【摘 要】 隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，高校審計(jì)人才培養(yǎng)正面臨著新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。文章基于“道、法、術(shù)”視角探討了在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)的底層邏輯和實(shí)踐路徑。在“道”的層面，要堅(jiān)持立德樹人，以學(xué)生全面發(fā)展為根本，以解決審計(jì)行業(yè)面臨的重大問題為依托，構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力背景下“三位一體”的數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在“法”的層面，重新審視三個(gè)關(guān)鍵“關(guān)系”，包括計(jì)算機(jī)與審計(jì)的關(guān)系定位、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和審計(jì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性融合、學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系。在“術(shù)”的層面，著力探索“五維融合”的數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)新體系，包括構(gòu)建“橫向破壁、交叉融合”的課程教學(xué)體系，探索“逐層進(jìn)階、多維融合”的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)“產(chǎn)教融合、互利共贏”的協(xié)同育人機(jī)制，打造“理實(shí)融合、復(fù)合交叉”的跨學(xué)科師資隊(duì)伍，完善“融合共享、彈性開放”的教學(xué)管理模式，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供高水平人才支撐。

【關(guān)鍵詞】 新質(zhì)生產(chǎn)力； 數(shù)智化審計(jì)； 人才培養(yǎng)； 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 F239" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" 【文章編號(hào)】 1004-5937（2025）08-0102-05

習(xí)近平總書記指出：“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)?！盵1]新質(zhì)生產(chǎn)力主要通過技術(shù)創(chuàng)新和高效管理，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。在國家審計(jì)署發(fā)布的《“十四五”國家審計(jì)工作發(fā)展規(guī)劃》中也明確提出，要“全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于科技強(qiáng)審的要求，加強(qiáng)審計(jì)技術(shù)方法創(chuàng)新，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展審計(jì)，提高審計(jì)質(zhì)量和效率”，要“提升信息化支撐業(yè)務(wù)能力”，要“提升數(shù)據(jù)管理水平”，要“加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源分析利用”[2]。新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型生產(chǎn)力，更是人才驅(qū)動(dòng)型生產(chǎn)力，在新質(zhì)生產(chǎn)力大背景下，如何重新審視和優(yōu)化審計(jì)人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新方法的適應(yīng)能力是審計(jì)高等教育的重要時(shí)代命題。本文基于“道、法、術(shù)”的分析視角，在探討新質(zhì)生產(chǎn)力背景下數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)迫切性基礎(chǔ)上，著重探討數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)的底層邏輯和實(shí)踐路徑，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才支撐。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求

數(shù)智化審計(jì)是數(shù)字化審計(jì)與智能化審計(jì)的結(jié)合，它不僅僅是將審計(jì)信息數(shù)字化，更重要的是通過大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析與智能決策，從而全面提升審計(jì)效率和審計(jì)質(zhì)量。當(dāng)前，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下對(duì)數(shù)智化審計(jì)人才的需求尤為迫切，這既源于新質(zhì)生產(chǎn)力背景下審計(jì)行業(yè)驅(qū)動(dòng)的外部訴求，也源自高校學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在需求。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力賦能審計(jì)行業(yè)的必然要求

21世紀(jì)以來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命突飛猛進(jìn)，帶動(dòng)了以數(shù)字化、智能化、綠色化為特征的重大產(chǎn)業(yè)和技術(shù)變革，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“數(shù)智化”[3]。數(shù)智化推動(dòng)的新質(zhì)生產(chǎn)力正在重塑審計(jì)工作，審計(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)、作業(yè)環(huán)境、技術(shù)方法都發(fā)生了深刻的變化。審計(jì)的作業(yè)環(huán)境從傳統(tǒng)的手工記賬模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨鹊男畔⒒蛿?shù)字化；審計(jì)的技術(shù)手段從傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)手工審計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息化技術(shù)包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、自動(dòng)化風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、人工智能等的廣泛應(yīng)用；審計(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、系統(tǒng)性、綜合性特征?；谏鲜鲎兓?，審計(jì)行業(yè)對(duì)兼具審計(jì)和計(jì)算機(jī)背景的復(fù)合型創(chuàng)新人才需求尤為迫切，希望從業(yè)人員不僅熟悉傳統(tǒng)會(huì)計(jì)和審計(jì)領(lǐng)域知識(shí)，更要具備現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，擁有數(shù)字化審計(jì)思維，能夠利用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提升審計(jì)工作質(zhì)量。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力背景下審計(jì)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需要

新質(zhì)生產(chǎn)力的“新質(zhì)”不僅體現(xiàn)在信息化、數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、大模型等在審計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，更是對(duì)審計(jì)學(xué)科的基本理論包括審計(jì)的概念、目標(biāo)、要素、模式、方法等提出了新挑戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)科的沖擊已成為必然。審計(jì)學(xué)科建設(shè)迫切需要因時(shí)而變、因勢(shì)而變，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，立足審計(jì)行業(yè)的前沿發(fā)展和戰(zhàn)略需求，積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)（人工智能）和傳統(tǒng)審計(jì)理論的交叉融合，繼承創(chuàng)新，推動(dòng)審計(jì)理論由單一學(xué)科闡釋轉(zhuǎn)向交叉領(lǐng)域研究的有機(jī)演化，重新梳理審計(jì)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系，積極探索審計(jì)智能化的理論和實(shí)踐研究，著力推動(dòng)審計(jì)智能學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)拔尖創(chuàng)新審計(jì)人才的急切訴求

黨的十八大以來，黨中央高度重視審計(jì)工作，審計(jì)已經(jīng)成為全面從嚴(yán)治黨、治國理政、守衛(wèi)國家經(jīng)濟(jì)安全的重要抓手，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“審計(jì)是黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分”。培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才，守護(hù)好國家經(jīng)濟(jì)安全是支撐和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的題中應(yīng)有之義。長期以來，傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)偏向會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、工商管理等微中觀知識(shí)，人才培養(yǎng)口徑偏窄，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，信息技術(shù)能力薄弱，綜合素養(yǎng)不高，發(fā)展后勁不足，無法滿足國家對(duì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督類、國家治理類的人才需要。因此，迫切需要打破學(xué)科、學(xué)科之間的壁壘，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)教育界與實(shí)務(wù)界協(xié)同育人，構(gòu)建自主拔尖創(chuàng)新審計(jì)人才培養(yǎng)新模式。

二、數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)之“道”：確立“三位一體”復(fù)合型審計(jì)人才目標(biāo)

道以明向，“道”是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)的“道”就是要在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，明確“培養(yǎng)什么樣的審計(jì)人”問題，這是我們“如何培養(yǎng)審計(jì)人”的方向遵循、根本依據(jù)和實(shí)踐原點(diǎn)。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，多學(xué)科交叉融合已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效路徑，迫切需要突破傳統(tǒng)的分科思維定勢(shì)，遵循跨學(xué)科融合、產(chǎn)教融合的理念，重新厘清數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、新定位。要以習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)的指示精神為指引，堅(jiān)持立德樹人，以學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展為根本，以解決審計(jì)行業(yè)面臨的重大問題為依托，全面構(gòu)建學(xué)生“知識(shí)、能力、價(jià)值觀”三位一體的目標(biāo)體系。

價(jià)值觀培養(yǎng)是數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)的“魂”，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)建構(gòu)、綜合能力提升的精神坐標(biāo)。就價(jià)值觀培育而言，審計(jì)是國家治理的重要工具，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。審計(jì)通過客觀、公正的評(píng)估和監(jiān)督，確保政府行為的合法性、合理性和效益性，從而促進(jìn)國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。有學(xué)者回顧和總結(jié)了國家審計(jì)的“核心價(jià)值觀”，如“免疫系統(tǒng)”“審為國家，計(jì)益人民”“依法審計(jì)”“以人為本”“立審為公、執(zhí)審為民”“為人民服務(wù)，以公平、正義為核心”等觀點(diǎn)[4]，從不同視角揭示了審計(jì)的價(jià)值取向和價(jià)值追求。立足“共和國經(jīng)濟(jì)衛(wèi)士”的培養(yǎng)目標(biāo)，首要的是筑牢學(xué)生的理想信念和道德根基，要堅(jiān)持為黨育人，為國育才，著力塑造學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生忠誠誠信、守法善制、廉潔自律的職業(yè)道德修養(yǎng)，提升對(duì)審計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。

就知識(shí)體系建構(gòu)而言，學(xué)生需要具備“審計(jì)學(xué)+計(jì)算機(jī)+被審領(lǐng)域”的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計(jì)的核心知識(shí)，包括掌握審計(jì)的基本理論和原則，理解審計(jì)的核心目標(biāo)、程序和標(biāo)準(zhǔn)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和智能技術(shù)的科學(xué)理論，深入理解人工智能、大數(shù)據(jù)分析等智能技術(shù)的基本概念和原理等。其次，要了解被審領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，在中央審計(jì)委員會(huì)第一次會(huì)議上，習(xí)近平總書記要求建立集中統(tǒng)一、全面覆蓋、權(quán)威高效的審計(jì)監(jiān)督體系。要實(shí)現(xiàn)審計(jì)全覆蓋，就需要學(xué)生具備被審行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，能夠精準(zhǔn)聚焦行業(yè)政策，把握行業(yè)運(yùn)行規(guī)律，揭示行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提供建設(shè)性的整改意見。最后，能夠熟練運(yùn)用各種智能審計(jì)工具和軟件，如審計(jì)軟件、數(shù)據(jù)分析工具、機(jī)器學(xué)習(xí)平臺(tái)等，具備數(shù)據(jù)處理、分析、可視化能力，能夠在大數(shù)據(jù)和智能化環(huán)境下高效開展審計(jì)工作。

就能力結(jié)構(gòu)提升而言，除了一般通用能力外，學(xué)生的數(shù)智化審計(jì)思維、解決審計(jì)實(shí)踐問題的能力、跨界協(xié)同工作能力尤為重要。首先，要培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)智化審計(jì)思維，有戰(zhàn)略眼光和大局觀，能夠在數(shù)字化環(huán)境下通過發(fā)現(xiàn)、探究、分析審計(jì)問題，探尋事物本質(zhì)，探索審計(jì)規(guī)律。其次，要立足審計(jì)現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究、分析和解決問題的能力。比如，學(xué)生能夠獨(dú)立開展審計(jì)項(xiàng)目，包括搜集一手資料，有效處理信息，開展評(píng)價(jià)，總結(jié)提煉研究成果，撰寫高質(zhì)量審計(jì)研究報(bào)告，有效反饋，促進(jìn)實(shí)踐改進(jìn)，提升審計(jì)治理能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的跨界組織和協(xié)同工作能力，在審計(jì)實(shí)踐中，不存在全科全能型審計(jì)人才，審計(jì)人員之間的協(xié)同合作非常重要，要能夠與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中不同專長的人員合作，共同致力于跨領(lǐng)域、綜合性審計(jì)問題的解決。

三、數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)之“法”：處理好三個(gè)關(guān)鍵“關(guān)系”問題

法以立本，“法”可以理解為需要遵守的基本規(guī)范。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)的“法”可以理解為處理好如下三個(gè)關(guān)鍵的“關(guān)系”：其一是計(jì)算機(jī)與審計(jì)關(guān)系的重新定位問題，這一問題的厘清關(guān)系著在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)中，破解計(jì)算機(jī)、審計(jì)兩個(gè)學(xué)科孰重孰輕的爭(zhēng)議；其二是計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)與審計(jì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)性融合問題，這一問題的厘清關(guān)系著如何解決跨學(xué)科人才培養(yǎng)中“兩張皮”的問題，筑牢學(xué)生復(fù)合型知識(shí)基礎(chǔ)；其三是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與解決審計(jì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系問題，這一問題的厘清關(guān)系著在人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)中如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)以致用”。

（一）計(jì)算機(jī)與審計(jì)的關(guān)系定位問題

縱觀審計(jì)和計(jì)算機(jī)融合發(fā)展進(jìn)程，總體而言，是將計(jì)算機(jī)定位為工具性和技術(shù)性地位的，但隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和審計(jì)的關(guān)系正發(fā)生新的變化。計(jì)算機(jī)與審計(jì)的結(jié)合大體可以分為5個(gè)階段：一是手工審計(jì)階段，主要依賴人工進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和評(píng)估。二是電子數(shù)據(jù)處理審計(jì)階段，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)開始采用電子數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)來管理業(yè)務(wù)流程和記錄。審計(jì)師開始使用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)工具（如審計(jì)軟件和電子表格），來提高審計(jì)效率和準(zhǔn)確性。三是信息技術(shù)審計(jì)階段，審計(jì)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了對(duì)IT系統(tǒng)的安全性、可靠性和合規(guī)性的評(píng)估。也就是說審計(jì)不僅要關(guān)注數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行過程中的風(fēng)險(xiǎn)控制。四是大數(shù)據(jù)審計(jì)階段，利用大數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù)，從海量數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，進(jìn)行更深入、更快速的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和合規(guī)性檢查。五是人工智能（AI）和機(jī)器學(xué)習(xí)審計(jì)階段，自動(dòng)化執(zhí)行重復(fù)性的審計(jì)任務(wù)，提高數(shù)據(jù)分析的深度和廣度，預(yù)測(cè)潛在的風(fēng)險(xiǎn)，并通過智能決策支持系統(tǒng)提供更為精準(zhǔn)的審計(jì)結(jié)果。從上述發(fā)展階段看，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迭代更新，計(jì)算機(jī)技術(shù)從最初的發(fā)揮“輔助”審計(jì)作用，到大數(shù)據(jù)技術(shù)時(shí)代發(fā)揮“協(xié)同”審計(jì)作用，再到人工智能時(shí)代，發(fā)揮“融合”作用。與發(fā)揮“輔助”和“協(xié)同”作用的計(jì)算機(jī)技術(shù)相比，人工智能時(shí)代的生成式AI大模型不僅具有一般計(jì)算機(jī)技術(shù)的工具性、計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的內(nèi)嵌性，更重要的是它具備了先前計(jì)算機(jī)技術(shù)所不具有的強(qiáng)大的認(rèn)知能力和自我學(xué)習(xí)功能。可以預(yù)見，人工智能技術(shù)對(duì)審計(jì)的影響將是革命性的，隨著AI大模型技術(shù)發(fā)展日趨成熟，未來AI極有可能成為除了審計(jì)主體和審計(jì)客體之外的第三主體，成為審計(jì)工作的“合作者”，代替審計(jì)師完成審計(jì)的部分工作。因此，更需要從“融合”和等量齊觀的視角來看待計(jì)算機(jī)和審計(jì)的關(guān)系定位。

（二）計(jì)算機(jī)知識(shí)與審計(jì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性融合問題

每個(gè)學(xué)科都有特定的學(xué)科范式，包括特定的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科研究方法以及學(xué)科特定的思維方式和學(xué)科文化。對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)而言，面臨比較大的挑戰(zhàn)，就是不同學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)性融合問題，即如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠構(gòu)建起多學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)，運(yùn)用多學(xué)科的理論和視角解決現(xiàn)實(shí)問題。就數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)而言，迫切需要破題的就是計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和審計(jì)學(xué)科知識(shí)的“簡(jiǎn)單”“暴力”疊加和堆砌問題，在計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系中植入幾門審計(jì)學(xué)課程，或者在審計(jì)學(xué)課程體系中嵌入幾門計(jì)算機(jī)課程，都難以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科知識(shí)之間實(shí)質(zhì)性的有機(jī)融合，滿足行業(yè)對(duì)數(shù)智化審計(jì)人才的素質(zhì)需求。因此，在數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)中，如何從學(xué)生成長和行業(yè)需求出發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科和審計(jì)學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性的梳理，尋找兩個(gè)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的共通性，并致力建立有意義的聯(lián)系，探索促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科和審計(jì)學(xué)科知識(shí)聯(lián)姻、方法融通的有效路徑是需要認(rèn)真研究的問題。需要從頂層設(shè)計(jì)層面，對(duì)數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行前瞻性思考、全局性謀劃和整體性推進(jìn)，統(tǒng)籌課程、教材、資源的系統(tǒng)性革新，重點(diǎn)打造一系列復(fù)合型核心課程，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的視野、掌握跨學(xué)科理論和方法。

（三）學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系問題

當(dāng)前，隨著以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹行暮突A(chǔ)的知識(shí)生產(chǎn)模式走向強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、跨學(xué)科導(dǎo)向的新知識(shí)生產(chǎn)模式，高等教育越來越需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系。計(jì)算機(jī)審計(jì)本身是跨學(xué)科專業(yè)，是工科計(jì)算機(jī)科學(xué)與管理學(xué)科審計(jì)學(xué)的交叉融合，跨學(xué)科教育的產(chǎn)生本身就是以解決實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)的，希望通過整合不同學(xué)科專業(yè)的技術(shù)工具、概念和理論，來解決單一學(xué)科無法解決的問題。計(jì)算機(jī)審計(jì)具有鮮明的問題導(dǎo)向性，必須對(duì)標(biāo)審計(jì)行業(yè)需求、立足審計(jì)現(xiàn)實(shí)問題的解決來建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)和能力框架。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的融合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與解決審計(jì)現(xiàn)實(shí)問題的銜接，導(dǎo)致學(xué)用分離，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力薄弱，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。因此，如何在傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生研究、分析和解決問題的能力？如何促進(jìn)以理論講解為主的課堂教學(xué)與以實(shí)踐為主的課外教育之間的有機(jī)整合？如何創(chuàng)新教學(xué)模式，開展項(xiàng)目導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)？如何加強(qiáng)教學(xué)與研究、產(chǎn)業(yè)、實(shí)務(wù)之間的深度融合，協(xié)同育人？如何加強(qiáng)高校教師與業(yè)界實(shí)務(wù)專家的協(xié)同聯(lián)動(dòng)等都是數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)中需要深度思考的問題。

四、數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)之“術(shù)”：構(gòu)建“五維融合”的人才培養(yǎng)新體系

“術(shù)”以立策，“術(shù)”是技術(shù)層面的操作手段和方法。數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)的“術(shù)”是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展背景下，為實(shí)現(xiàn)數(shù)智化審計(jì)人才“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)，需要從“內(nèi)容、方法、保障”層面著力探索“五維融合”的數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)之“術(shù)”。

（一）構(gòu)建“橫向破壁、交叉融合”的課程教學(xué)體系

當(dāng)前，在數(shù)智化審計(jì)課程體系建設(shè)上，面臨的最突出問題就是“兩張皮”現(xiàn)象，難以突破計(jì)算機(jī)學(xué)科和審計(jì)學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。因此，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，立足審計(jì)行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生全面發(fā)展需要，對(duì)課程體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，探索“橫向破壁、交叉融合”的課程體系建設(shè)。首先，就課程體系的各模塊組成而言，應(yīng)該包括通識(shí)課、計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課（比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Python語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等）、審計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課（涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)理論的審計(jì)學(xué)科系列課程）、智能審計(jì)復(fù)合課（大數(shù)據(jù)審計(jì)、審計(jì)信息化等）、智能審計(jì)前沿拓展課（兼顧跨學(xué)科課程的前沿性與實(shí)踐性，旨在提供智能審計(jì)的前沿技術(shù)和實(shí)務(wù)界的新發(fā)展動(dòng)態(tài)）等模塊。其次，重點(diǎn)加強(qiáng)智能審計(jì)復(fù)合課建設(shè)，這類課程不是對(duì)現(xiàn)有課程的簡(jiǎn)單拼接，需要重新梳理計(jì)算機(jī)和審計(jì)的核心知識(shí)內(nèi)容，對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、重組、優(yōu)化，并開發(fā)出結(jié)構(gòu)化、體系化的教材，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的多元互動(dòng)、有機(jī)融合，幫助學(xué)生形成智能審計(jì)知識(shí)體系的整體框架，掌握審計(jì)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)語言和思維方式，理解學(xué)科之間的耦合關(guān)系。最后，創(chuàng)新教學(xué)方式，在課程教學(xué)中，打破以往純理論、純實(shí)踐的教學(xué)方法，重點(diǎn)推進(jìn)案例教學(xué)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)等，讓學(xué)生成為課堂主體，幫助學(xué)生在真實(shí)案例與項(xiàng)目中理解計(jì)算機(jī)審計(jì)的基本內(nèi)涵。同時(shí)，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，積極借助沙龍、社團(tuán)、學(xué)科競(jìng)賽等形式，實(shí)現(xiàn)交流、碰撞、協(xié)同創(chuàng)新的可能，創(chuàng)造跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境。

（二）探索“逐層進(jìn)階、多維融合”的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐是促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的重要手段和載體[5]。數(shù)智化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要突破單一的實(shí)驗(yàn)課建設(shè)思路，要強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊做，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，交互進(jìn)行，構(gòu)建涵蓋實(shí)踐課程、科創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽的“逐層進(jìn)階、多維融合”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。首先，構(gòu)建與理論課程相匹配的從基礎(chǔ)層、綜合層到創(chuàng)新層的逐層進(jìn)階的實(shí)踐教學(xué)體系。比如基礎(chǔ)層主要包括一些認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目；綜合層主要包括一些綜合性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科類競(jìng)賽等；創(chuàng)新層主要包括項(xiàng)目式實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、綜合創(chuàng)新項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+挑戰(zhàn)杯類的大賽等。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽，針對(duì)實(shí)際問題主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，不斷提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。其次，要搭建多元化的跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，依托學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、教師承接的科研項(xiàng)目、虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，構(gòu)建包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能比賽、職業(yè)實(shí)景操作等在內(nèi)的一體化、校內(nèi)外融通的跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供全方位保障。

（三）推進(jìn)“互利共贏、產(chǎn)教融合”的協(xié)同育人機(jī)制

黨的二十屆三中全會(huì)提出，“統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體化改革”[6]。產(chǎn)教融合是推動(dòng)科技、人才、創(chuàng)新供給方和需求方有機(jī)鏈接的最佳結(jié)合點(diǎn)。在數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)中亟須加強(qiáng)產(chǎn)教融合，為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展增勢(shì)賦能。當(dāng)前在推動(dòng)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合方面，還面臨著諸如校企雙方目標(biāo)與利益不一致、信息不對(duì)稱與溝通障礙、制度與政策環(huán)境局限、師資局限、成本控制等多方面挑戰(zhàn)。在這方面，我們不能只依賴政府的引導(dǎo)和政策支持，需要主動(dòng)作為，探索價(jià)值同構(gòu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的產(chǎn)教融合機(jī)制。首先，高校和企業(yè)要實(shí)現(xiàn)深度融合需要有實(shí)踐載體，如果沒有具體合作業(yè)務(wù)，只是交流座談、雙方互訪、經(jīng)驗(yàn)交流等很難建立持續(xù)、深入的溝通機(jī)制，合作也多流于形式，因此需要以具體的實(shí)踐載體為突破口，比如以高校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、高校為企業(yè)骨干提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)等為切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，逐漸拓展深層次、多維度的合作。其次，要充分發(fā)揮雙方的資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。比如充分利用高校的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)、科研創(chuàng)新平臺(tái)與企業(yè)協(xié)同開展課題攻關(guān)，為企業(yè)提供大數(shù)據(jù)、智能審計(jì)技術(shù)支持、軟件平臺(tái)開發(fā)指導(dǎo)；選派優(yōu)秀的教師到相關(guān)單位掛職鍛煉，提升教師實(shí)踐能力，組織審計(jì)案例編寫反哺人才培養(yǎng)；與企業(yè)建立協(xié)同育人項(xiàng)目，聘任行業(yè)導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生、開設(shè)前沿講座課程等。

（四）打造“復(fù)合交叉、理實(shí)融合”的跨學(xué)科師資隊(duì)伍

數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)需要打造一支“理實(shí)融合、復(fù)合交叉”的師資隊(duì)伍，但在跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)上，往往面臨著成果認(rèn)定困難、職稱晉升困境和學(xué)科身份認(rèn)同尷尬的局面，學(xué)院和學(xué)院之間也很難共享師資，教師跨學(xué)院聘任和工作量認(rèn)定都存在一定的困難。破解這些困境，還需多方著手。就傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科和審計(jì)學(xué)科師資隊(duì)伍而言，要建立跨院系的聯(lián)合聘任機(jī)制，完善教師教學(xué)工作量考核等機(jī)制，為共享師資創(chuàng)造條件。就跨學(xué)科復(fù)合型師資而言，一方面，在新聘任教師中，要注重教師的學(xué)科交叉背景，規(guī)劃好新教師未來的跨學(xué)科職業(yè)發(fā)展路徑。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，選送教師到相關(guān)單位進(jìn)行掛職鍛煉，了解最新的智能審計(jì)技術(shù)、方法和業(yè)務(wù)。另一方面，還可以探索成立數(shù)智化審計(jì)研究院，吸納有志于從事數(shù)智化審計(jì)研究的教師進(jìn)入研究院，探索建構(gòu)自主智能審計(jì)學(xué)科知識(shí)體系，與業(yè)界協(xié)同進(jìn)行項(xiàng)目技術(shù)攻關(guān)，推進(jìn)數(shù)智化審計(jì)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)雙軌并進(jìn)，建立教師對(duì)數(shù)智化審計(jì)的學(xué)科專業(yè)認(rèn)同，提升教師的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。就實(shí)務(wù)界的師資隊(duì)伍建設(shè)而言，可以邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界專家與學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生開設(shè)專題講座，介紹業(yè)界的前沿動(dòng)態(tài)，還可以利用虛擬教研室等形式，加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界專家的聯(lián)動(dòng)，共同研討數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)方案，課程教材、案例庫建設(shè)等。最后，還需要學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)、成果認(rèn)定、職稱評(píng)審方面給予配套性的政策支持。

（五）完善“彈性開放、融合共享”的教學(xué)管理模式

與傳統(tǒng)的單一學(xué)科審計(jì)人才培養(yǎng)相比，數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)需要跨越學(xué)科的邊界，積極推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能技術(shù)與審計(jì)學(xué)科的交叉融合。因此，在教學(xué)管理上，需要堅(jiān)持發(fā)展性和開放性態(tài)度，探索靈活彈性、融合共享的教學(xué)管理新方式，不能將數(shù)智化審計(jì)人才培養(yǎng)模式固化或局限于某一個(gè)范圍。首先，除了做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)自上而下的融合推進(jìn)，如整體性設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、打造跨學(xué)科復(fù)合型課程、建好核心課程模塊之外，還需要為學(xué)生提供更加多樣化的專業(yè)和課程上的選擇，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)行自下而上的跨學(xué)科融合。比如，鼓勵(lì)學(xué)院通過開設(shè)智能審計(jì)主輔修課程、第二學(xué)位或開設(shè)微專業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的興趣和優(yōu)勢(shì)自主進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)交叉和知識(shí)建構(gòu)。其次，要建立課程共享機(jī)制。積極推進(jìn)相關(guān)院系對(duì)相同或相近課程的共享、共用，逐步減少相同課程獨(dú)立重復(fù)開設(shè)的問題，提高課程資源的利用率。此外，在課程的修讀方式上，適度建立不同類型課程之間的開放制度，打破必修和選修這種人為的修讀界限，探索在選修課中嵌入必修課，在必修課中嵌入選修課的方式，給學(xué)生提供更多自主交叉融合的空間。

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