領(lǐng)作用；五是質(zhì)量保障體系的建立，構(gòu)建完善的課程思政質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)效果的持續(xù)提升。

此外，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)成效與社會影響的重要性，指出示范課程案例在課程改革、人才培養(yǎng)、教師成長等方面產(chǎn)生了積極的成效，并在社會上產(chǎn)生了良好的示范輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］石書臣. 同向同行：高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的課程著力點［J］. 思想理論教育（上半月綜合版），2017（7）：15-20.

［2］范若皓，吳斌，高慶元，等.高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程思政體系研究［J］.高等繼續(xù)教育學(xué)報，2022（3）：19-26.

［3］武麗志，賀麓寧，梁茵然.繼續(xù)教育課程思政的內(nèi)涵與實踐路徑研究［J］.高等繼續(xù)教育學(xué)報，2022（1）：8-14.

［4］穆衛(wèi)軍，毛燕梅.高校學(xué)歷繼續(xù)教育實施課程思政的路徑探析［J］.繼續(xù)教育研究，2021（3）：22-25.

［5］陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討［J］.思想理論教育，2018（3）：64-69.

［6］王敏.高職院校課程思政：政策表征、現(xiàn)狀剖析與優(yōu)化對策［J］.繼續(xù)教育研究，2022（6）：85-88.

［7］邵曉楓.不能用“繼續(xù)教育”代替“成人教育”——談“成人教育”與“繼續(xù)教育”的名與實［J］.職教論壇，2010（28）：27-30.

［8］PRATT D D， ASSOCIATES. Five Perspectives on Teaching in Adult and Higher Education［M］.Malabar，F(xiàn)L：Krie-ger，Publishers，1998.

［9］丹尼爾·普萊特，郭世寶.好的教學(xué)是否只有一種模式［J］.河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（2）：77-81.

［10］凌玲.成人學(xué)習(xí)基本理論——諾爾斯的觀點［J］.成人教育，2017（8）：11-14.

［11］葛子剛，趙國安，李香業(yè).遠(yuǎn)程教育課程思政實踐研究述評［J］.寧波開放大學(xué)學(xué)報，2023（3）：33-38.

［12］鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動［J］.高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

［13］耿慧遠(yuǎn)，孫湛，秦少華，等.項目式學(xué)習(xí)在新工科課程思政建設(shè)中的實踐［J］.高教學(xué)刊，2024（13）：32-36.

［14］朱雪梅，王敏萱.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：初中地理課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［15］陳賽紅.課程思政建設(shè)原則探析［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024（3）：175-177.

［16］夏征農(nóng).辭海［M］.上海：上海辭書出版社，2010.

［17］余明華，張治，祝智庭.基于可視化學(xué)習(xí)分析的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生畫像構(gòu)建研究［J］.中國電化教育，2020（12）：36-43.

［18］張慧敏，盧潤德.碩士研究生課程質(zhì)量保障體系教學(xué)探究［J］.繼續(xù)教育研究，2011（1）：98-100.

［19］陳然.國外開放大學(xué)在線課程質(zhì)量保障的特點與啟示［J］.成人教育，2022（9）：60-66.

Research on the Teaching Model of Curriculum Ideology and Politics in Continuing Education Courses

——Empirical Analysis Based on 65 Model Courses of Curriculum Ideology and Politics

Zhao Guoan¹"Qin Yucong²

（1. School of Network Education;

2. College of Humanities， Beijing University of Posts and Telecommunications， Beijing 100876， China）

Abstract：This study conducted an empirical analysis of 65 model courses on Civics and Politics of Continuing Education Courses announced by the Ministry of Education， and explored "the four key dimensions of students’ characteristics， refinement and integration of Civics and Politics elements， teaching practice and teaching effectiveness in depth. "The study found that these model courses are mainly concentrated in cross-disciplinary and engineering fields and generally adopt structured teaching mode. The study points out that in order to enhance the teaching effectiveness and social impact of Civics in continuing education courses， it is necessary to customize the course content to meet the needs of adult learners， innovate teaching methods to enhance students’ engagement and practical ability "and cultivate teachers’ Civics teaching ability to improve the quality of teaching. Through these measures， the teaching mode of Civics in continuing education courses can be further optimized to realize the organic combination of knowledge education and value leadership， provide support to "the sustainable development of Civics in continuing education courses， "thus improving the quality of education to achieve the educational goal of cultivating morality and nurturing people.

Key words：Continuing education; Curriculum ideology and politics; Teaching model; Model courses