摘要：汪曾祺散文語言獨樹一幟，淡而有味，凝練蘊藉，言約義豐。以《昆明的雨》為例，采用多種品讀法，賞量詞修辭之美、表意之豐、位置之妙和省略之簡，從而體味汪老精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享他在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：量詞；《昆明的雨》；汪曾祺；言約義豐；凝練蘊藉

王榮生教授在《散文教學(xué)教什么》一書中說，散文閱讀，即鑒賞“文學(xué)性的散文”，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話：體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗。汪曾祺的散文，語言簡樸自然，淡而有味，雋永深遠(yuǎn)，富有詩意，讓人讀來覺得滿紙生香，回味無窮。尤其是散文中所使用的量詞，讓散文的語言簡潔凝練，詞約義豐，別具一格?！独ッ鞯挠辍肥峭衾匣貞浽缒暝诶ッ魃畹纳⑽淖髌罚脒x統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第四單元。細(xì)品《昆明的雨》中豐富多樣的量詞，咂摸其中的意味，品讀“江南小令般”淡而有味的語言，從而解碼汪曾祺獨特的人生體驗和感悟。

量詞，《辭海》解釋為：通常用來表示人、事物或動作的數(shù)量單位的詞。量詞，一般不可以單獨充當(dāng)句子成分，是個地地道道的“配角”。汪曾祺卻將這一“配角”發(fā)揮到了極致，將豐富的內(nèi)涵、深厚的韻味蘊藏其中，從而使散文語言更加凝練蘊藉，韻致迭出，成就汪老語言獨樹一幟的風(fēng)格特點。統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第四單元的單元提示明確指出，學(xué)習(xí)這個單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。筆者提出，采用替換法、想象法、對比法和補充法去品讀《昆明的雨》這篇散文中的量詞，以領(lǐng)略其中的修辭之美、表意之豐、位置之妙和省略之簡，從而體味汪老散文語言的含蓄蘊藉之美，品悟他獨特的人生經(jīng)驗，尋覓汪老散文悠長悠遠(yuǎn)悠久的韻味。

一、替換法品讀：賞量詞的修辭之美

用表示某事物形象的詞作度量該事物的量詞，并使之不用喻詞就能對事物做具體而生動的比喻，從而使抽象的事物變得具體形象，使有形的事物、景物更加鮮明生動?！独ッ鞯挠辍芬晃闹?，“左下畫了幾朵青頭菌和牛肝菌”，運用量詞“朵”，暗中將青頭菌和牛肝菌比作盛開的花兒，這個比喻恰當(dāng)而美好，既描摹出菌子的大致形狀，也生動形象地傳達(dá)出這兩種菌子形如鮮花的美感，從而進(jìn)一步表達(dá)出作者對菌子的喜愛之情。此外，還呼應(yīng)了前文“末端開出一朵金黃色的花”，前后統(tǒng)一，意脈貫通，渾然一體。一個小小的量詞，兼具了語法功能和修辭作用，可謂凝練豐富至極。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀語言時，出示青頭菌和牛肝菌的圖片，再帶領(lǐng)學(xué)生用替換法來品析，如：此處的“朵”字能否替換成“個”或者“棵”？通過反復(fù)品讀體味，咂摸量詞的深刻內(nèi)涵，品味汪曾祺精準(zhǔn)的言語表達(dá)和詞約義豐的語言特點。

文末寫到，作者所作的一首詩，“野店苔痕一寸深”，這句詩中，使用了“寸”這個量詞來修飾苔痕，寸，大約為3.33厘米，很顯然，此處的量詞“寸”暗用了夸張的修辭手法，夸大了苔痕的厚度，極言苔痕的深厚，與前一句詩“蓮花池外少行人”相互呼應(yīng)，正是因為蓮花池外行人稀少，所以苔蘚瘋長，苔痕深厚，“寸”深的苔痕，恰恰是蓮花池外人跡罕至的“實證”，前呼后應(yīng)，互為映襯，相得益彰。

量詞不僅具有語法功能，同時兼具修辭作用，如此，量詞就承載著更加多元的意義，語言更有層次，更加豐富，韻致迭出。汪老可謂是把量詞的功能發(fā)揮到了極致，方才成就他散文語言含蓄蘊藉的別樣風(fēng)格。

二、想象法品讀：析量詞的表意之豐

量詞不僅具有語法功能，高明的寫作者更是在其中蘊藉了豐富多元的內(nèi)涵。例如，有一些量詞還可以表示形狀、數(shù)量、位置、重量等意思。

《昆明的雨》中，作者從一幅畫寫起，“右上角畫了一片倒掛著的濃綠的仙人掌”，此處用了“片”這個量詞，寫出仙人掌長而扁平的形態(tài)特點，“片”既具有量詞的語法功能，也傳達(dá)出了所描述事物的形狀特點；第六段中寫到昆明“有些人家在菜園的周圍種了一圈仙人掌以代替籬笆”，此處作者用了“圈”這個量詞，僅僅一個字就描摹出昆明人家沿著菜園四周大量種植仙人掌以代替籬笆，仙人掌呈現(xiàn)出“圓圈”的具體形態(tài)。“圈”既寫出了連續(xù)種植的仙人掌圍成了圓形，也寫出了仙人掌數(shù)量之多。教師在教學(xué)時，可將“圈”這個量詞單獨拈出，讓學(xué)生展開想象，腦補“一圈仙人掌”的形態(tài)，汪氏語言凝練蘊藉的特點就不言自明了。

又如，作者寫昆明的楊梅，火炭梅，“真是像一球燒得熾紅的火炭”，這里用“球”作量詞，寫出火炭梅渾圓似球的形狀，也隱約了這種楊梅的體積并不小，呼應(yīng)前文“有一個乒乓球那樣大”，讀者讀至此處，語言的韻味呼之欲出！再者，寫賣楊梅的苗族女孩的穿著，“穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋”，量詞“幫”點出了繡花的位置在“鞋幫”上，富有少數(shù)民族特色的繡花鞋子躍然紙上！又如，寫酒店院子里的木香花，“一架木香花”，量詞“架”點出木香花攀爬的位置——“架子”，與下文“一棵木香，爬在架上”遙相呼應(yīng)，木香花緣架而長，郁郁蔥蔥，蓬勃茂盛的生命氣息撲面而來。

“一盤紅燒雞樅”之“盤”，“一碗黃燜雞”之“碗”，“一碟豬頭肉”之“碟”，這一系列的量詞，準(zhǔn)確地寫出了盛放這些菜品所用的器皿，盤較之碟要大而寬，碗則小而深，不同的量詞精準(zhǔn)地寫出了不同的菜品裝在不同的器皿上。又如，汪老與好友德熙前往蓮花池外的小酒店小酌，要了“半市斤酒”，量詞“市斤”表示酒的重量，并且是稱斤散賣的白酒，約略可以猜出酒的品質(zhì)不太好，這與當(dāng)時的社會歷史背景和物質(zhì)生活條件是相契合的。但是酒的品質(zhì)并不影響那天小酌的情味，以至于作者四十年后還念念不忘，獨一無二的人生體驗在精煉的言語表達(dá)中緩緩流瀉而出。

教師引導(dǎo)學(xué)生品讀汪文時，不可錯過這些精妙無比的量詞，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生拈出那些藏在句段之中極易錯過的量詞，展開想象的翅膀，仔細(xì)咂摸其中豐富的表意功能，深入文本的肌理，尋繹汪老文筆之妙。

三、對比法品讀：味量詞的位置之妙

一般而言，數(shù)詞與量詞連用，放在名詞的前面，然而，改變量詞的位置，也會收到出色的語言表達(dá)效果。汪曾祺是語言表達(dá)的高手行家，他通過調(diào)換量詞的位置，寄寓深刻的意蘊于這種特殊的表達(dá)之中，形成自己獨特的語言風(fēng)格，別有一番風(fēng)味。例如，“昆明人家常于門頭掛仙人掌一片以辟邪”，數(shù)量詞放在名詞之后，有別于常規(guī)的量詞用法，有的讀者認(rèn)為，這是沿襲文言的用法，我實在不敢茍同。將“一片”置于“仙人掌”后面，突出強(qiáng)調(diào)“一片”，意思就是，昆明人家用仙人掌辟邪，只需要掛一片就夠了，討個意頭即可，無需追求數(shù)量，很顯然，作者想表達(dá)的是這個意思，為讀者介紹昆明當(dāng)?shù)嘏c眾不同的風(fēng)俗。要品讀出其中的韻味，只需將此句和前文寫仙人掌的句子進(jìn)行對比即可，“右上角畫了一片倒掛著的濃綠的仙人掌”，在這個句子中，數(shù)量詞的使用是正常語序，并沒有出現(xiàn)量詞后置的特殊用法，這個句子強(qiáng)調(diào)的是畫作內(nèi)容，重點是仙人掌，因此無需量詞后置，兩相對比，量詞后置的作用就非常清晰明了了。

又如，“牛肝菌下來的時候，家家飯館賣炒牛肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子上都可以有一碗”，“一碗”，數(shù)量詞再次后置，從“連……都”的語氣中，可以讀出當(dāng)時西南聯(lián)大生活條件的落后與艱辛，當(dāng)牛肝菌成為家家飯館的常菜時，西南聯(lián)大的桌子上才可以也有“一碗”。特殊的句式表達(dá)，數(shù)量詞的后置，一方面突出昆明牛肝菌之多，吃牛肝菌之普遍，后置的數(shù)量詞“一碗”也暗示了當(dāng)時西南聯(lián)大的艱辛清貧，伙食供給非常糟糕。

品讀后置的量詞，讀出語言的深層韻味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)量詞置換位置，將置換前后的句子進(jìn)行反復(fù)對比品讀，一定能讀出散文字里行間的味道，深味汪老淡而有味的語言風(fēng)格。

四、補充法品讀：鑒量詞的省略之簡

《昆明的雨》中，看似多處量詞缺失，實則作者有意為之，在表意已經(jīng)清晰明了的前提下，可要可不要的量詞則刪掉，這與汪老自述的創(chuàng)作原則是一致的。例如，作者寫賣楊梅的苗族女孩子，“坐在人家階石的一角”，如果將省略的量詞補充出來，這句話就變成了“坐在人家階石的一個角落”，句子變得累贅拖沓無比繁復(fù)，與上下文干凈簡練的風(fēng)格格格不入，言約意豐的語言特色將不復(fù)存在。

汪曾祺散文語言凝練蘊藉，有些句子中的量詞缺失或者直接省略，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀汪老的散文，可帶著學(xué)生將缺失省略的量詞一一補充出來，兩相對比，反復(fù)咂摸，孰優(yōu)孰劣，定然能夠在反復(fù)的品讀比較中分辨出其中的韻味。在咂摸品味之間，學(xué)生便更能體味汪老散文別具一格的語言特色。

汪老的散文是生活中真善美的一面鏡子，映照詩意，闡釋美好，他的散文語言特色更是獨樹一幟，從量詞的角度品讀汪曾祺散文的語言，細(xì)讀文本，慢慢品味，才能讀出其中雋永悠長、蘊藉凝練、言約義豐的特色。教師只有沉潛心情，細(xì)讀文本，深入文本的肌理，讀出“這一篇”散文中精準(zhǔn)的言語表達(dá)，讀出“這一位”寫作者獨特的人生經(jīng)驗，讀出自己對文本個性化的理解，才能預(yù)約看得見學(xué)生成長的課堂精彩。