摘要：教學(xué)資源共享是推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑。目前語文教學(xué)資源共享平臺缺乏公益性與統(tǒng)一規(guī)劃，語文教學(xué)資源系統(tǒng)性、完整性不強，教學(xué)資源共享的激勵機制缺失，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源形成孤島，利用共享資源教學(xué)觀念陳舊，資源使用渠道不暢等局限。迫切需要政府部門主導(dǎo)規(guī)劃和建設(shè)公益性教學(xué)資源共享平臺，牽頭匯聚區(qū)域優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源，組織專家審核與開放共享，依據(jù)多維度評價結(jié)果定期完善與更新資源，使優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源跨地域復(fù)用、傳播與分享，補齊薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源不足的短板。薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校語文教師要善用共享的優(yōu)質(zhì)語文資源開展教學(xué)，借助共享資源培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法，利用共享資源自主研修，提升自身專業(yè)技能，助力區(qū)域語文教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；共享復(fù)用；引領(lǐng)示范；語文教育；均衡發(fā)展

義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是新時代我國義務(wù)教育發(fā)展的基本目標(biāo)，通過逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體之間教育差距，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，讓每一個孩子公平享有優(yōu)質(zhì)教育資源，以徹底解決人民群眾教育訴求。目前，語文教學(xué)仍然存在城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間不均衡問題，主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡，例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份與中西部省份之間優(yōu)秀語文教師比例懸殊，城鄉(xiāng)、校際之間優(yōu)秀語文教師數(shù)量也相差很大，在大多數(shù)城市普通學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀語文教師數(shù)量為零。

近年來，我國正處于城市化、現(xiàn)代化快速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，優(yōu)秀語文教師經(jīng)常被城市重點學(xué)校挖走，為了讓自己孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，家長千方百計把孩子轉(zhuǎn)到城市重點學(xué)校就讀，這種優(yōu)質(zhì)資源流失導(dǎo)致?lián)裥?、城區(qū)擠、農(nóng)村空，城鄉(xiāng)之間、校際之間語文教育發(fā)展不均衡現(xiàn)狀依舊存在。正如文獻(xiàn)所述在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育資源存在著較大差距且現(xiàn)有鄉(xiāng)村教育資源無法滿足鄉(xiāng)村學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育的渴望。政府通過加大鄉(xiāng)村、薄弱學(xué)校教育經(jīng)費投入，優(yōu)化學(xué)校布局，骨干教師輪崗交流等舉措解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問題，但是這些措施實施存在跨地域障礙，時空限制的局限性。

目前正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能高速發(fā)展時代，數(shù)字教學(xué)資源共享已成為語文教育均衡發(fā)展的重要途徑。通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，能夠緩解城鄉(xiāng)之間教育的差距，緩解優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題，幫助落實科教興國戰(zhàn)略。本文結(jié)合數(shù)字賦能教育的先進(jìn)理念，以優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源共享探索解決語文教育均衡發(fā)展的可行方法與有效途徑，它對數(shù)字賦能語文教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享推動語文教育均衡發(fā)展具有重要意義。

一、語文教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展，語文教學(xué)資源共享平臺越來越多，共享的語文教學(xué)資源數(shù)量、種類和內(nèi)容也不斷增加，盡管如此，當(dāng)前語文教學(xué)資源共享平臺及共享的語文教學(xué)資源仍然存在諸多不盡人意的問題。

（一）語文教學(xué)資源共享平臺缺乏公益性與統(tǒng)一規(guī)劃

目前語文教學(xué)資源平臺很多，有教育主管部門建設(shè)的平臺，還有很多IT企業(yè)自主開發(fā)的平臺。由于每個平臺建設(shè)目標(biāo)不同，導(dǎo)致平臺發(fā)展趨向和規(guī)劃不一致，IT企業(yè)共享平臺不具有公益性，政府部門主導(dǎo)的平臺公益性強。

政府部門主導(dǎo)的教學(xué)資源共享平臺不以盈利為目的，平臺開放性、公益性強，教學(xué)資源可以免費獲取，免費使用，也可以自愿上傳資源，但是平臺功能相對簡單，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。IT企業(yè)平臺主要以盈利為目的，平臺管理功能完善，對接多種付費平臺，但是資源管理與應(yīng)用功能較少，不具備交流互動，教師專區(qū)等，而且平臺缺乏公益性和統(tǒng)一規(guī)劃。

（二）語文教學(xué)資源系統(tǒng)性、完整性不強

目前，共享平臺的教學(xué)資源普遍零碎，以說課稿、教案設(shè)計、PPT課件、教學(xué)反思等資源為主，資源重復(fù)率高，質(zhì)量參差不齊，好多課文卻無一個資源。缺乏從備課素材、教學(xué)設(shè)計、PPT課件、課堂實錄、微課、教學(xué)評價、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計、試題、試卷、拓展資料等一整套系統(tǒng)、完整的資源，導(dǎo)致共享資源可復(fù)用、可借鑒性弱。

政府平臺收集資源主要依靠教師自愿上傳的教學(xué)資源，以教學(xué)設(shè)計、PPT課件、教案、說課稿、教學(xué)反思為主，資源審核標(biāo)準(zhǔn)偏低，導(dǎo)致資源重復(fù)、零碎，資源質(zhì)量參差不齊，名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源罕見。IT企業(yè)平臺主要依靠購買教學(xué)資源進(jìn)行共享，資源質(zhì)量普遍較好，但是主要以教學(xué)設(shè)計、PPT課件、試題、試卷為主，缺少備課素材、課堂實錄、微課、作業(yè)設(shè)計等最重要的教學(xué)資源，教學(xué)資源的系統(tǒng)性、完整性不足。

（三）教學(xué)資源共享的激勵機制缺失

多年來，各地培養(yǎng)出來的省級語文教學(xué)能手、語文教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人一茬接一茬，但是我國城鎮(zhèn)化發(fā)展，這些優(yōu)秀語文教師逐漸向城市流動，大都聚集在城市的重點學(xué)校，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的優(yōu)秀語文教師分配不均衡的事實不可否認(rèn)，城市的一所重點學(xué)?？梢該碛卸嗝麅?yōu)秀語文教師，而鄉(xiāng)村、薄弱學(xué)校一名也沒有。這些優(yōu)秀語文教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，他們積累了很多優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源和教學(xué)成果。由于缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的激勵機制，他們的經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源和教學(xué)成果未被區(qū)域其它學(xué)校分享，僅為城市重點學(xué)校服務(wù)。

目前，優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源建設(shè)與共享的激勵機制嚴(yán)重缺失，正如文獻(xiàn)所述，現(xiàn)有政策上存在著引領(lǐng)性、針對性不強，深入性、激勵性、統(tǒng)籌度不足等問題。優(yōu)秀教師積累的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源未被有效組織，有效收集和有效利用。由于缺乏激勵機制，優(yōu)秀語文教師不會主動將自己優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳在政府部門主管的共享平臺上，更不會分享給其它師生參考使用，反而一些普通教師愿意將自己的教學(xué)資源上傳共享平臺，分享給他人。因此優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源在城市重點學(xué)校堆積，卻不能在鄉(xiāng)村、薄弱學(xué)校分享，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源孤島現(xiàn)象，不能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引領(lǐng)示范作用。

（四）利用共享資源觀念陳舊、獲取不暢

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式影響，人們普遍認(rèn)為利用數(shù)字化教學(xué)資源教學(xué)效果差，教學(xué)管理者普遍認(rèn)為共享網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)是一種懶惰表現(xiàn)，導(dǎo)致僅有的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源在日常教學(xué)中被很少利用。

大多數(shù)平臺共享的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源都不能開放獲取，需要付費下載，尤其是企業(yè)共享平臺上所有資源都不免費。語文教師想使用，想研修學(xué)習(xí)，但不能下載，能夠開放獲取的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源短缺，導(dǎo)致現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源使用率低。

二、公益性共享平臺與優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字化時代，數(shù)字教學(xué)資源賦能義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享途徑實現(xiàn)區(qū)域語文教育均衡發(fā)展的先決條件是建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃與管理的公益性資源共享平臺和公開獲取的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。共享平臺具備信息化所具有的突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，能有效推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。除了共享平臺，政府主管部門應(yīng)組織區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育示范學(xué)校、教學(xué)研究機構(gòu)和省級語文教學(xué)能手、骨干教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為平臺匯聚系統(tǒng)性、完整性的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源。

（一）公益性語文教學(xué)資源平臺建設(shè)

目前，語文教學(xué)資源共享平臺較多，但是具有系統(tǒng)性、完整性、公益性共享平臺卻甚少，所有平臺建設(shè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展理念不統(tǒng)一，優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源匱乏。政府部門牽頭建設(shè)的共享平臺公益性強，但是資源的系統(tǒng)性、完整性較弱，資源質(zhì)量和審核標(biāo)準(zhǔn)較低，凡是注冊的合法用戶都可以上傳教案、課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等零碎資源，造成教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，資源既零碎又重復(fù)。IT企業(yè)建設(shè)的共享平臺，語文教學(xué)資源的質(zhì)量較高，示范性和同步性較強，但是資源的系統(tǒng)性和公益性不強。

為了實現(xiàn)數(shù)字賦能語文教育均衡發(fā)展，迫切需要政府部門牽頭建設(shè)公益性、統(tǒng)一規(guī)劃的資源共享平臺。統(tǒng)一規(guī)劃平臺長遠(yuǎn)目標(biāo)和戰(zhàn)略布局，設(shè)計平臺語文教學(xué)資源專區(qū)，互動專區(qū)，評論區(qū)、名師工作坊，資源分類管理與實時開放訪問等功能模塊。制定優(yōu)質(zhì)語文資源上傳標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)資源審核與更新制度等，例如，寧夏回族自治區(qū)緊扣教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)，為實現(xiàn)數(shù)字化支撐基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，構(gòu)建統(tǒng)一省級教育平臺。

共享平臺應(yīng)該具備實時瀏覽、上傳、下載共享資源，具備在線互動交流功能，以便城鄉(xiāng)語文教師跨時空使用教學(xué)資源，開展線上教學(xué)研討，教法探索，經(jīng)驗分享等，名師工作坊功能區(qū)實現(xiàn)跨地域孵化語文骨干教師，讓平臺成為名師傳幫帶機制的載體，以促進(jìn)城鄉(xiāng)、薄弱學(xué)校語文教師專業(yè)成長與教學(xué)能力提升。

（二）多元匯聚優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源

近年來，各地都在組織省級教學(xué)能手、語文骨干教師奔赴縣、鄉(xiāng)中小學(xué)開展名師示范課送教下鄉(xiāng)的活動，名師送教下鄉(xiāng)活動發(fā)揮了教學(xué)能手、語文學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)示范和輻射帶動作用，提高縣域中小學(xué)語文教師教學(xué)技能，但是名師示范課送教下鄉(xiāng)活動覆蓋面小，受時空制約，可復(fù)用性差，傳播范圍小。共享的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源不受時空制約，覆蓋面廣，可復(fù)用性強，使用便捷，易發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的傳幫帶作用。

優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源建設(shè)是一項復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，需要省市教育主管部門組織實施。省市教育主管部門組織全省基礎(chǔ)教育示范學(xué)校，動用全省的省級語文教學(xué)名師、教學(xué)能手、語文學(xué)科帶頭人開發(fā)優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)數(shù)字化資源。以基礎(chǔ)教育示范學(xué)校作為主體建設(shè)單位，分解建設(shè)任務(wù)，落實優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，撥付教學(xué)資源建設(shè)專項經(jīng)費，多方匯聚全省語文教學(xué)名師、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人示范課文的課堂實錄、微課、教學(xué)設(shè)計、PPT課件、教學(xué)素材、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)置以及這些名校日常教學(xué)中復(fù)習(xí)資料、試題、試卷、拓展資料等語文教學(xué)數(shù)字資源。匯聚的教學(xué)資源既要符合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中要求：“緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學(xué)資源體系”，又要符合優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。省市教育主管部門組織專家對匯聚的語文教學(xué)資源進(jìn)行審核和驗收，驗收合格的教學(xué)資源入選共享平臺的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源庫。這些優(yōu)質(zhì)資源按年級分類共享于省級統(tǒng)一的共享平臺，作為公益性數(shù)字資源為全省廣大語文教師實時開放獲取與使用。匯聚的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源方便鄉(xiāng)村語文教師借助優(yōu)質(zhì)資源日常教學(xué)，讓鄉(xiāng)村的孩子能與城市孩子一樣聆聽語文名師講課。如果優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源庫覆蓋義務(wù)段每冊課本中三分之一以上的課文，就能發(fā)揮它的引領(lǐng)、示范和帶動作用，就能實現(xiàn)利用優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源促進(jìn)區(qū)域語文教育均衡發(fā)展的目的。

（三）優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源多維度評價與更新

優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源庫建設(shè)目的是跨地域?qū)崿F(xiàn)教育資源多元化供給和跨學(xué)校共享，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的示范、引領(lǐng)、帶動與語文教育均衡發(fā)展作用。作為全省乃至全國語文教師分享使用的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源，平臺具備資源評價功能與開放包容的評價機制，鼓勵遠(yuǎn)程使用的教師積極參與評價，評價資源在不同學(xué)校，不同地域?qū)W生中應(yīng)用時的適用性和有效性，以促進(jìn)共享的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源質(zhì)量不斷提高。正如文獻(xiàn)所述，促進(jìn)在線教學(xué)資源平臺全過程進(jìn)行評價，多主體參與評價，多維度評價，多方法調(diào)控資源，進(jìn)一步提高我國基礎(chǔ)教育在線教學(xué)資源質(zhì)量。

平臺的教育主管部門應(yīng)定期組織專家團(tuán)隊、資源建設(shè)學(xué)校及資源開發(fā)教師定期討論使用者對共享資源的評價結(jié)果和建議，積極采納使用資源的教師提出的意見和建議，根據(jù)共享資源的使用效果定期補充或者更新教學(xué)資源內(nèi)容。

三、共享資源促語文教育均衡發(fā)展

數(shù)字賦能教育，優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源共享為城鄉(xiāng)語文教育均衡發(fā)展開辟了新的道路，有效緩解薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀語文教師短缺，解決這些學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)資源短缺問題；彌補這些學(xué)校教師對語文新課標(biāo)理念、語文核心素養(yǎng)理解不透徹，教學(xué)方法單一，教學(xué)技能欠缺等問題。正如文獻(xiàn)所述優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與利用已成縮小鄉(xiāng)村、校際之間不均衡發(fā)展有效、便捷手段，在提高教育質(zhì)量和教育公平性方面的積極作用有目共睹。推進(jìn)教育均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平、全面提升教育水平的必經(jīng)之路。善用共享的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源教學(xué)使得鄉(xiāng)村、薄弱學(xué)校孩子分享名校優(yōu)質(zhì)教育資源，享受名師授課。優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源共享有利于薄弱學(xué)校語文教師自主研讀學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身教學(xué)技能，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展，助力語文教育均衡發(fā)展。

（一）善用共享優(yōu)質(zhì)語文資源開展教學(xué)

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代，數(shù)字賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，走出傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式，接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式。教學(xué)中善用共享的優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源教學(xué)，最大化利用它的優(yōu)勢，充分發(fā)揮它的示范引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)帶動、優(yōu)勢互補作用。

依據(jù)學(xué)情、課文內(nèi)容以及自身教學(xué)能力善于選擇名師課堂教學(xué)實錄或者課堂實錄片段授課，以彌補自己課堂技能的短板。例如，借用名師“依導(dǎo)而教”的情景導(dǎo)入課文片段作為四年級下冊《短詩三首》課文開場，名師的導(dǎo)入方式有利學(xué)生走近現(xiàn)代詩，由表及里，輕松領(lǐng)悟詩句含義。又如，借鑒名師新穎教學(xué)方法，如《海底世界》課文授課過程中利用共享的教學(xué)素材，借用名師分組游戲的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對海底世界好奇心，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)科普知識，理解課文內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作業(yè)是課堂教學(xué)延伸，課后知識鞏固，薄弱學(xué)校語文教師可以結(jié)合本校學(xué)生實際情況選用名師共享的經(jīng)典、高效課后作業(yè)，讓學(xué)生有針對性地消化和鞏固課堂知識。利用名師設(shè)計的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用知識技能和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升課后作業(yè)效果。薄弱學(xué)校語文教師應(yīng)善于借鑒名師教育理念、教學(xué)方法，選用共享的教學(xué)素材備課，選用名校、名師推薦的閱讀資料拓展學(xué)生課外知識，利用共享的復(fù)習(xí)資料開展針對性復(fù)習(xí)等。善用優(yōu)質(zhì)共享資源教學(xué)，讓薄弱、鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生異地聆聽名師授課，享受名師先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，分享名校教學(xué)資源，推動語文教育均衡發(fā)展。

（二）共享資源培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法

優(yōu)質(zhì)共享資源教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過觀看課堂實錄學(xué)習(xí)名校學(xué)生的發(fā)散思維，分組討論，團(tuán)隊協(xié)作，情感溝通，共同解決，主動發(fā)言，敢于提問，暢談不同見解的高效學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)名校學(xué)生上課聚精會神，緊跟老師思路，抓住授課重點，速記、標(biāo)注課文重點內(nèi)容，當(dāng)堂消化知識，當(dāng)堂理解、當(dāng)堂聽懂的高效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)名校學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從錯誤中尋找正確答案以及自我檢查的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)他們獨立完成作業(yè)，善用錯題本梳理總結(jié)易錯盲點知識，考前有針對性復(fù)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方法。

名師課堂實錄有利于學(xué)生養(yǎng)成名校學(xué)生扎實課文預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，名校學(xué)生上課前已基本掌握課文中的字、詞、句、背誦等基礎(chǔ)知識，已了解課文大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有課前扎實預(yù)習(xí)，上課時才能跟上老師節(jié)奏，分組學(xué)習(xí)中才能勝任自己的角色，回答問題才會積極主動、游刃有余。共享的課外拓展資料有利于學(xué)生開闊語文視野，養(yǎng)成善于閱讀的習(xí)慣，豐富字、詞、句的知識儲備，積累寫作素材，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平；通過拓展資料接觸不同思維方式和觀點，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。

（三）共享資源促語文教師專業(yè)發(fā)展

優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)共享資源不僅讓薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)教育資源而且便于這些學(xué)校語文教師利用優(yōu)質(zhì)共享資源進(jìn)行自主研修，在利用資源過程中體會名師們的先進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)他們獨特教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)典教學(xué)方法，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，有利于促進(jìn)薄弱、鄉(xiāng)村學(xué)校語文教師專業(yè)成長。

薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校教師借助共享資源教學(xué)同時也要利用它們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)技能習(xí)慣。從共享資源中學(xué)習(xí)名師透徹的教材分析，結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)名師如何緊扣課文內(nèi)容形象生動地導(dǎo)入新課，借助巧妙導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們潛移默化地漸入課文佳境。學(xué)習(xí)名師如何準(zhǔn)確把握課文重點，巧妙化解課文難點。學(xué)習(xí)名師如何選用典型教學(xué)素材，恰當(dāng)使用教具，采用靈活教學(xué)方法以及互動式課堂組織將課文重點、難點知識深入淺出地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)習(xí)名師講課技巧，課堂語言組織，感悟名師課堂藝術(shù)與豐富知識儲備。學(xué)習(xí)名師善用眼神洞察課堂狀況并及時調(diào)整教學(xué)策略，過硬的課堂掌控，靈活應(yīng)變的施教能力。從中學(xué)習(xí)名師的語文專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格等。共享平臺不僅為薄弱、鄉(xiāng)村學(xué)校教師提供優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源而且為這些教師的專業(yè)成長，自身發(fā)展提供便利條件，為語文教育均衡發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師。

義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化是新時代我國義務(wù)教育改革發(fā)展的方向、戰(zhàn)略和目標(biāo)，然而區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、群體教育差距，農(nóng)村、薄弱地區(qū)教育短板，擇校熱、城區(qū)擠、農(nóng)村空的不均衡現(xiàn)狀仍然存在，語文作為義務(wù)教育的主干課程也不例外。優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源共享所具有跨時空復(fù)用優(yōu)勢已成為該學(xué)科教育均衡發(fā)展有效途徑和快捷手段，可緩解優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡問題。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要政府部門牽頭建設(shè)優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源公益性共享平臺，組織全省基礎(chǔ)教育示范學(xué)校、教學(xué)名師開發(fā)優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源，制定資源開發(fā)詳細(xì)細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)，指定資源審核、共享、評價和更新制度，讓語文共享資源為全省乃至全國鄉(xiāng)村、薄弱學(xué)校免費服務(wù)。

利用數(shù)字化賦能，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校提升語文教學(xué)質(zhì)量，鼓勵鄉(xiāng)村、薄弱地區(qū)語文教師利用平臺共享開展教學(xué)，讓學(xué)生分享名師上課，借鑒名校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。共享資源便于鄉(xiāng)村、薄弱地區(qū)語文教師自主學(xué)習(xí)，自我提升，時時促進(jìn)語文教師專業(yè)成長。優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源共享彌補鄉(xiāng)村、薄弱學(xué)校語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源不足短板，對實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化具有現(xiàn)實意義。