摘要：嘗試進行詩歌創(chuàng)作為必修上第一單元的學習任務(wù)之一，在提升學生文學審美素養(yǎng)上有極大的促進作用。詩歌創(chuàng)作由于具有一定的難度，因此常常成為課堂教學的漏點，本設(shè)計以《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》兩首課內(nèi)詩歌為學習資源，引入陌生化的詩歌創(chuàng)作文學理論，巧設(shè)真實情境，引導學生在誦讀、鑒賞與創(chuàng)作中培養(yǎng)對文字的一種感覺與靈性。

關(guān)鍵詞：詩歌創(chuàng)作；陌生化；真實情境

【設(shè)計背景】

教材分析：必修上第一單元的單元學習任務(wù)中，有關(guān)于學生嘗試新詩寫作的要求和建議，囿于詩歌創(chuàng)作對教師相關(guān)素養(yǎng)的要求以及單元教學進度的壓力，當前一線教學中，很少有老師會嘗試去引導學生寫詩，偶有涉及也是流于形式、淺嘗輒止。本設(shè)計引入了詩歌手法陌生化中詞語混搭、官覺錯位、分行建構(gòu)的理論，可以較好地解決詩詞創(chuàng)作教學教師指導泛泛而談、學生創(chuàng)作過渡自由的問題，同時，以課內(nèi)《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》為學習資源，同樣可以加深對這兩首詩歌的理解，反哺教材。

學情分析：高一學生在初中階段已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩歌，對于新詩這一體裁有一定的了解。在老師的引導下，學生能夠完成“反復誦讀本單元詩歌作品，圍繞‘意象’和‘詩歌語言’探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風格”的學習任務(wù)，但是囿于缺乏創(chuàng)作理論的指導和創(chuàng)作經(jīng)驗，對于“結(jié)合本單元詩作，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫青春歲月”這一單元學習任務(wù)往往避而遠之。本課例正是以此為切入點，來解決本單元學習最需要解決的問題。

【學習目標】

1.梳理《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》中的意象，感知其中意蘊。

2.結(jié)合課內(nèi)外詩句，認識并掌握現(xiàn)代詩歌語言陌生化的三種方法。

3.學會運用語言陌生化的三種方法鑒賞與創(chuàng)作，領(lǐng)會其藝術(shù)效果。

【教學過程】

一、情境導入

學校詩社公眾號“詩歌王位與太陽”要發(fā)布最新一期的原創(chuàng)學生詩歌作品，由于收到的來稿太多，老師一時間無法挑選，特聘請同學們作為詩社公眾號的小編。希望通過對小編們詩歌創(chuàng)作陌生化技法的培訓，幫助老師挑選出本期要發(fā)布的作品。同時，借助挑選詩歌的這個過程，鼓勵同學們嘗試創(chuàng)作詩歌，投稿下一期公眾號。

二、引入原創(chuàng)詩歌，感知概念

展示孟鑫龍同學創(chuàng)作的小詩，請學生談感受。

陽光正好／想做一條咸魚／曬過這面／再翻一面／積淀下陽光的香氣／散發(fā)出濃郁的閑適。（《咸魚》孟鑫龍）

同學們，你們認為這首現(xiàn)代詩寫得好不好？說出理由。

總結(jié)大家的觀點，大家都覺得寫得好，因為讀上去很有趣，作者居然想做一條咸魚，而且是可以翻身的咸魚，可以散發(fā)濃郁香氣的咸魚，非常的陌生，給我們帶來了一種全新的文字體驗。

這種新奇感在現(xiàn)代詩歌當中十分常見，許多現(xiàn)代詩歌為了追求反常，在語言運用上喜歡刻意營造陌生感，這就是語言的“陌生化”。作家王安憶這樣闡述這一概念：

PPT：所謂陌生化，就是對常規(guī)常識的偏離，造成語言理解與感受上的陌生感。使那些生活中為人們習以為常的東西化為一種具有新的生命力的語言感覺；在結(jié)構(gòu)上，要使那些人們司空見慣的語法規(guī)則化為一種具有新的形態(tài)、新的審美價值的語言藝術(shù)。（王安憶《漂泊的語言》）

三、品讀鑒賞詩歌，探究方法

自主閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，思考：現(xiàn)代詩歌語言陌生化的方法有哪些？各有怎樣的作用？

（一）詞語混搭陌生化

課外示例（PPT）：

少年邊走邊彎腰，汗粒晶晶瑩瑩，種在了河灘上。（何立偉《白色鳥》）

解讀：描述汗水滴到地上用的不是“流”“淌”“掉”“化”等，而是“種”，這種陌生化的動詞處理，一反常態(tài)，卻又非常契合語境，由此讓讀者聯(lián)想到一粒粒晶瑩的汗珠滴到地上就像種子種到地里一樣，細細品味，還可以感受到其中一分耕耘一分收獲的深刻意蘊。

課內(nèi)品鑒：

像一片烈火的輕云，掠過蔚藍的天心（雪萊《致云雀》）

解讀：輕云給人一種柔和、縹緲、純潔之感，此處卻用“烈火”這一濃烈的詞語修飾輕云，一反常態(tài)，卻也形象生動地寫出了云雀如火焰般的毛色、以及騰沖之上的急切之勢，同時和下句的蔚藍形成一種鮮明的色彩對比，新奇而又貼合意境，讓人印象深刻。

總結(jié)：詞語混搭陌生化是指突破常規(guī)，摒棄慣用的詞語搭配方式，通過詞類活用，前后沖突等方式使詞語具有強烈的主觀色彩，制造出一反常態(tài)而又契合語境的特殊效果，從而激起讀者新的視覺享受，產(chǎn)生獨特的審美愉悅。

（二）官覺錯位陌生化

課外示例（PPT）：

如果你是醒了／推開窗子／看這滿園的欲望多么美麗（穆旦《春》）

解讀：此處詩人不填“花草”等實物，而是用了“欲望”，這是從實體到抽象的過程，也是語言陌生化的過程，這種奇特的搭配，不僅賦予了園中生靈以人的情感，同時又暗含了一種理性的生命克制，就如同作者二十歲想要肆意張揚卻又苦悶焦灼的青春。

課內(nèi)品鑒：那犀利無比的樂音／似銀色星光的利箭／它那強烈的明燈／在晨曦中逐漸暗淡。

解讀：此處詩人運用了通感手法，把云雀的歌聲比作利箭和燈塔，化聽覺為觸覺，搭配新奇，生動形象地寫出了云雀歌聲的穿透力，如明燈般在晨曦中黯淡，也寫出了云雀在清晨鳴叫的習性，并將這一鳴叫漸歇的感覺詩意化。

總結(jié)：官覺錯位陌生化是指用修飾某一感官的修飾語去修飾另一種感官，它既可以使感覺轉(zhuǎn)化，有時候還可以使得虛實轉(zhuǎn)化。不管是古典詩詞、還是現(xiàn)代詩歌，官覺錯位都是常用手法，它可以使詩歌意象更為活潑，產(chǎn)生新奇效果。

（三）分行建構(gòu)陌生化

課外示例（ppt）：

如果給你寄一本書

我不會寄給你詩歌

我要給你一本關(guān)于植物，關(guān)于莊稼的

告訴你稻子和稗子的區(qū)別

告訴你一棵稗子提心吊膽的

春天

解讀：本詩的結(jié)句，詩人特意將“提心吊膽的春天”中間斷開，使“春天”單獨成行，使得美好的春天帶上一種孤零零的味道，強調(diào)突出詩人內(nèi)心對“不在春天被拋棄”的渴求，這種在愛情里提心吊膽的卑微姿態(tài)，讀之令人動容。

課內(nèi)品鑒：

但有一只小得可憐的蜘蛛

與我一同默享著大自然賜予的

快慰

解讀：此處詩人將本該連綴的一句“大自然賜予的快慰”隔斷，使得賓語“快慰”單獨成段，強調(diào)突出了詩人憑借著強大意志力征服自然的一種喜悅，以及對自然界渺小的生命包含強大精神動力的一種欣慰之情。

總結(jié)：分行建構(gòu)陌生化是指把本來意義完整的一句話斷成兩行，使需要強調(diào)突出的內(nèi)容單獨成行，獨立凸顯，從而造成一種錯落有致的結(jié)構(gòu)之美，同時營造一種意蘊深刻、耐人尋味的藝術(shù)效果。

（四）結(jié)合以上所學補全“現(xiàn)代詩歌陌生化一覽表”。

四、發(fā)布真實任務(wù)，品評佳作

《咸魚》的作者小孟同學是我們學校濱湖詩社的一員，詩社里像小孟一樣會寫詩的同學很多，正好我們詩社的公眾號“詩歌王位與太陽”要發(fā)布最新一期原創(chuàng)詩歌，但是來稿太多，我作為編輯一時難以應(yīng)對，所以我聘請你們做我的小編，請大家利用今天所學知識，幫我挑選。

請大家仔細閱讀以下詩歌，從來稿中挑出一首作品，并進行點評。

1.同泣

抽屜里的紙巾

對著課桌

述說著

一棵樹的悲傷

（濱湖詩社：顧傾昊）

2.反差

寒冷的寒假

卻是我們的春天

在溫暖的屋檐下

和作業(yè)一起

冬眠

（濱湖詩社：顧佳怡）

3.愛魚人士

魚兒真是太可愛啦

我提議：不吃魚肉

只喝魚湯

（濱湖詩社：譚智文）

4.并蓋

咬緊牙關(guān)

在陰暗的角落

默默守護著

城市的每一個

傷口

（濱湖詩社：李磊）

5.水壺

在云遮霧繞里傾訴

“嗚嗚嗚”“嗚嗚嗚”

一定是開水燙傷了屁股

（濱湖詩社：王樂迪）

6.破鏡

你和我的故事只要夠深亥

就沒有必要最圓滿

（湖州五中：姚睿心）

7.第五節(jié)課

食堂

勾引著轆轆的饑腸

教室

囚禁著饑餓的豺狼

鈴聲

救贖著貪婪的欲望

拖堂

泯滅了教師的光芒

（濱湖詩社：胡陳妍）

8.雪

哪里是晶瑩的冰霜

分明是孩子眼底的光亮

（湖州五中：沈佳蕾）

9.筆芯

黑色的海洋

在知識的蒸發(fā)下

只剩下骨架

（濱湖詩社：胡倩）

10.陷落

你是黃昏寫給黎明的信

是暗夜里劃破天際的星

是落日彌漫的紅黃

是天邊透亮的光

是一切美好事物的形容

（濱湖詩社：魯瑤宇）

11.蜀道難

磨牙吮血的動物

如今過得

比人還難

（濱湖詩社：王楠楠）

12.結(jié)局

勤奮，換來

慧當您絕頂

反之，則迎

一懶眾衫小

（濱湖詩社：王楠楠）

點撥：1.“述說”擬人化。2.“寒假”“春天”“冬眠”詞語混搭，矛盾沖突?！岸摺狈中薪?gòu)。3.結(jié)尾反諷。4.通篇擬人化，“傷口”分行建構(gòu)。5.擬人化，“燙傷屁股”用詞可愛，陌生新穎，聯(lián)系生活。6.語意轉(zhuǎn)折。7.擬人化，比喻新奇，聯(lián)系生活。8.感官錯位，“冰霜”“光亮”化實為虛。9.比喻新奇貼切，寓意深刻。10.用詞清新，結(jié)句優(yōu)美。11.語意反差，暗含諷喻。12.皆音雙關(guān)，搭配新奇。聯(lián)系生活。

……很好，各位小編也都給出了入選理由，表達能力也非常不錯，本期公眾號需要推哪幾首我心中基本上有底了。非常感謝大家！

從大家的鑒賞中，我們也不難看出陌生化手法對于現(xiàn)代詩歌語言美感的提升作用，但是，其實陌生化手法的運用，就是錘煉字詞的技巧。但是字詞哪怕錘煉的再完美，一旦離開生活的沃土，最終只會成為一堆空洞的辭藻。所以我們不能為了陌生而陌生，這樣的語言就過于嘩眾取寵。語言是一門藝術(shù)，藝術(shù)來自生活，我們的語言需要技巧，更要有對生活的關(guān)照。

五、汲取生活養(yǎng)分，創(chuàng)作短詩

老師也選取了和同學們學習生活相關(guān)的一些詞語，請同學們結(jié)合這堂課學到的詩歌創(chuàng)作方法，當堂完成一首小詩。（選擇其他有所感悟的主題亦可）

（投影呈現(xiàn)） 考試 泡面 鈴聲 作業(yè) 夏天 母親 老師 食堂

展示部分學生作品：

1.媽媽是個小偷／明明是我的哀愁／怎么就成了她的皺紋（歸梓豪《母親》）

同學點評：歸同學開頭就用到了設(shè)置懸念的手法，“媽媽是小偷”的表達非常陌生，吸引讀者興趣，原來偷走的是我的哀愁，恍然大悟，為之動情。

2.夏天躲進了／一碗冰鎮(zhèn)楊梅湯／白瓷冰塊哐啷響（俞晶瀅《夏天》）

同學點評：夏天原來自己都怕熱，還會躲進冰鎮(zhèn)楊梅湯里，俞同學的想法新奇，陌生而有趣，用官覺錯位的方法，把夏天的感覺化作了一種味覺，令人口齒生津。

3.上課鈴響起／我看到／講臺上站著一顆明晃晃的／安眠藥。（林敢《老師》）

同學點評：林同學居然大膽地把老師比作安眠藥，說出了我心里不敢說的話，“安眠藥”三個字分行建構(gòu)，強調(diào)突出了老師的“催眠”屬性，十分生動傳神。

……

小結(jié)：從這些作品中都可以看到你們對生活細致的觀察，同時用一種陌生化的表達方式來表現(xiàn)自己的某種情感。我們第一單元的學習任務(wù)中就有“發(fā)揮想象寫一首詩，書寫青春歲月”的要求。從同學們的作品中當然也能看到文字水平存在著差距，但只要你的文字中有技巧、有對生活的關(guān)照、有鮮活的情感，終有一天心中的那一顆詩心會萌發(fā)成參天大樹。

六、作業(yè)布置

嘗試將自己創(chuàng)作的短詩，拓展成一首具有三段結(jié)構(gòu)及以上的長詩，并投稿到公眾號“詩歌王位與太陽”。

【教學反思】

本設(shè)計緊貼“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，書寫青春歲月……”的單元學習任務(wù)，以陌生化理論指導下的詩歌創(chuàng)作為切入口，以《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》為學習資源，借助課外其他詩歌創(chuàng)設(shè)學習支架，并用“詩社招聘編輯”的真實情境，構(gòu)建一種創(chuàng)意化的必修上第一單元詩歌教學模式。本設(shè)計的幾個教學亮點主要體現(xiàn)在：

1.創(chuàng)造性。詩歌創(chuàng)作本身就是一個具有創(chuàng)造性的任務(wù)，需要學生充分調(diào)動思維，進行語言建構(gòu)，對核心素養(yǎng)的提升有著極大的作用。而且本設(shè)計引入“陌生化理論”來指導教學，同樣是一種較為創(chuàng)新的嘗試，不僅可以讓教師的教更有方向，也可以讓學生的學更有抓手。

2.真實性，導入環(huán)節(jié)學長寫的詩是真實的，公眾化來稿也是真實的，甚至連詩社和公眾號也是真實存在的，這就使得學生有一種代入感，有一種創(chuàng)作欲，覺得“寫出一首好詩”似乎離自己也不那么遙遠，再加上第三個環(huán)節(jié)教師對“關(guān)注生活”的引導，最后學生創(chuàng)作出來的學習成果自然也是真實的，帶著溫度的，這也完全符合新課標“立足于引導學生在真實的情境中進行自主語文實踐”的教學理念。

3.可操作性，我們要構(gòu)建的是一種普適的、具有推廣價值的本單元詩歌教學模式，這就需要本設(shè)計在操作上具有可移植性。“提供概念支架——歸納演繹概念——完成情境任務(wù)——實戰(zhàn)創(chuàng)作演練”這一組流程是完全具有遷移性和操作性的，教師當然也可以利用自己的知識儲備與現(xiàn)有學生成果，替換本設(shè)計中的相關(guān)課內(nèi)外資源和公眾號內(nèi)容，形成具有自己印記的教學特色。甚至本流程還可以與必修上第八單元“詞語積累與解釋”相匹配，形成跨單元的整合，從而使“現(xiàn)代短詩創(chuàng)作”獲得新的生發(fā)。

當然，詩歌語言的陌生化絕不僅僅只有以上三種，它還可以是語序、修辭的陌生等等，但是一堂課的容量是有限的，教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗舒適區(qū)選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容，本課例僅提供一種思路和嘗試。此外，詩歌創(chuàng)作也不能為了陌生而陌生，陌生化只能是一種語言錘煉手段，如果離開了生活，忽略了情感，那么它會完完全全變成技巧的宣泄。我們的最終目的是培養(yǎng)學生對文字的一種感覺與靈氣，從而真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

【專家點評】

如何指導學生有質(zhì)量地完成必修上第一單元“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩”的學習任務(wù)？一線教學實踐中，教師往往面臨兩個非常棘手的問題：一是值不值得教？二是能不能夠教？

不少老師認為現(xiàn)代詩歌寫作在學考、高考中難有“用武之地”，這正反映出新課程實施、新教材使用中的現(xiàn)實困境。雖然“文體不限（詩歌除外）”的附加要求已經(jīng)伴隨高考作文題很多年，但2014年北京高考“微寫作”中已有“寫一段抒情文字，可以寫詩歌”的新突破。在各方的呼吁下，全國卷作文試題再也沒有標明“詩歌除外”。這或許是在傳遞“值得教”的強烈信號！同時，中國新詩經(jīng)逾百年的發(fā)展取得了顯著成果，將詩歌這一體例納入教材，讓建立在現(xiàn)代漢語背景下的新詩，被年輕一代認知與運用，正體現(xiàn)了一種文化自覺和自信。費老師能直面“很少有老師會嘗試去引導學生寫詩，偶有涉及也是流于形式、淺嘗輒止”的真實問題，大膽探索，積極實踐，本身就是在踐行“依標教學”“應(yīng)教盡教”的新課程理念，值得為之鼓掌。

“會不會教”是對教師的顯性挑戰(zhàn)。有效的寫作教學需要教師具備兩方面的能力——寫作能力和寫作教學能力；尤其專業(yè)的寫作教學知識和教學技能，是影響寫作教學績效的決定性因素。費老師是浙江省詩詞楹聯(lián)學會會員，有“善寫”的才華。盡管“善寫”的教師不一定“善教”，但“善寫”的教師能對學生學習寫作產(chǎn)生深刻、持久、突出的影響。由于他知道自己在教什么，為什么而教，還知道這樣教的道理在哪里，因而這份教學設(shè)計多可圈可點處，集中體現(xiàn)為如下“三妙”。

首先是教學內(nèi)容的精選之妙?！艾F(xiàn)代短詩創(chuàng)作”可教知識內(nèi)容可謂多矣，如意象意境、情感抒發(fā)、選詞煉句、音韻節(jié)奏等，但是費老師選定“語言的陌生化”，將其作為具有高位性和遷移性的大概念，統(tǒng)領(lǐng)并貫穿整節(jié)課。初識陌生化特點——探知陌生化三法——品評陌生化優(yōu)劣——創(chuàng)作陌生化短詩，四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，主線清晰，邏輯嚴謹?！皣L試將自己創(chuàng)作的短詩，拓展成一首具有三段結(jié)構(gòu)及以上的長詩，投稿到詩社公眾號的作業(yè)設(shè)計與課內(nèi)學習形成有機關(guān)聯(lián)，形成教學評一致的有效閉環(huán)。不僅如此，“語言陌生化”的大概念并不是由老師直接灌輸，而是讓學生在看與讀，梳理與比較，探究與創(chuàng)作等真實的語言實踐活動中主動建構(gòu)。

其次是學習任務(wù)與支持性活動的匹配之妙。本課例共設(shè)置了兩個表現(xiàn)性任務(wù)，其一是幫老師挑選學生來稿，二是“當堂完成一首小詩”并嘗試投稿。情境任務(wù)貫穿課的始終，核心知識從任務(wù)解決中產(chǎn)生，并回到任務(wù)完成中去。但是任務(wù)不會自動完成，需要借助相應(yīng)的活動。比如，由情境導入的第一個學習任務(wù)，就是通過4個學習活動得以圓滿完成的。

活動1：老師給出學長詩作《咸魚》問學生“寫得好不好”并說理由，旨在感知、發(fā)現(xiàn)語言表達上的獨特之處，自然引出“語言陌生化”；再引入王安憶的闡述，學生初識：語言陌生化具有在語言運用上“喜歡刻意營造陌生感”“追求反?！钡闹饕卣?。

活動2：學生自主閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，梳理詩中意象及其語言呈現(xiàn)特點，歸納現(xiàn)代詩歌語言陌生化的主要方法，思考各有怎樣的作用。通過課內(nèi)外詩句的勾連與賞析，得出語言陌生化最為常用和典型的三種方法——詞語混搭陌生化，官覺錯位陌生化，分行建構(gòu)陌生化，將對“語言陌生化”的初步感知進一步具體化、實操化。

活動3：學生結(jié)合以上所學“補全《現(xiàn)代詩歌陌生化一覽表》”。半開放式的表格，“方法+含義+作用+文中其他語句”的細分維度，為學生提供了思維支架，有利于超越事實性知識上升為策略性知識。須知，在寫作教學中讓學生獲得豐富的、可操作的程序性知識比提供陳述性知識更為重要。

活動4：從學生來稿中“挑選點評作品”。這個活動具有開放性和挑戰(zhàn)性，由12選1，須好中選優(yōu)，其實是要通過對比揣摩，體會最優(yōu)選的“語言陌生化”效果。繼而通過教師點撥，明確了“陌生化手法的運用，就是錘煉字詞的技巧”，“除了技巧，還要有對生活的關(guān)照”。這在思維上給學生強烈的認知沖突，從而加深了對“陌生化”精髓的理解與把握。至此學生內(nèi)化并活化了大概念。

第三是基于真實語境寫作的定位之妙。相較于傳統(tǒng)寫作教學，基于真實語境的寫作教學更指向?qū)嵱谩ＹM老師設(shè)計的第一個情境任務(wù)是聘請同學們以小編身份接受培訓后幫助老師挑選作品。校園詩社、公眾號等都是學生非常熟悉的，此刻化身小編完成選稿任務(wù)，學生自然會具身投入。小孟同學的《咸魚》以及其它12首來稿也都“貨真價實”?！翱荚?、鈴聲、作業(yè)、老師、食堂……”無一不是貼合學生學習與生活的高頻詞語，因而學生的創(chuàng)作靈感得到激發(fā)，這就是在引導學生愛讀詩、愿寫詩、愛生活、善表達，把嘗試創(chuàng)作詩歌作為學生成長的一部分。

品讀這份教學設(shè)計，也引發(fā)了進一步思考，作為“現(xiàn)代短詩創(chuàng)作”的教學設(shè)計，是否更應(yīng)該強化指導的“過程性”，淡化事實性知識呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)向策略性知識指導。培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才，尤其要強化“做中學”“創(chuàng)中學”“悟中學”。既然選擇讓學生在游泳中學游泳，而不是在岸上教會了游泳知識再下水，那么讓駕輕就熟的“學以致用”轉(zhuǎn)型為“用以促學”是否更順應(yīng)時代要求？這也許又是另一篇教學設(shè)計了。