摘要：針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的讀寫未能有機(jī)融合、作文訓(xùn)練缺乏漸進(jìn)性問題，提出基于課文范例的寫作教學(xué)策略：從教材編寫體例和編寫理念來選擇讀寫結(jié)合點，用好課文范例支撐；捕捉讀寫訓(xùn)練點進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練；圍繞教材編排特點設(shè)計結(jié)構(gòu)化寫作任務(wù)，構(gòu)建作文教學(xué)的序列化。

關(guān)鍵詞：范例寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合；序列化

讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，是義務(wù)教育語文新課標(biāo)的基本精神。以課文為范例引導(dǎo)學(xué)生寫作是當(dāng)前寫作教學(xué)的基本路徑。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)范例作文教學(xué)存在如下問題，一是對課文范例認(rèn)識不足，未能充分利用課文范例，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系不緊密。第二，寫作教學(xué)多局限于課本單元寫作訓(xùn)練，或是單元試卷中作文題，設(shè)計寫作任務(wù)比較隨意，忽視了前后任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，沒有形成完整的訓(xùn)練鏈條，循環(huán)往復(fù)的漸進(jìn)性不強(qiáng)。經(jīng)研究，形成如下觀點：

一、根據(jù)單元編排體例，明確課文作為范例的教學(xué)地位

從單元編排體例來看，每單元均參照精讀課文、略讀課文到習(xí)作的順序展開。不管是精讀課文還是略讀課文，根據(jù)王榮生教授的觀點，語文教材中的選文，大致可以分為四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”“用件”，說明單元習(xí)作“共同的法則”和“共通的樣式”的例子，大致相當(dāng)于理科教學(xué)中的直觀教具，它給語文知識的學(xué)習(xí)添補(bǔ)進(jìn)經(jīng)驗性的感知。但是，感知教具并不是教與學(xué)的目的，其目的是要通過教具使學(xué)生更好地理解和掌握知識，為學(xué)生習(xí)作提供全方位的示范，無論是選材立意、謀篇布局，還是遣詞造句等方面，均是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本，但全方位示范并不等于要全方位借鑒?！皩⒈緛砗袩o限可能性的詩文，限制在一個特定的側(cè)面、特定的點來作為例子，這就是‘例文’的實質(zhì)?！?/p>

教學(xué)時，教師要根據(jù)習(xí)作目標(biāo)和學(xué)生習(xí)作需求選擇“特定的側(cè)面”或“特定的點”作為“例子”，幫助學(xué)生感悟、積累某一方面的習(xí)作經(jīng)驗，突破習(xí)作難點，這也是范例作文教學(xué)的含義。“新課標(biāo)”明確提出，要將“以讀促寫，讀寫結(jié)合”作為初中語文教材的重要編寫理念。這就啟發(fā)我們，范例作文教學(xué)要有針對性，不必面面俱到、兼而顧之，而是要有所限定、有所聚焦，根據(jù)習(xí)作要求和具體學(xué)情確立好特定的學(xué)習(xí)“例點”，以真正發(fā)揮其“例子”的功能。因此，范例的教學(xué)重在發(fā)揮其“例子”的功能。通過學(xué)習(xí)“例子”，感悟蘊(yùn)含其中的習(xí)作知識、策略或原理等，提煉出“已經(jīng)成形的知識”，將其明晰化，甚至變式化，以幫助學(xué)生理解、內(nèi)化，這是統(tǒng)編教材賦予習(xí)作范例的獨(dú)特教學(xué)功能。

以八年級上冊為例：

從中可以看出，課文范例基本都對應(yīng)了一種典型的寫作技巧，編排特點突出“讀寫結(jié)合”，致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。課文范例可以作為學(xué)生、教師、文本之間多重對話的文本資源，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美素養(yǎng)，還能夠作為學(xué)生的寫作范例，學(xué)習(xí)相關(guān)的典型寫作技巧。

設(shè)置在每一單元前面指導(dǎo)師生明確本單元的主要學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)的“單元助讀”也滲透著寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)寫作技巧。以七年級上冊第一單元為例，本單元主要是以“景”為主，選編了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古詩四首》這些經(jīng)典范例。

學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想想文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語音韻之美。還要注意揣摩和品味語言。體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

以上“單元助讀”不僅深化閱讀主題，讓學(xué)生更好地去體驗和感悟閱讀；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧與方法，在此基礎(chǔ)上滲透“比喻和擬人”表達(dá)技巧學(xué)習(xí)。

教材“積累拓展”部分，倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)方式，注重設(shè)計開放、半開放式的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維；突出“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，需要學(xué)生基于對閱讀文本的充分理解和感悟，才能夠更好地完成。如七上《濟(jì)南的冬天》課后寫到：

借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段。注意抓住景物特點來寫。

如上示例還有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文中的精彩語句體會表達(dá)技巧的用法和好處，促進(jìn)對文本的鑒賞性理解，同時，也能為學(xué)生的寫作積累素材。

葉圣陶先生曾說，語文教材無非就是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。統(tǒng)編版語文教材不管是在編排體例上，還是在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合上，都為語文教師開展“立足課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)，提供了良好的課本資源。

二、依據(jù)單元導(dǎo)讀與寫作導(dǎo)引，挖掘讀寫結(jié)合點進(jìn)行片段訓(xùn)練

閱讀板塊的“單元導(dǎo)讀”與寫作板塊的“寫作導(dǎo)引”并非孤立存在，其中的聯(lián)系將閱讀與寫作相互聯(lián)接在一起，為教師創(chuàng)造性地構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)提供了橋梁?！皢卧獙?dǎo)讀”在內(nèi)容和方法指導(dǎo)上滲透讀寫結(jié)合；“寫作導(dǎo)引”部分以閱讀范文舉例闡釋寫作理論知識。教師應(yīng)充分整合課本資源，明確讀寫結(jié)合目標(biāo)。

以八上第二單元為例，選取了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》經(jīng)典閱讀范文，對應(yīng)的寫作任務(wù)為“學(xué)寫傳記”?！皢卧x”內(nèi)容如下：

學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內(nèi)容真實、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等。還可以從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。

單元導(dǎo)讀提示學(xué)習(xí)刻畫人物描寫的方法和品味多樣的語言，也提供了四篇范例中可供學(xué)習(xí)的重點。后兩篇為外國作家撰寫的外國人物傳記節(jié)選，《列夫·托爾斯泰》作者主要是通過外貌描寫和眼睛的細(xì)致刻畫，展現(xiàn)了列夫·托爾斯泰作為一代文豪的內(nèi)心世界。外貌描寫多用抑筆，突出了托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；眼睛的刻畫則是高度贊美，用粗鄙的外表來保護(hù)精美的珠寶，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是反襯他靈魂的高貴，反襯他眼睛的精美絕倫。在《美麗的顏色》中，作者沒有花很多筆墨去描寫居里夫人，只擷取幾個細(xì)節(jié)，稍加點染，如“頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來”“輕輕地笑了笑”“身體前傾”表現(xiàn)居里夫人從事科學(xué)研究工作的艱辛和獨(dú)特的個性氣質(zhì)。

后兩篇題材不同，但也屬于人物傳記，結(jié)合“單元導(dǎo)讀”和“寫作導(dǎo)引”，本單元的讀寫訓(xùn)練點可確定為“學(xué)習(xí)刻畫‘人’的方法：內(nèi)容真實、事件典型、注重細(xì)節(jié)”。四篇范文都是良好的“讀寫結(jié)合”資源載體，每一篇課文都圍繞單元讀寫訓(xùn)練點為中心，通過更具體的讀寫訓(xùn)練點來抒發(fā)作者情感，在具體的閱讀教學(xué)中也各有側(cè)重：

教師在進(jìn)行具體閱讀教學(xué)時要善于捕捉讀寫訓(xùn)練點進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。將寫作教學(xué)目標(biāo)拆分成系統(tǒng)的小任務(wù)群，其好處在于：一是目標(biāo)小而具體，學(xué)生易于習(xí)得，提高訓(xùn)練成就感；二是片段寫作訓(xùn)練時間較短，可以當(dāng)堂完成，減輕習(xí)作負(fù)擔(dān)；三是反饋及時，便于教師有效的點評，一定程度上有利于提升學(xué)生對作文的寫作興趣。七下《阿長與（山海經(jīng)）》第3自然段至第11自然段寫了阿長睡覺的姿勢、要求我說新年祝福語，通過一系列動作和語言描寫刻畫出一個大大咧咧、傳統(tǒng)迷信卻又善良可愛的農(nóng)村勞動婦女形象。教學(xué)中就可以讓學(xué)生試著運(yùn)用富有特點的動作和語言描寫，用一個200字左右的片段寫一位自己熟悉的人物，要求刻畫出人物的性格和身份。還可通過改寫、仿寫、敘寫課文的訓(xùn)練方式，在讀懂原文的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的實際情況寫作。

三、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，構(gòu)建作文教學(xué)序列

加涅曾提出課程與教學(xué)的序列原則，基于認(rèn)知心理學(xué)和寫作研究的理論基礎(chǔ)，在遵循寫作的內(nèi)在邏輯知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生作文能力為目標(biāo)的教學(xué)序列，是初中三年作文教學(xué)全過程的合理安排。葉圣陶指出，教語文的人和編語文教科書的人，都要弄明白究竟該教會學(xué)生哪些本領(lǐng)，這些本領(lǐng)該有哪些項目，這些項目哪個該排在前，哪個該排在后，哪些該相互交叉、相互滲透，要合理地設(shè)計出個序列來。新課標(biāo)將“寫作”和“口語交際”整合為“表達(dá)與交流”，對于四個學(xué)段的寫作關(guān)注點也在按照“句一段一篇一體”的序列不斷提升，在寫作能力上呈現(xiàn)出“想寫一寫清楚一寫具體一寫創(chuàng)意”的進(jìn)階要求。因此，構(gòu)建作文教學(xué)序列迎合了課標(biāo)對學(xué)生能力發(fā)展的分步要求。

作文訓(xùn)練是綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的實踐活動。構(gòu)建序列，指作文訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，建立起一個科學(xué)的訓(xùn)練體系，是一個分散訓(xùn)練重點、分布訓(xùn)練能力、經(jīng)緯交織的合理結(jié)構(gòu)。初中生的認(rèn)知發(fā)展處于由形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，結(jié)合教材中寫作知識的邏輯結(jié)構(gòu)，按照一定的順序和步驟設(shè)計前后連貫、螺旋上升的寫作任務(wù)，以序列化寫作任務(wù)來推進(jìn)寫作教學(xué)，這能讓無序的寫作教學(xué)走向有序。

首先，應(yīng)圍繞單元目標(biāo)和寫作主題確定寫作目標(biāo)，構(gòu)建序列框架。七年級以記敘文為主，寫作大目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將寫人和寫事相結(jié)合，讓學(xué)生將生活中的人和事記錄下來。再根據(jù)單元側(cè)重點構(gòu)建序列化的寫作任務(wù)框架，將寫作訓(xùn)練的要點和相關(guān)知識點細(xì)化切分。對于某一個單元而言，教師在構(gòu)建序列框架時，應(yīng)先列出這個單元的寫作知識要點，然后設(shè)計具體的寫作任務(wù)，將寫作的必備方法融于序列化的寫作任務(wù)中。七下第三單元以“凡人小事”為主題編選了四篇課文。四篇范例都指向人物塑造，并且強(qiáng)調(diào)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性格特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過四篇范例總結(jié)歸納思考如何將描寫人物細(xì)節(jié)遷移運(yùn)用到寫作中，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。然后圍繞訓(xùn)練點“素材如何選擇——詳略如何安排——細(xì)節(jié)怎么刻畫——情感怎么抒發(fā)”將寫作任務(wù)做系列化分解，請學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)二“選取素材——謀篇布局——細(xì)節(jié)刻畫”三個寫作步驟的設(shè)計，都充分聯(lián)系教材單元讀寫結(jié)合的特點，以單元選文為鑒賞載體，以寫作話題為學(xué)習(xí)情境，整體呈現(xiàn)進(jìn)階性特點。教師以此來驅(qū)動本單元寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解、內(nèi)化教材文本的基礎(chǔ)上，深入體會抓住細(xì)節(jié)寫人記事的關(guān)鍵要點，學(xué)會把學(xué)到的知識遷移運(yùn)用到自己的寫作之中，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，在進(jìn)行序列化作文教學(xué)布局中，要善于跨單元或者跨年級的整合教學(xué)，綜合性開展教學(xué)，但是在整合資源的時候，不僅要注意我們的教學(xué)目標(biāo)，也要注意設(shè)置某個線索如寫出人物的精神作為整合的主干。

閱讀是為了讓學(xué)生更好地吸收，而寫作是一種爆發(fā)，一種質(zhì)的提升。選取課文范例都有的共同點，例如課文的寫作特點、技巧、課文所講的話題、課文所體現(xiàn)出來的情感等，再以本單元的共同特點為基礎(chǔ)，整合寫作訓(xùn)練點來進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。以引入序列化教學(xué)的模式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯式的鍛煉學(xué)習(xí)，通過小目標(biāo)的完成，向大目標(biāo)走進(jìn)，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，同時也能夠更好地提高學(xué)生的寫作技能。