摘要：2024年新修訂統(tǒng)編教材以“整本書閱讀”代替“名著導讀”，彰顯學生在閱讀中的主體性，體現(xiàn)了該任務群“教學評”一體化的目標導向。分析整本書閱讀情況數(shù)據(jù)，可以為閱讀與教學指明方向；利用人工智能，能夠精準測評并提升閱讀成效?！段饔斡洝分械呐越巧珮O少為師生所關(guān)注，本文試從《西游記》女性專題閱讀視角切入，利用數(shù)據(jù)分析和人工智能支持，進行以“教學評”一體化理念為指導的整本書閱讀實踐。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；“教學評”一體化；數(shù)智賦能；《西游記》女性人物

2024年新修訂統(tǒng)編教材將原本的“名著導讀”板塊更新為“整本書閱讀”，從教師“導讀”走向?qū)W生“閱讀”，強調(diào)了學生需要進行整本書閱讀，而教學與測評也需要針對整本書進行考察，因此落實“教學評”一體化理念有著重要的意義。利用數(shù)據(jù)分析，可以更清晰地探知師生整本書閱讀情況，為教學與閱讀指明方向，改變碎片式教與讀的現(xiàn)狀。而人工智能（以下簡稱“AI”）則可以提供精準的測評平臺，為評價和提升閱讀成效助力。

《西游記》是我國古代長篇浪漫主義小說的巔峰，將明清時期的歷史文化、經(jīng)濟社會等要素鑲嵌在神化、幻化的故事和豐富典型人物背后。作為新教材12本整本書閱讀書目之一，《西游記》中的人物一直是明清古典小說閱讀與研究的重點。但相較于《水滸傳》等同期名著，《西游記》中的女性形象關(guān)注度一向較低。

數(shù)據(jù)分析和AI作為清晰高效的手段，可作為實施整本書閱讀“教學評”一體化的重要助力。于《西游記》女性專題閱讀而言，也應是行之有效的策略。以下是筆者對此的實踐。

一、集納數(shù)據(jù)，分析整本書閱讀現(xiàn)狀

為了更好地實施“整本書閱讀”任務群，需充分詳盡地把握學生的閱讀現(xiàn)狀和教師的教學現(xiàn)狀。以下將從數(shù)據(jù)分析角度具體闡述調(diào)查分析閱讀現(xiàn)狀的過程與結(jié)果。

（一）明確調(diào)查方法和目的

整本書閱讀前，利用問卷星等數(shù)據(jù)分析平臺，對一些可以進行直觀統(tǒng)計的問題進行數(shù)據(jù)調(diào)查；同時也利用課前任務單等傳統(tǒng)的前測方式，對部分理解性問題展開調(diào)研；也使用青湖悅伴等AI閱讀平臺實時監(jiān)控學生閱讀情況，包括閱讀量、閱讀速度、讀后感悟等。合理有序、層層深入地將現(xiàn)代化技術(shù)支持和傳統(tǒng)書面反饋模式有機融合，精準體察《西游記》“整本書閱讀”任務群實施過程中教師教學、學生閱讀面臨的問題與挑戰(zhàn)。

在了解閱讀、教學實情的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)據(jù)和AI呈現(xiàn)的結(jié)果確定更具針對性的教學目標。以目標為導向，實施更貼合實際的閱讀活動，研制更行之有效的評價工具，促進“整本書閱讀”任務群的切實落地。

（二）分析閱讀現(xiàn)狀與問題

為了解學生閱讀現(xiàn)狀，調(diào)查樣本為筆者所在學校628名七年級學生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然大部分學生在閱讀《西游記》時對其中的女性人物有所關(guān)注，但基本都停留在表面認知，并沒有結(jié)合特定的時代背景透視女性人物形象及作者的女性觀。且因為多數(shù)學生并未養(yǎng)成查補作品時代背景的習慣，大部分學生對吳承恩的女性觀并不了解，或不曾思考這個問題。故此，進行《西游記》的女性專題閱讀顯得尤為重要。

此外，教師教學現(xiàn)狀同樣值得注意。筆者調(diào)查所在學校和兄弟學校共100位一線語文教師教學現(xiàn)狀。由結(jié)果可知：一線教師的關(guān)注點主要集中在幾個常規(guī)視角，對于女性角色這類次要人物的關(guān)注度較低。開展《西游記》女性專題閱讀活動，可以填補許多教師在這一領(lǐng)域的空缺。

評價學生整本書閱讀的進程與效果較為困難，部分教師在進行整本書閱讀指導時也常常忽視閱讀的過程性評價。

二、統(tǒng)整數(shù)據(jù)，制定專題閱讀目標

以真實數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的閱讀現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，確定合情、合理、合規(guī)的閱讀目標。以下從新課標及統(tǒng)編教材要求、學生學情和選題價值等方面具體闡述。

（一）規(guī)范性依據(jù)：新課標與統(tǒng)編教材

新課標在“整本書閱讀”學習任務群相關(guān)內(nèi)容中指出：“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀……結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。”基于該要求，此次女性專題閱讀實踐以評析女性人物為主要目標，學生在文本閱讀后形成閱讀體驗，對人物進行觀點性評析。

此外，新修統(tǒng)編教材提出：“閱讀《西游記》時，可以把精讀和跳讀結(jié)合起來?！币陨祥喿x策略在《朝花夕拾》整本書閱讀中已具體學習。學生在閱讀《西游記》時，可以運用跳讀策略聚焦分布于作品各個回目的女性人物；而后精讀相關(guān)文段，品味文字背后的深刻意蘊。

（二）基礎(chǔ)性依據(jù)：學生學情

前測數(shù)據(jù)顯示，學生對書中女性角色的關(guān)注度較低。無論是文學作品，還是現(xiàn)實生活，部分學生都習慣性忽視女性生存狀況。多數(shù)學生認為女性角色的存在僅是為師徒四人提供更多的“難”，這落入了統(tǒng)一性概念的窠臼。于整部小說而言，女性角色雖是具有顯著共通性的次要人物，但統(tǒng)一性中仍體現(xiàn)著獨特性。學生需打破常規(guī)認知，對人物進行思辨性解讀。

另一方面，學生對明清時期女性生存狀況了解不深，且個人生活體驗匱乏，對某些女性角色的人生選擇難以全然理解。如：有學生認為唐僧母親殷溫嬌的自殺體現(xiàn)其性格沖動，女兒國國王對唐僧的執(zhí)著追求則體現(xiàn)了她的自私自利……這些認知均體現(xiàn)了學生因時代背景知識的空乏，對女性人物產(chǎn)生了錯誤認知。因此，需引導學生將文學作品中的人物置于特定的時代環(huán)境進行評析。

（三）拓展性依據(jù)：選題價值

女性專題閱讀可以呼喚學生對女性角色的關(guān)注，也借此探知小說次要人物不容忽視的價值。這既是對吳承恩女性觀的一次透視，也能更清晰地體察明清時期女性艱難的生存環(huán)境，以此提升學生對作品中女性和生活中女性價值的關(guān)注度。

除了文學閱讀，該專題實踐也是實施“跨學科”學習任務群的粗淺嘗試。要深探小說中的女性角色，需要學生補充明清史學的背景知識。以文學作品閱讀推進史學的學習，也用史學知識為文學理解奠基。同時，關(guān)注女性生存狀況，肯定女性獨特價值，提升女性社會地位，也是近年來社會學重點關(guān)注的話題。文學作品可以為學生提供社會學的獨特視野，社會學的認知也能為文學閱讀開拓更廣袤的理解空間，以此打通學科互促脈絡(luò)。

三、人機協(xié)作，智研綜合評價工具

新課標在“整本書閱讀”學習任務群第四學段教學提示中指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記為依據(jù)進行評價?！辈⑻岬剑骸敖處煈獦淞ⅰ虒W評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學生積極性?！闭緯喿x任務群是語文課程綜合性和實踐性的突出表現(xiàn)，能展現(xiàn)學生復雜多樣的過程性表現(xiàn)。故教師在設(shè)置相關(guān)閱讀活動時要設(shè)置綜合性評價量規(guī)，以記錄和衡量學生閱讀過程中表現(xiàn)性特質(zhì)，深入貫徹落實“教學評”一體化理念。AI技術(shù)支持則可以在評價領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，切實提高評價的效度與信度，也提升整書閱讀與成果釋出的效率。

（一）分析AI范例，生成評價量表

學生精讀作品后，對女兒國國王、百花羞、殷溫嬌、白面狐貍、白骨精、羅剎女、玉兔精等女性人物進行評析。首先由AI助手平臺生成大數(shù)據(jù)對女兒國國王的評價。

編輯文字向AI助手提問：

請你評價《西游記》中的女兒國國王。

AI助手回答的主要內(nèi)容如下：

女兒國國王是《西游記》中一個復雜而多面的角色。她美麗多情，聰慧靈秀。因從未見過男人而對唐僧產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至愿意以一國之富招唐僧為王，自己情愿與他做個王后，這展現(xiàn)了她對愛情的熱烈追求和自主自由的個性特征。然而，境內(nèi)妖怪橫行，社會治安混亂，有強盜、黑惡勢力，甚至發(fā)生強奸殺人事件，而她卻似乎對此無能為力，或者并未給予足夠的重視，可見其治國之才不足。總之，她大膽追求愛情，不受傳統(tǒng)束縛的個性特征，與現(xiàn)代女性的自主自由觀念不謀而合。同時，她的美麗和氣場也讓人印象深刻，成為了《西游記》中一個難忘的角色。

AI生成初步結(jié)果后，由學生自由對評析結(jié)果進行評價。學生認為，AI的可取之處有：人物形象分析豐富多樣，分析時結(jié)合具體的文本依據(jù)，對人物進行了總括性的評價。但也有學生指出，書中有女兒國“不亞中華之盛”的描寫，可見國王并非全無治國之才；且結(jié)合明清時代背景，該女性人物形象雖有一定進步意識，但其愿將王位相讓，自降身份為后，可見其獨立性不足，根本上還是認為女性附屬于男性，仍落于時代女性悲劇之窠臼。

結(jié)合AI范例和學生評價，師生合作評析女兒國國王，明確評析流程，梳理評析思路。而后由小組討論，分析合作共構(gòu)的范例，探究人物評析的思維脈絡(luò)，并從評析依據(jù)、人物形象、時代背景、總體評價等四個維度建構(gòu)基礎(chǔ)性評價量表。既要將作品中的具體內(nèi)容作為依據(jù)，有理有據(jù)地評析人物；也要能從多角度、多方面進行人物評價，體現(xiàn)圓形人物的特征。此外，更要注重人物所處的特定時代，給出時代背景下的人物評價。最后，對人物進行高度概括性的總體評價，以體現(xiàn)思維邏輯的嚴密性。將以上評價維度與評價細則輸入AI評價系統(tǒng)后臺，以備后續(xù)評價使用。

（二）聚焦反芻重審，優(yōu)化AI量規(guī)

經(jīng)個人思考和小組探討，發(fā)現(xiàn)AI初始評價標準容易評價角度殘缺或雜糅，故依此豐富初始評價量表的評價維度。如在分享過程中，個別小組在人物評析時存在思路不清的問題，故添加“分析思路”維度；小組討論時發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆者語言使用存在問題，故添加“語言表達”維度。此外，初始評價量表評價細則的表述比較籠統(tǒng)，AI進行評述時存在標桿不清的情況，故學生結(jié)合實踐，將各個維度的評價細則都進行了具體合理的優(yōu)化。

經(jīng)過評價維度的擴充、評價要求的細化，優(yōu)化版的評價量表不僅可以在本閱讀主題活動中對女性評析文字進行評價，也可以在后續(xù)人物評述文章寫作時使用，更可以推廣到各類小說人物評析的范疇。學生經(jīng)過“建構(gòu)-遷移-運用-拓展”的過程，基本形成小說人物的一般評價模式。

（三）注重多維融貫，拓展評價場域

閱讀實踐注重自我、小組、教師、社會等多主體評價。學生在進行人物評析后，自行評價得失之處，再由AI進行細致評價、打分。根據(jù)AI的精準點評，尋找文本的增量點，實現(xiàn)提升。還可將AI生成的相關(guān)人物評價作為對照，選擇性補充自己的文本。此外，提倡學生尋找社會評價?！段饔斡洝菲占靶愿撸瑢W生可邀請家長對人物評析文字進行評價，并與家長就相關(guān)話題展開討論，再次完善人物評析。另鼓勵學生將修正后的人物評價以帶話題的方式發(fā)布在小紅書、微博等社交媒體，由更廣闊的網(wǎng)友群體再次評價。多次評價，多次修正，實現(xiàn)以評價促優(yōu)化。

結(jié)合文本進行分析和多角度人物評析都是常規(guī)的人物評價方式，屬于基礎(chǔ)性維度。而結(jié)合時代背景則深化了評價維度，強化“將人物置于時代之中進行評價”的觀念，以此觀隅反三，融會貫通，可將這一觀念推及廣泛的古典小說閱讀范疇。此外，對人物進行總體評價既要求學生對人物特性有總體把握，也需結(jié)合作者思想，充滿思辨意味，指向高階思維。

“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”。學生可以結(jié)合評價量表自主進行過程性評價。小組成員共同探究時，也可結(jié)合評價標準互提修改意見。且制作人物評析內(nèi)頁卡片只是中間步驟，后續(xù)有寫作人物品評文章等進階任務，由易入難，過程性評價為可視化成果服務。此外，最終結(jié)果呈現(xiàn)的是人物圖冊和人物品評文章，兩者均設(shè)置成果性評價量表，由AI進行精準點評并指導修改，將過程評價和結(jié)果評價有機融合。

四、多科共生，推進評思閱讀實踐

從課型階段來分，本實踐案例屬于整本書閱讀推進課，也稱讀思課。旨在鼓勵學生參與多樣的語文實踐活動，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。

（一）設(shè)置情境任務，激發(fā)閱讀興趣

《西游記》中的女性形象分析，需以明清史學為基礎(chǔ)。但若僅進行專題討論，學生可能會因為學科知識儲備不足而參與度較低。為充分激發(fā)學生的閱讀熱情，創(chuàng)設(shè)以下情境：

《西游記》塑造了各色各樣生動鮮明的人物形象。1986年版《西游記》電視劇導演楊潔對其中的女性形象尤為重視，可見女性人物的重要性。為更深入了解其中的女性形象，也借此探視吳承恩的女性觀，我們來制作一本《西游女子圖鑒》，對《西游記》中的女性人物投去更多關(guān)注的目光。

依據(jù)數(shù)據(jù)前測，明確情境任務：探究主題為《西游記》中的女性人物，任務形式是制作《西游女子圖鑒》，最終目的是品評西游女子形象，感受吳承恩的女性觀，學生在情境中的角色則是圖鑒制作者。情境生動，任務明確，能夠引起學生的共鳴，調(diào)動學生閱讀名著、參與實踐活動的積極性。

（二）融合導讀自讀，提升閱讀效率

《西游記》體量龐大，學生雖已完成第一階段的通讀任務，但對細節(jié)的把握仍然不足。為讓學生將目光聚焦于女性角色，設(shè)置女性人物精讀任務單，學生精讀相關(guān)回目，圍繞女性人物進行深度閱讀并思考：

1.殷溫嬌最后為什么選擇自殺？這體現(xiàn)她怎樣的思想缺陷？

2.白骨精等欲吃唐僧肉成仙的女妖是否有值得肯定之處？

3.百花羞為何會因為與妖怪生兒育女而愧疚萬分？

4.女兒國國王為何要自降身份做王后，而讓唐僧做國王？

5.羅剎女性格剛強，面對負心的丈夫，為什么會順從忍讓？

6.白面狐貍等妖怪為禍朝野，可錯的只有她們嗎？

7.玉兔精、老鼠精、杏仙等欲與唐僧成親的女妖有無可取之處？

統(tǒng)計前測任務單后發(fā)現(xiàn)問題：學生對歷史背景把握不清而不能準確把握女性形象中的優(yōu)缺點，或是對女性的選擇產(chǎn)生誤解；習慣于傳統(tǒng)評價角度，缺乏質(zhì)疑精神；對傳統(tǒng)女性溫柔賢淑的特點產(chǎn)生不同的理解；沒有結(jié)合傳統(tǒng)觀念，無法清晰地感知作者的態(tài)度……這些話題可以成為專題探究時的重要主題，以此激發(fā)思辨意識，體現(xiàn)閱讀增量。

（三）鼓勵合理質(zhì)疑，生發(fā)思辨意識

吳欣歆認為：整本書閱讀教學價值需要從兩個層面分析，一個是整本書本身的價值，如文學價值、思想價值和教育價值等；一個是整本書之于學生學習的價值，包括提供相對完整的文化場域、推動認識過程的逐步完善等等價值。每小組呈現(xiàn)成果后由AI或其他小組代表點評，點評過程是對評價量表的補充與優(yōu)化，同時課堂也因不同聲音的產(chǎn)生而充滿了思辨意味。以下是一組課堂論辯片段：

生1：白骨精雖有殘忍可怖的一面，但她對唐僧肉的追求，是其個人理想的體現(xiàn)。明清時期，敢于追求理想的女性少之又少，這體現(xiàn)了吳承恩對女性沖決羅網(wǎng)精神的肯定。

生2：可吳承恩仍然讓孫悟空將這類女妖一棍打死，這難道不是吳承恩思想回歸傳統(tǒng)的表現(xiàn)嗎？女性追求自由與獨立的思想，最終還是被扼殺了。

生3：白面狐貍要依靠國師和國王才能實現(xiàn)自己的貪欲，可見其還是自輕自卑，沒有樹立自我意識。

生4：不是女性自輕自賤，是吳承恩認為女性就應該處在這個位置，無法真正獨立。

生3：確實如此，這個情節(jié)中錯的人不只是她，國師和國王要承擔更重要的罪責，但卻只有白面狐貍不得善終，可見作者是以傳統(tǒng)的“紅顏禍水”思想在安排人物命運。

隨著課堂論辯的深入，大部分學生已有結(jié)合時代背景評析人物的意識，也能從人物形象的塑造、人物命運的設(shè)置等角度讀出作者思想。生生間的質(zhì)疑和追問，跳出了扁平化的人物分析范疇，展現(xiàn)了思維碰撞，生發(fā)了思辨意識。

（四）深入專題探究，探跨學科路徑

基于以上思辨性閱讀與表達，學生已經(jīng)明確觀念：小說人物背后蘊含的是作者思想。為深化專題探究，學生按照各自標準將7位女性人物分類，并說明分類理由。學生呈現(xiàn)的結(jié)果各有異同，但分類標準卻體現(xiàn)了差異性中的統(tǒng)一性，以吳承恩的女性觀為出發(fā)點。教師引入補充材料，深入探察明清女性生存狀況。

材料一：《大愛道比丘尼經(jīng)》提到，佛陀認為，女子的“八十八態(tài)”表現(xiàn)了女人的欲望與諂曲的心態(tài)，與“離欲即解脫”的佛教宗旨是相違背的，都是妨礙修行者證果成佛的。

材料二：李卓吾批評本在第五十五回末總批道：“人言蝎子毒，我道婦人更毒?！騿枺盒佣疽?，乃化婦人，何也？答曰：以婦人猶毒耳?！?/p>

材料三：吳承恩《陌上佳人賦》“至美必惡，色哲德兇”，吳承恩“子無愛佳人之難得，須知尢物之當懲”。

材料四：陳文新《西游記·徹悟人生》：“婦道惟節(jié)是尚，值變之窮，有溺與刃耳?！?/p>

《西游記》中的女性大多存在自由意識薄弱、社會地位低下、獨立性不強、慣性淪為男性附庸等局限性。雖然部分女性有一定自主意識，體現(xiàn)吳承恩的女性觀有先進性，但作為一部以男性為主體的小說，唱的仍然是男性贊歌。

從這個視角再次精讀文本，學生的思維就跳出了語文學科的框限，延伸至明清史學和社會學的范疇。不少學生在專題活動后主動閱讀相關(guān)書目，以了解明清女性的生存狀況；更有學生表示要結(jié)合現(xiàn)當代女性的生存環(huán)境，重審自古以來女性地位的流變?；顒蛹ぐl(fā)了學生跨學科學習的熱情，指向核心素養(yǎng)的提升。

（五）推動成果可視，促品評文寫作

為進行結(jié)果性評價，推動活動成果可視化，在形成代表人物圖鑒內(nèi)頁評析文字的基礎(chǔ)上，按照從“人物”到“人群”的思路，在分類基礎(chǔ)上進行勾連擴充。白骨精與蜘蛛精、蝎子精等勾連，殷溫嬌、百花羞與金圣娘娘勾連，羅剎女、女兒國國王與高翠蘭勾連。學生擴充“人群”并說明理由的過程，也是思辨能力的鍛煉。

此外，進階任務為給《圖鑒》寫后記，即結(jié)合對具體女性人物形象的品讀和對吳承恩女性觀的體悟，寫作一篇《西游記》女性人物形象的品評文。從片段式的人物簡析到完整的人物品評文章，雖然體量增加，但寫作思路與前置任務基本一致，前置的評價量表仍可作為學生寫作參考、評價的依據(jù)。當然，于七年級學生而言，這個任務思維含量較高。因此根據(jù)思維層級，學生可以自選將品評文寫作改為圖鑒結(jié)語寫作。無論是人物評析文段、圖鑒結(jié)語還是品評文，都能為后續(xù)古典小說的思辨性閱讀、議論文寫作等學習活動打下堅實基礎(chǔ)。

譚正璧有言：“女性是給予文學家以藝術(shù)的情緒與環(huán)境的唯一人物，文學里沒有女性的表現(xiàn)也絕不成為偉大的文學作品?！睙o論是文學作品，還是現(xiàn)實生活，女性都占據(jù)不可忽視的地位。《西游記》作為古典小說經(jīng)典之作，其中的女性形象值得學生在進行整本書閱讀時投以關(guān)注，同時也應將關(guān)注的目光投射于現(xiàn)實生活的女性生存情況。

利用數(shù)據(jù)分析和人工智能等手段探索“教學評”一體化的整本書閱讀任務群實施策略，是一種清晰明朗且精準高效的手段。若數(shù)智化手段評測和開展具體閱讀活動等方式能共同提高學生對整本書閱讀盲區(qū)的關(guān)注，便是這“閱讀困難”時代的一件幸事。