【摘 要】新課標(biāo)注重學(xué)生在習(xí)作中的主動(dòng)性和享受性。為了讓學(xué)生走上習(xí)作的快樂(lè)之道，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)、積極交流的活動(dòng)，作文教學(xué)要把學(xué)生放在主體位置上，融生活體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)、技巧指引、信心提升為一體，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我的肯定，并生發(fā)出對(duì)習(xí)作的興趣，把習(xí)作變成“喜作”。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 快樂(lè) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

從新課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求中可見(jiàn)，不管是三、四年級(jí)中的“樂(lè)于”“愿意”“不拘形式”，還是五、六年級(jí)中“自我表達(dá)”“有意識(shí)”“珍視”等詞匯中都透露出習(xí)作的重要特征，那就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作中的主動(dòng)性和享受性。

但當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)習(xí)作談不上主動(dòng)性，更遑論樂(lè)在其中了。事實(shí)是，學(xué)生害怕寫(xiě)作，面對(duì)習(xí)作，或無(wú)從下手，或采用擠牙膏式的寫(xiě)作方式。寫(xiě)作成了許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)板塊中的一道天壑，成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。怎樣真正達(dá)到新課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求？怎樣喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂(lè)？這是本次探究的重點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提到，使正在學(xué)習(xí)的學(xué)生感受到那種自己正在親身參與學(xué)習(xí)并了解知識(shí)的強(qiáng)烈情感，這就是喚起學(xué)生獨(dú)特的對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣的關(guān)鍵條件之一。當(dāng)一個(gè)人不僅單純地在了解世界，還在了解并審視自己的時(shí)候，他就能產(chǎn)生相當(dāng)濃厚的興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的濃厚興趣。所以，寫(xiě)作教學(xué)必須是師生互動(dòng)、積極交流、共同成長(zhǎng)的活動(dòng)。為了更好地貫徹新課標(biāo)理念，作文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生放在主體位置上，融生活體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)、技巧指引、信心提升等為一體，由此讓學(xué)生體驗(yàn)到自我的肯定，并生發(fā)出對(duì)習(xí)作的興趣。

具體如何做到呢？筆者結(jié)合教學(xué)案例來(lái)探究相關(guān)策略。

一、體驗(yàn)生活，快樂(lè)取材

筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“形形色色的人”時(shí)，習(xí)作之前，讓學(xué)生在本班或本校調(diào)查幾個(gè)同學(xué)的性格，并進(jìn)行跟蹤觀察，總結(jié)出特點(diǎn)鮮明之處。受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生興趣盎然。然后，學(xué)生進(jìn)行模仿體驗(yàn)，有的模仿“小氣鬼”，有的模仿“急性子”。教室里笑聲一片。學(xué)生迫切想體驗(yàn)各種生活，激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。當(dāng)然，除了模仿，學(xué)生還可以耳聞目睹、親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生不僅豐富了自身的寫(xiě)作素材，還獲得了快樂(lè)的情感體驗(yàn)，寫(xiě)起來(lái)也言之有物。

在進(jìn)行“尋找春天”這一課外習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，筆者讓學(xué)生寫(xiě)出春天是什么樣子的。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作都是一些空話、套話或三言?xún)烧Z(yǔ)，他們表示不知道怎么下筆。面對(duì)這種情況，筆者采取了以下策略：選擇一個(gè)學(xué)困生，然后趁著課間十分鐘，把學(xué)生帶到學(xué)校的花園里，并把手機(jī)的錄音功能打開(kāi)。隨后，手指天空，要求學(xué)生說(shuō)出完整的一個(gè)句子。學(xué)生說(shuō)：“天空中飄著蒙蒙細(xì)雨，一會(huì)兒就把我的衣服打濕了。”然后，筆者往地下一指。學(xué)生說(shuō)：“地板也都是濕漉漉的?！惫P者繼續(xù)指了指旁邊的樹(shù)葉、花壇中的海棠、草地上的小草……

不到五分鐘，學(xué)生就說(shuō)了十幾句話。然后，筆者馬上帶學(xué)生回到教室，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，把自己說(shuō)的話整理出來(lái)。很快，學(xué)生就整理出來(lái)了：

天空中飄著蒙蒙細(xì)雨，一會(huì)兒就把我衣服打濕了，地板也都是濕漉漉的，池子里裝滿了春雨。抬頭望去，花園里的樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，它們是淡綠色的，真羨慕它們的新衣服呀！我還發(fā)現(xiàn)了花壇中海棠長(zhǎng)出了粉粉的迷你花，像個(gè)小號(hào)。只要微風(fēng)輕輕吹過(guò)，它就開(kāi)始隨風(fēng)舞動(dòng)，可愛(ài)極了。小草的莖長(zhǎng)滿了嫩綠的小芽，像調(diào)皮的孩子一樣從媽媽的懷里鉆出來(lái)。還有的小草從石縫里頑強(qiáng)地鉆出來(lái)，灰白的草地變得綠油油了……

整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程就在學(xué)生的眼皮底下完成，一個(gè)學(xué)困生完成得如此出色，其他學(xué)生非常驚訝，“寫(xiě)作困難癥”的包袱立刻從學(xué)生的身上卸了下來(lái)。學(xué)生躍躍欲試，拿著本子到校園觀察，邊看邊說(shuō)邊寫(xiě)，本子上馬上就寫(xiě)得滿滿的。由此可見(jiàn)，學(xué)生怕寫(xiě)作，主要是無(wú)話可寫(xiě)，而無(wú)話可寫(xiě)，主要是無(wú)生活體驗(yàn)積累。這時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生去寫(xiě)，而要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去積累體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。

從上述的教學(xué)案例可見(jiàn)，生活體驗(yàn)對(duì)習(xí)作有著至關(guān)重要的作用。首先，充足的生活體驗(yàn)可以帶來(lái)創(chuàng)作的靈感。不管是生活小事，還是重大事件，無(wú)論是真實(shí)事件，還是模仿體驗(yàn)，都能給學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生能快樂(lè)地寫(xiě)。其次，生活體驗(yàn)帶來(lái)情感共鳴。很多學(xué)生寫(xiě)不出真情實(shí)感，用大量的空話、套話來(lái)湊字?jǐn)?shù)，最根本的原因就是缺少生活體驗(yàn)。所以，學(xué)生自己獲得的情感體驗(yàn)?zāi)苁蛊湓趧?chuàng)作時(shí)更加真實(shí)地表達(dá)情感，且表達(dá)的情感有一定的深度。最后，生活體驗(yàn)帶來(lái)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。只有學(xué)生親身參與了體驗(yàn)，習(xí)作的細(xì)節(jié)才能夠更加生動(dòng)形象、具體。習(xí)作中細(xì)膩而真實(shí)的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)了敘述的現(xiàn)場(chǎng)感和可信度。

總之，體驗(yàn)生活不僅為寫(xiě)作提供了素材，還帶來(lái)了寫(xiě)作的靈感、情感和語(yǔ)言表達(dá)方式。

二、從說(shuō)到寫(xiě)，快樂(lè)升級(jí)

作文教學(xué)應(yīng)該從說(shuō)到寫(xiě)，從易到難，循序漸進(jìn)。這是兒童的認(rèn)知規(guī)律要求。說(shuō)是寫(xiě)的前提，也是寫(xiě)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)寫(xiě)作自然表達(dá)個(gè)人口語(yǔ)習(xí)慣，在書(shū)面語(yǔ)中保留說(shuō)話的真誠(chéng)與生動(dòng)性。這種寫(xiě)作方式適合各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者，能夠幫助他們克服寫(xiě)作初期可能遇到的表達(dá)困難，讓文章更加貼近生活、易于完成。教師要教學(xué)生多種形式地表達(dá)自己的感受以及自己對(duì)人、對(duì)物的感受，只有通過(guò)切實(shí)地大量練習(xí)口頭表達(dá)，在培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上才能提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，真正達(dá)成“我手寫(xiě)我口”的境界。

筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”時(shí)，通過(guò)播放科幻短視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，并簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作的目的和要求，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生分小組，圍繞話題自由討論。每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)言，分享自己的想法和觀點(diǎn)，其他成員傾聽(tīng)并可提問(wèn)或補(bǔ)充。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地組織語(yǔ)言。再次進(jìn)行口頭匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組推選一名代表，向全班口頭匯報(bào)小組討論的結(jié)果。匯報(bào)時(shí)，教師和同學(xué)們可以提問(wèn)，形成互動(dòng)，進(jìn)一步深化話題討論。最后，學(xué)生個(gè)人或小組合作，根據(jù)口頭討論的內(nèi)容，使用紙筆構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理出寫(xiě)作的主要點(diǎn)和支撐細(xì)節(jié)。學(xué)生根據(jù)口頭表達(dá)的內(nèi)容和思維導(dǎo)圖開(kāi)始獨(dú)立寫(xiě)作，將口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有條理的文字。

通過(guò)從說(shuō)到寫(xiě)這樣的教學(xué)策略，首先，學(xué)生不僅能在輕松的氛圍中鍛煉口頭表達(dá)能力，從而降低習(xí)作的難度，從易到難，還能在實(shí)際寫(xiě)作中更加得心應(yīng)手，提高作品的質(zhì)量和深度。其次，從說(shuō)到寫(xiě)能豐富學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言。生活中對(duì)話的口語(yǔ)、方言、特殊人群的語(yǔ)言和俚語(yǔ)等元素均可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言更加鮮活，更有可讀性，也增強(qiáng)了創(chuàng)作的樂(lè)趣。最后，從說(shuō)到寫(xiě)也是學(xué)生從中增強(qiáng)自我肯定、更好地體驗(yàn)成就感的一個(gè)好方法，這也是興趣產(chǎn)生的重要源泉。

三、加法寫(xiě)作，快樂(lè)成篇

寫(xiě)作文是沒(méi)有固定的方法的，教師應(yīng)該讓學(xué)生憑自身的經(jīng)驗(yàn)和積累自由地寫(xiě)作。但由于學(xué)生的水平不一，特別是一些習(xí)作水平較低的學(xué)生，教師對(duì)其習(xí)作技巧的引導(dǎo)是不可或缺的。學(xué)生只有找到通往快樂(lè)的道路，才能走入習(xí)作的天地，從而喜歡上寫(xiě)作。筆者指引的道路就是加法習(xí)作。

筆者在指導(dǎo)班上一個(gè)習(xí)作水平比較低的學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的是關(guān)于一個(gè)“慢性子”的人，交上來(lái)的習(xí)作初稿只有幾個(gè)字，寫(xiě)了半節(jié)課，最后只寫(xiě)了幾個(gè)字。筆者看到后，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“你寫(xiě)的這個(gè)是活人還是木頭人呀？是活人，怎么不會(huì)說(shuō)話？趕快救活他?！睂W(xué)生聽(tīng)后，馬上添加了語(yǔ)言的描寫(xiě)。筆者閱讀他的第二稿后，對(duì)他豎起拇指：“不錯(cuò)，華佗再世呀，命是撿回來(lái)了，不過(guò)還是半死不活，很不幸，他好像癱瘓了。醫(yī)生，趕緊治一治他吧，讓他動(dòng)起來(lái)?！睂W(xué)生馬上有了第三稿。在教師“木頭人”“癱瘓”等形象語(yǔ)言的引導(dǎo)下，讓人意外的是，這種加法引導(dǎo)徹底地激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生從加語(yǔ)言描寫(xiě)到動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)再到修辭手法的運(yùn)用，像玩升級(jí)一樣著迷。后來(lái)，筆者又看到了第四稿、第五稿……

加法習(xí)作策略的引導(dǎo)，起到了非常明顯的提升效果。首先，提升了學(xué)生寫(xiě)作的自信。寫(xiě)作過(guò)程中，教師不強(qiáng)調(diào)一步到位，大大地降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度。對(duì)于學(xué)生，特別是寫(xiě)作比較困難的學(xué)生，加法習(xí)作提供了一個(gè)循序漸進(jìn)的寫(xiě)作路徑。學(xué)生從小處著手，一步步積累，逐漸建立起寫(xiě)作的自信心。能按照自己的思維、自身的能力從弱到強(qiáng)，注重鼓勵(lì)，不強(qiáng)求，從過(guò)程中充分體會(huì)成功的快樂(lè)，是習(xí)作興趣產(chǎn)生的又一源泉。其次，增加了內(nèi)容的豐富性。采用加法習(xí)作可以讓文章內(nèi)容變得更加豐富多樣。學(xué)生通過(guò)不斷添加新的描述、情節(jié)、修辭或例子，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、細(xì)節(jié)更加生動(dòng)可感。最后，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲。在寫(xiě)作過(guò)程中不斷思考如何增添新的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和想象力。這種方法鼓勵(lì)自由聯(lián)想和大膽設(shè)想，有助于產(chǎn)生新穎的比喻、生動(dòng)的場(chǎng)景或獨(dú)特的見(jiàn)解。

總之，加法習(xí)作不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作自信，還能豐富內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，使文章更具可讀性和吸引力。

四、博采眾長(zhǎng)，快樂(lè)展示

習(xí)作展示不僅能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，而且能博采眾家之長(zhǎng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)信心。教師要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生先自評(píng)展示自己驕傲、成功之處；再小組評(píng)，四人一組，將每個(gè)人的作品加以評(píng)議；最后全班評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作，讓小作者朗誦自己的作品供大家欣賞；也可以通過(guò)在班上張貼或刊登在校報(bào)上等方式，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。這樣，習(xí)作就踏上了快樂(lè)之路，成“喜作”了。

總之，從筆者多年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，習(xí)作并不是件苦差事。教師可以通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)生活，積累生活素材；然后先說(shuō)后寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)前有充分的訓(xùn)練和準(zhǔn)備；最后“加法”技巧指引，就可以為快樂(lè)習(xí)作找到出路，讓習(xí)作變成“喜作”。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.