【摘 要】教師設(shè)計作業(yè)是日常專業(yè)事務(wù)。要設(shè)計“少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)”，必須依據(jù)新課標，吃透、用好統(tǒng)編版教材，以教材為“母本”，以教材中的練習(xí)題為“母題”，按“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動以及“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群分類進行，同時注意設(shè)置作業(yè)情境，才能既減輕教師負擔，也減輕學(xué)生負擔，整體實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計 減負增效 作業(yè)情境

新課標頒布以來，教師設(shè)計作業(yè)重新成為像備課和教學(xué)一樣的日常專業(yè)事務(wù)。教師積極行動，想情境、找材料、寫題目，忙得不亦樂乎，但深感“投入大，利用率卻不大”。教師設(shè)計“少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)”，必須依據(jù)新課標，吃透、用好統(tǒng)編版教材，以教材為“母本”，以教材中的練習(xí)題為“母題”，按“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動以及“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群分類進行，同時注意設(shè)置作業(yè)情境，如此才能“減負增效”——既減輕教師負擔，也減輕學(xué)生負擔，整體實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

一、依據(jù)新課標，正確認識并設(shè)置作業(yè)情境

作業(yè)設(shè)計，繞不開“情境”。而對情境的認識參差不齊、深淺不一、真假難辨，一如教學(xué)“情境”一樣折騰著教師。“情境”是從《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）和新課標頒布后，才成為課程教學(xué)領(lǐng)域的“熱詞”。

新課程方案至少三處提到“情境”，即在“培養(yǎng)目標”中提出樂于提問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究能力和創(chuàng)新精神；要求教材編寫要加強情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革；要求教學(xué)要加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力；等等。

新課程方案提出的要求必然會具體到新課標中。因此，“情境”一詞在新課標中出現(xiàn)了多次，貫穿課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施等領(lǐng)域。例如：“課程理念”中提出增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革；“課程目標”中明確義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的；“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中要求按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)；“課程實施”的“教學(xué)建議”中要求創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性；“評價建議”的“命題要求”中明確考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平；“命題要求”中還對“日常生活情境”“文學(xué)體驗情境”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境”的設(shè)置作了具體的提示；等等。

但一線教師似乎并未真正理解“情境”一詞——課堂教學(xué)中充斥的假情境、不能實現(xiàn)也不在乎實不實現(xiàn)的情境，便是明證。“情境”，通俗地說就是在具體環(huán)境中做語文的事情。“具體環(huán)境”的“境”與“語文的事情”的“情”組合起來，便是“情境”。

作業(yè)情境亦如此?！伴喿x與鑒賞”作業(yè)情境就是“文本+題目”，即由語料與任務(wù)本身構(gòu)筑問題情境，未必一定有背景描述；“表達與交流”作業(yè)情境就是“話題/材料+習(xí)作要求”；等等。但無論是閱讀文本還是習(xí)作話題/材料以及其他板塊的“背景描述”，都必須具有或顯性或隱性的價值導(dǎo)向和育人意義，以實現(xiàn)促進教、學(xué)、考有機銜接，形成育人合力的目標。

二、用好教材，設(shè)計聚焦語文實踐的各類作業(yè)

（一）“識字與寫字”作業(yè)，教材是“母本”、教材中的練習(xí)題是“母題”

“識字與寫字”是基礎(chǔ)型語文實踐活動。此類作業(yè)主要是在日常生活情境中積累與梳理語言文字、正確運用語言文字（包括成語、俗語、歇后語、名言警句等）等。此類作業(yè)要特別重視生字書寫，擴充詞匯，精選“會寫字”的“形、音、義”以及構(gòu)字組詞特點和系統(tǒng)性等的梳理。

（二）“閱讀與鑒賞”作業(yè)，課文（“閱讀鏈接”）是基本情境、課后練習(xí)是基本參照

“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”是發(fā)展型語文實踐活動。其中，“閱讀與鑒賞”作業(yè)，按閱讀材料來源的不同，可以分為課文（課后練習(xí)或課文片段）和課文以外閱讀材料兩類作業(yè)（本文重點闡述前一類）；按閱讀材料體裁的不同，可以分為文學(xué)、實用和非連續(xù)性文本三類作業(yè)；還包括以整本書（或節(jié)選）為閱讀材料的作業(yè)。如果是期末考試命題，考查“閱讀與鑒賞”能力，閱讀材料一定不能來自課文（包括平時的練習(xí)作業(yè)等）。但不管閱讀材料來自哪里或什么體裁，教師都要按照學(xué)業(yè)質(zhì)量測試框架來設(shè)計，必須考查學(xué)生的“檢索與理解”“運用與表現(xiàn)”“評價與欣賞”等閱讀能力。

1.以課后練習(xí)為“母題”的作業(yè)

精讀課文的課后練習(xí)（或略讀課文的課前提示語）是編者意圖的直接體現(xiàn)。換言之，閱讀教學(xué)就是將課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為課堂語文實踐活動，經(jīng)由學(xué)生認真讀書（朗讀或默讀）、獨立思考、必要的討論與交流以及教師的點撥與提煉等實踐過程來完成課后練習(xí)，就達成了教學(xué)目標。這是“減負提質(zhì)”的基本要求。但由于課堂教學(xué)時間以及大班額等客觀因素，教師僅靠40分鐘（或80分鐘）是難以做到的。而且，課后練習(xí)大多是以口頭（讀讀、說說、談?wù)?、講講等）表達或以相對模糊的“體會”“想想”等方式表現(xiàn)，難以落實到位，造成“一課一得”的“得”不夠穩(wěn)定、不夠牢靠、難以深刻。這既給教師設(shè)計作業(yè)留下足夠的空間，也給學(xué)生做課后作業(yè)以充分的理由。

教師要圍繞課后練習(xí)展開設(shè)計，或?qū)ⅰ翱陬^”轉(zhuǎn)化為“筆頭”，使思考更深入、證據(jù)更充分、邏輯更清晰；或延伸、拓展，使之更綜合，幫助學(xué)生不斷獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗；或?qū)嵺`操作、拓展閱讀、調(diào)查訪談、撰寫簡單的研究報告等，使之更具挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知、勇于探索的創(chuàng)新精神；等等。例如，閱讀《牛和鵝》，思考：①為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？根據(jù)文本說明理由。②讀一讀豐子愷的《白鵝》和俄國的葉·諾索夫的《白公鵝》，再結(jié)合任大霖《牛和鵝》中的“四只大白鵝”，試著概括鵝的特點。

2.以課文（節(jié)選）、略讀課文、“閱讀鏈接”等為閱讀情境材料設(shè)計的作業(yè)

課文不是從頭到尾都要教或者學(xué)的，也不是每一篇課文都要教或者學(xué)的。課文中有些內(nèi)容（段落）很精彩，但由于課堂時間有限，教師無法展開深入研究時，可以將其轉(zhuǎn)化為作業(yè)；對于有些略讀課文，可以先“作業(yè)”后“教學(xué)”；等等。例如，閱讀李漢榮的《牛的寫意》，完成下列作業(yè)：①作者主要從牛的__________和__________兩個方面表現(xiàn)牛的特點和對牛的獨特理解。②作者為什么提到“樂池”？③小明同學(xué)總是猶猶豫豫，常常做一件事又反悔。牛“絕不回頭看自己蹄印的深淺”似乎給了他一些啟發(fā)。你覺得小明受到了什么啟發(fā)？④有同學(xué)認為，作者把“?！碑斪魅藖韺憽Ｄ阃鈫?？結(jié)合文本說明理由。

（三）“表達與交流”作業(yè)，“口語交際”、習(xí)作、“語文園地”是靈感源泉和話題素材

關(guān)于“表達與交流”的書面作業(yè)，教材編排有應(yīng)用文（散見于“語文園地”、“口語交際”、課后練習(xí)等處）、單元習(xí)作、小練筆等。教師可以適當補充、拓展，發(fā)掘教材資源，從教材或教學(xué)中獲得豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作，養(yǎng)成“想寫就寫”的好習(xí)慣。

1.記錄“口語交際”的作業(yè)

“口語交際”屬于口頭“表達與交流”，為書面表達提供了直接、豐富的素材。教師善加利用，可以使口頭表達與書面表達形成合力，提升學(xué)生的表達素養(yǎng)。一方面，有些“口語交際”內(nèi)容本身就含有書面表達的要素，如“制定班級公約”要求“把班級公約寫下來并張貼在教室里。班里的每一位同學(xué)都要自覺遵守”等；另一方面，“口語交際”的課堂，是鮮活的習(xí)作素材，極大地解決了學(xué)生習(xí)作“無米之炊”的問題。

2.拓展“詞句段運用”的作業(yè)

“語文園地”的“詞句段運用”板塊（第一學(xué)段為“字詞句運用”）是專項的、單項的表達能力訓(xùn)練，涉及遣詞造句、構(gòu)段布局等賞析評價、模仿表達等單一訓(xùn)練，是提高學(xué)生表達能力的“干貨”練習(xí)。但限于教材的版面，其練習(xí)的量極其有限，需要教師根據(jù)教學(xué)實際補充、充實。

3.修改、潤色單元習(xí)作的作業(yè)

修改習(xí)作，不管是修改自己的，還是修改別人的（提供情境，進行修改）都是常態(tài)性作業(yè)。習(xí)作教學(xué)課上，要有充足的寫作、評議、修改的時間和實踐，學(xué)生才可能在反復(fù)寫和改的過程中獲得進步。但是，學(xué)生完成了習(xí)作，卻難以發(fā)現(xiàn)其不足，如何修改呢？這時，學(xué)生就需要同學(xué)的幫助、教師的點撥、閱讀的借鑒以及工具書的介入等。學(xué)生經(jīng)過幫助、點撥后立即進行修改，修改之后，對比反思，感受到進步，獲得成就感。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生才會不斷地抵達“最近發(fā)展區(qū)”。

4.與單元習(xí)作類似的作文

從學(xué)生作業(yè)負擔以及習(xí)作的復(fù)雜性來看，三至六年級每個單元完成一篇習(xí)作——按教材要求寫/改/謄清——就足夠了，如果還要寫一篇，則盡可能要與教材習(xí)作“若即若離”，或與之相關(guān)聯(lián)，或是其中之一，或是拓展、延伸，甚至是經(jīng)修改后的“重寫”，等等?？傊?，教師切忌盲目布置“再寫一篇”，增加負擔，卻收效甚微。

（四）整本書閱讀作業(yè)，以促進“愛讀書、讀好書、善讀書”為首要目的

整本書閱讀作業(yè)，首先是讀書，然后設(shè)計筆頭作業(yè)——促進思考和表達。但不管是讀書還是筆頭作業(yè)，都以促進“愛讀書、讀好書、善讀書”為首要目的。筆頭作業(yè)，以記閱讀日記——“綠色”作業(yè)為首選。

1.以整本書（或節(jié)選）為情境的作業(yè)

閱讀《稻草人》，完成以下作業(yè)：①稻草人“在夜間遇見”了哪幾件事？②老太太“以前哪里笑過呢？”老太太為什么以前連笑都沒笑過？請舉例說明。③稻草人“知道星星怎么樣眨眼，月亮怎么樣笑”。星星和月亮知道稻草人嗎？請你發(fā)揮想象，寫一段他們之間的小故事。④有同學(xué)認為，寫老太太的過去，與稻草人看見小蛾在稻葉上下子等事情關(guān)系不大，可以省略掉。你怎么看？根據(jù)文本說明理由。⑤既然是童話，葉圣陶爺爺為什么不允許稻草人也“走動”“說話”？這樣不是可以幫助老太太、鯽魚、女人嗎？⑥如果請你來給這本童話集取書名，你會用書中哪篇童話題目？說明理由。

2.記閱讀日記，是首選“綠色”作業(yè)

閱讀日記是將閱讀所得以日記的方式記錄下來，為閱讀思考提供更細致的支架。它既能幫助教師有效地指導(dǎo)、評價，又能幫助學(xué)生及時積累，并從輸入轉(zhuǎn)為輸出，達成為閱讀思考存證，為精神成長留痕的目的。記閱讀日記既適用于整本書閱讀教學(xué)，也適用于日常閱讀教學(xué)，是一項基礎(chǔ)作業(yè)，也是一項長效作業(yè)。例如：將批注稍加整理，是閱讀日記；“選做”題，是閱讀日記；《牛和鵝》開頭“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的……”事情真的是這樣嗎？我們?nèi)プx“閱讀鏈接”（李漢榮的《牛的寫意》），再查閱資料，找更多的證據(jù)論證一下，便是最好的閱讀日記。

以整本書為情境的閱讀作業(yè)，就是整本書“閱讀日記”——將其以閱讀日記的格式呈現(xiàn)即可。如果書是自己的，你在書上圈畫、批注、提問、補充等，再寫上日期，是最綠色、最可持續(xù)的閱讀日記。

（五）跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)，教材是支“點”、相關(guān)學(xué)科是“面”、實踐是“體”

新課程方案明確“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。新課標設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并分學(xué)段策劃了具體內(nèi)容?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的落實，一要增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識；二要用好統(tǒng)編版教材的“綜合性學(xué)習(xí)”單元內(nèi)容；三要精心設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)。

設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)時，教師要善于從教材中找到“點”，“跨”其他學(xué)科連結(jié)成“面”，精心組織相應(yīng)實踐活動，構(gòu)成以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的“體”。同時，教師還要特別注意“少而精”、可操作，并以訓(xùn)練和提升語言文字運用能力為主線貫穿學(xué)習(xí)全過程。例如：根據(jù)《一只窩囊的大老虎》提供的線索，創(chuàng)作《兄妹歷險記》并改編為課本劇演一演；根據(jù)《陀螺》的情境，制作陀螺、組織抽陀螺賽；等等。

（六）“梳理與探究”作業(yè)，連“點”成“線”，交織成“面”和“體”

“梳理與探究”是極富創(chuàng)新的語文實踐活動，也是極難實施的語文實踐活動，旨在打通課內(nèi)與課外，融通聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力?！笆崂砼c探究”實踐活動貫穿語文課程內(nèi)容六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，尤其以“語言文字積累與梳理”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為甚。它的實施及其實施效果直接關(guān)系到邏輯思維與創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時，給教師備課、課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計帶來挑戰(zhàn)。關(guān)于此類作業(yè)的設(shè)計，教師可以重點關(guān)注“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等語文實踐活動，同時要在教材中尋找生發(fā)“點”，縱向勾連成“線”，橫向關(guān)聯(lián)成“面”，縱橫交織成“體”，使所學(xué)知識與所練能力結(jié)構(gòu)化、優(yōu)質(zhì)化，營造提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探索“場”。

綜上所述，教師設(shè)計“量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)”是專業(yè)的事，是分內(nèi)的事，也是落實“雙減”政策“提質(zhì)增效”的事。教師設(shè)計作業(yè)與日常備課、教學(xué)是統(tǒng)一整體，都必須落實新課標理念，吃透、用好統(tǒng)編版教材，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進“教—學(xué)—評”一致性，形成育人合力，可持續(xù)地構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的高質(zhì)量“備—教—學(xué)—評”互動一體的教學(xué)生態(tài)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]黃國才.語文課程評價：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評良性互動的教學(xué)生態(tài)——《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》解讀[J].福建教育，2022（27）.

[3]黃國才.閱讀日記：為閱讀思考存證，為精神成長留痕[J].福建教育，2023（23）.

注：本文系中國教育學(xué)會2024年度教育科研規(guī)劃課題“新課標背景下語文課程‘教—學(xué)—評’一體化教學(xué)生態(tài)理論與實踐研究”階段性研究成果。