摘要：隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教與學(xué)的方式發(fā)生了極大的改變。作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者與組織者，教師教研能力直接影響到課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)教研主要依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的感性判斷，教師在收集學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)時(shí)，通常需要借助紙筆記錄或口頭反饋的方式來(lái)進(jìn)行，很難進(jìn)行充分的課堂分析并及時(shí)的改進(jìn)和優(yōu)化。教師需要對(duì)智能研修平臺(tái)進(jìn)行合理應(yīng)用，借助AI技術(shù)快速、準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)，并以之為基礎(chǔ)準(zhǔn)確地分析和評(píng)估教師的課堂教學(xué)行為，從而采取更合適的措施創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)教研能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；智能研修平臺(tái)；模式創(chuàng)新

教研對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用，同時(shí)也是保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用普及，“互聯(lián)網(wǎng)＋教研”已成為時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)。課堂是教師施教的主要場(chǎng)所，只有科學(xué)、合理地安排教學(xué)過(guò)程，才能取得較為理想的效果。而教學(xué)過(guò)程取決于師生的行為，所以，要想及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題，就必須搜集并處理課堂上產(chǎn)生的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，從而全方位地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，并根據(jù)這些信息適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法和策略。智能研修平臺(tái)既可以提升教師的教學(xué)教研能力，還可以為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)路徑。本文對(duì)基于智能研修平臺(tái)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式展開(kāi)了

探討。

一、智能研修平臺(tái)的主要優(yōu)勢(shì)

（一）突破時(shí)間和空間的限制

通過(guò)對(duì)智能研修平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以隨時(shí)隨地離線完成備課，還可以借助智能工具和評(píng)測(cè)大數(shù)據(jù)來(lái)提高教學(xué)能力。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師要統(tǒng)一去參加教學(xué)研討。受到多方面因素的影響，教師參與教學(xué)研討效果難以得到有效保證[1]。尤其是各校之間組織的大型教研活動(dòng)，往往要花費(fèi)大量的人力和物力，還要進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。而在現(xiàn)階段，針對(duì)普通的研討活動(dòng)，教師可以根據(jù)自己的情況有選擇性的參與。教師通常利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)。教師可反復(fù)觀看優(yōu)秀教學(xué)案例視頻或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享視頻，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)評(píng)價(jià)反思。對(duì)于大型研討活動(dòng)，教師可在情況允許的前提下，盡可能地花費(fèi)更多時(shí)間參與其中。

（二）可以自動(dòng)生成數(shù)據(jù)

智能研修平臺(tái)能很好地避免傳統(tǒng)教研中的“拖拉”問(wèn)題，并且順利地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)生成。常規(guī)的教研活動(dòng)往往要求教師關(guān)注和思考許多問(wèn)題，這主要是制度管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等因素所致，而且在此過(guò)程中很容易出現(xiàn)評(píng)議膚淺、片面等現(xiàn)象[2]。

如果過(guò)于看重某一方面的內(nèi)容，忽視了專(zhuān)業(yè)性、深度性問(wèn)題，就很難取得良好的成效。而智能研修平臺(tái)能有效解決這些問(wèn)題，它能夠自動(dòng)生成系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)報(bào)告，便于日常交流互動(dòng)。除此之外，智能研修平臺(tái)也能整合教師備課數(shù)據(jù)，便于教師集體教研工作。

（三）可以設(shè)置不同磨課環(huán)節(jié)

教師在智能研修平臺(tái)中能夠與自身需要相結(jié)合，根據(jù)時(shí)間對(duì)各磨課環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置，自主設(shè)計(jì)課程題目，且不受次數(shù)的限制。智能研修平臺(tái)使用起來(lái)也比較簡(jiǎn)便，容易上手，一鍵點(diǎn)擊即可進(jìn)入磨課應(yīng)用。在具體實(shí)踐中，可以將各種磨課資源上傳到智能研修平臺(tái)中供教師使用，主要包含課例教案學(xué)案、說(shuō)課資源等，平臺(tái)支持PDF、DOC、PPT等格式。教師完成教學(xué)方案后，在試講過(guò)程中，可以借助智能研修平臺(tái)進(jìn)行錄制或直播，并借此過(guò)程了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、評(píng)課議課、量表打分等。一般來(lái)講，教師在開(kāi)展評(píng)課、議課、磨課時(shí)，可以根據(jù)自身的實(shí)際需要采用以下三種方式：AI血清分析、任務(wù)打卡、量表打分。通過(guò)該方式，幫助教師精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、基于智能研修平臺(tái)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)

近年來(lái)，智能化教學(xué)媒介的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，多數(shù)高中教師都不夠重視信息技術(shù)，再加上這些教師都不是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱[3]。有的教師不了解智能化教學(xué)，對(duì)智能化教學(xué)的認(rèn)知仍舊在多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的層面停留。教師是借助平臺(tái)互動(dòng)溝通的主要對(duì)象，同時(shí)還是增強(qiáng)教學(xué)研磨能力的主體，在這種情況下，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就必須不斷強(qiáng)化教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力。具體可從以下兩個(gè)方面入手：首先，學(xué)校作為教師隊(duì)伍的管理者，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教育、教學(xué)、教研能力負(fù)責(zé)。學(xué)校除了為教師提供必要的設(shè)備和工具支持外，還需要打造完善的智能化教學(xué)環(huán)境，并對(duì)教師展開(kāi)平臺(tái)培訓(xùn)活動(dòng)。另外，在條件允許的情況下，學(xué)校還應(yīng)該邀請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的人員指導(dǎo)教師高效運(yùn)用平臺(tái)的技巧和方法。為了加強(qiáng)教師參加培訓(xùn)的專(zhuān)注度和主觀能動(dòng)性，學(xué)校需要充分發(fā)揮制度考核的督促作用。其次，教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)思想，且貫徹落實(shí)于日常教學(xué)中。教師應(yīng)明晰智能化教學(xué)發(fā)展程度，持續(xù)鍛煉自身教學(xué)思維，對(duì)已有智能化設(shè)備進(jìn)行熟練應(yīng)用，并于實(shí)踐中持續(xù)調(diào)整、優(yōu)化，找準(zhǔn)智能化教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，由此才能不斷提升教師應(yīng)用智能研修平臺(tái)的水平。

（二）基于智能研修平臺(tái)精確分析學(xué)情特征

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力體現(xiàn)為：（1）教師精準(zhǔn)把握學(xué)情特征；（2）科學(xué)把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)方式[4]。事實(shí)上學(xué)情特征比較復(fù)雜，又呈現(xiàn)持續(xù)變動(dòng)狀態(tài)，而教師很少有精力與時(shí)間了解班級(jí)內(nèi)所有人的具體學(xué)情，這就導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生個(gè)人和群體情況的分析與現(xiàn)實(shí)不符。部分教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)需求和實(shí)際情況，僅僅是將其短期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為當(dāng)作重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)解決，這也是其花費(fèi)很多時(shí)間和精力進(jìn)行備課，卻無(wú)法取得理想教學(xué)效果的本質(zhì)原因。而運(yùn)用智能研修平臺(tái)，教師能精準(zhǔn)分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而以此為依據(jù)制定更加科學(xué)有效的教學(xué)方案。該平臺(tái)將教學(xué)行為劃分為4種教師行為和5種學(xué)生行為，對(duì)其占比情況展開(kāi)分析，能夠自動(dòng)形成全面、準(zhǔn)確的教學(xué)行為分布圖。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)診斷與反思。

（三）利用智能研修平臺(tái)創(chuàng)建教研生態(tài)環(huán)境

線下教研本身存在局限性。通過(guò)信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教師教研能力的全面提升，同時(shí)也能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，為了讓教師科學(xué)有序地加以運(yùn)用，需要加強(qiáng)規(guī)范化、制度化管理，以實(shí)現(xiàn)智能研修平臺(tái)功能的有效應(yīng)用，如果僅嘗試一次或兩次，往往很難產(chǎn)生較為明顯的成效[5]。因此，必須建立基于智能研修平臺(tái)的教學(xué)模式，形成智能技術(shù)保障、教師參與的大教育社群，創(chuàng)新建立教科研協(xié)作共同體，才可以形成多主體共生的新型教研新生態(tài)，對(duì)教師教研哪里的提升具有重要意義。所以，相關(guān)機(jī)構(gòu)必須立足于實(shí)際，積極打造良好的教研生態(tài)環(huán)境。學(xué)校除了要提供相應(yīng)的制度保障外，還必須積極創(chuàng)建智能化教研活動(dòng)的備課氛圍，有助于教師參與主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)。

例如，對(duì)固定智能研修任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，引導(dǎo)教師定期參與一系列教研活動(dòng)，從而產(chǎn)生潛移默化的影響，不斷提高其信息素養(yǎng)。再比如，為了讓教師合理利用智能研修平臺(tái)的功能，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，建立科學(xué)的智能化研修管理制度，這樣他們就能利用相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和分析，同行之間還能主動(dòng)地分享不同的觀念和見(jiàn)解，并結(jié)合具體情況提出相關(guān)的教學(xué)建議，從而更好地增強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力。除此之外，該平臺(tái)還能幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于難度較大的題目還能引發(fā)教師進(jìn)行深入思考，以此促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)，解決傳統(tǒng)教研針對(duì)性差等問(wèn)題。根據(jù)精準(zhǔn)教研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還可以建立基于智能研修平臺(tái)的精準(zhǔn)教研模式，如圖1所示。

（四）利用智能研修平臺(tái)構(gòu)建多元化教研項(xiàng)目

在新形勢(shì)下，只有擁有較強(qiáng)的跨學(xué)科綜合性教學(xué)能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相關(guān)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了許多社會(huì)、人文以及自然知識(shí)，內(nèi)含貫通其他學(xué)科的切入點(diǎn)。傳統(tǒng)教研工作中，很多教師僅注重教材內(nèi)容，且擅長(zhǎng)點(diǎn)與敏銳點(diǎn)也在教學(xué)內(nèi)容層面聚焦。在此情況下，很難促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而也無(wú)法順利地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。智能研修平臺(tái)打破了學(xué)科界限，能夠拓寬學(xué)生視野，為教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)造了有利條件。

基于此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師的綜合教學(xué)能力，必須積極建立多元化的教研項(xiàng)目。教研組要根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度，以及在此環(huán)節(jié)中面臨的挑戰(zhàn)，合理設(shè)計(jì)教研項(xiàng)目。比如，在講解“指數(shù)函數(shù)”的知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和探究，教師可以運(yùn)用“細(xì)胞分裂”這個(gè)物理學(xué)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生更深刻地感受生物與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的認(rèn)知，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷增強(qiáng)自身的跨學(xué)科意識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外，數(shù)學(xué)教研工作組也可對(duì)公共話題教研項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，比方說(shuō)，提升學(xué)生德育素養(yǎng)的方式，如何全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，必須做到教師先全面發(fā)展，方能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

（五）借助智能研修平臺(tái)完善智能化教研方案

數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，對(duì)于智能研修平臺(tái)，依舊有教師持不同意見(jiàn)，有的教師表示，以往教研互動(dòng)模式有助于學(xué)生對(duì)情緒進(jìn)行精準(zhǔn)感知，及時(shí)抓住各種細(xì)節(jié)，同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行深層次的交流。而虛擬化的、距離化的互動(dòng)，可能會(huì)讓學(xué)生喪失五感全面投入的自覺(jué)性，或者讓他們放棄基本的交際禮儀，從而導(dǎo)致學(xué)生間的交流難以產(chǎn)生理想的效果。例如，借助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控死角進(jìn)行其他活動(dòng)，這種現(xiàn)象不利于增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)注力、觀察力。從這個(gè)角度來(lái)看，智能研修平臺(tái)作為新事物，其所具有的價(jià)值還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。在此環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視階段性反思，由此方可規(guī)避一系列問(wèn)題，以持續(xù)創(chuàng)新智能化教研活動(dòng)，讓該平臺(tái)成為教師教育教學(xué)的有效工具。具體可從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：

首先，鼓勵(lì)教師每月寫(xiě)心得感受，分享自身教學(xué)工作中所用智能研修平臺(tái)的感受，以及其優(yōu)點(diǎn)和不足之處分享出來(lái)。

其次，對(duì)智能平臺(tái)反饋的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的處理，從而更客觀地掌握教師的教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

除此之外，在條件允許的情況下，還應(yīng)該借助問(wèn)卷調(diào)查或者面對(duì)面交流等手段，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋，從而幫助教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行更科學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)。

（六）利用智能研修平臺(tái)集體線上研磨

從根本上說(shuō)，集體線上研學(xué)設(shè)計(jì)師優(yōu)化教學(xué)手段、提升教學(xué)效率的有效路徑，也是完善教學(xué)流程與集中群體智慧的重要過(guò)程。教師一方面是智能研修平臺(tái)的實(shí)踐者，也是研磨教學(xué)設(shè)計(jì)主體，如果教師率先設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，可以利用互聯(lián)網(wǎng)傳送自己的備課、磨課資料，其他教師可以進(jìn)行瀏覽并點(diǎn)評(píng)，給出自己的意見(jiàn)，以供教師完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)集體備課的目的。

集體線上研磨可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，有效適應(yīng)新時(shí)代背景下的教育教學(xué)要求，同時(shí)還能進(jìn)行更加開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)教研，真正地打破了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的時(shí)間和空間的限制，屬于一種博采眾長(zhǎng)式的研磨方式，有助于實(shí)現(xiàn)教研的常態(tài)化和人文化，并讓教研手段和方法呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。和常態(tài)教研相比，集體線上研磨具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，隨著科技水平的持續(xù)提升，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變。在此背景下，教師可借助智能研修平臺(tái)提高教學(xué)研磨能力。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要，積極推動(dòng)人工智能技術(shù)與教研的深度、緊密結(jié)合，同時(shí)不斷探索智能教研模式，培養(yǎng)更多能夠運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)開(kāi)展教研的教師，從而更好地適應(yīng)教育發(fā)展的新需求。此外，高中數(shù)學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺(jué)地投入智能化的教研活動(dòng)，并且要始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，只有這樣，教師才能不斷提升教學(xué)水平，從而為提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供能動(dòng)基礎(chǔ)。

作者單位：耿利軍 甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學(xué)

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