摘要：文章分析了信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，從微課、多媒體技術(shù)、電子白板等技術(shù)手段入手，探究如何利用它們更好地服務(wù)于初中地理課堂教學(xué)，如何讓更多學(xué)生愛上地理。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

初中地理知識內(nèi)容龐雜，涉及的地圖、圖表、圖例等較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會覺得很有難度。為了更好的幫助學(xué)生學(xué)好初中地理，教師可借助信息技術(shù)，打造初中地理高效課堂，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。

二、信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生愛上地理

在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，教師所能利用的教學(xué)資源較為有限，主要依賴板書、粉筆、教材等固有資源，輔以實體地圖、地球儀等相關(guān)材料，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有限。將信息技術(shù)融入初中地理教學(xué)，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性[1]。例如，教師借助模擬地理工具，方便學(xué)生直觀的了解不同地區(qū)的地形、地貌、水文等特征

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展

在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，指出需要關(guān)注學(xué)生的四大核心素養(yǎng)，要促使學(xué)生更好地建立地理空間思維，形成分析、解決地理問題的能力[2]。例如，借助數(shù)字地圖、GIS軟件等相關(guān)信息工具，教師可以指導(dǎo)學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象、理解地理空間關(guān)系。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生地理實踐能力，實現(xiàn)多維進(jìn)步

在初中地理教學(xué)中引入信息技術(shù)，能夠為教師的教學(xué)實踐提供豐富的數(shù)據(jù)知識和工具支撐，也方便地理與其他學(xué)科的融合。這對于拓展學(xué)生的知識視野、提高學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力有著重要作用。例如，教師在講解城市化相關(guān)內(nèi)容時，可以配合GIS軟件，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作數(shù)字地圖，聚焦于城市的道路、街區(qū)、商業(yè)區(qū)等元素，開展空間分析，不僅能夠加深學(xué)生對城市規(guī)劃原理和城市化空間布局的深入理解，還能有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的空間分析能力和信息處理能力[3]。

三、信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）結(jié)合微課，直觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

微課視頻內(nèi)容短小精悍，一般控制在10分鐘以內(nèi)，且形式多樣，素材豐富。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合微課進(jìn)行內(nèi)容引入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠為高質(zhì)量課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以在課前將微課視頻上傳至線上平臺，組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者在課前幾分鐘，為學(xué)生播放相關(guān)微課視頻，有序?qū)氡竟?jié)課的知識。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)方式靈活選擇微課，對于不理解的部分反復(fù)觀看，做好筆記[4]。在初中地理教學(xué)中，教師在講解具體知識時，將其與微課視頻相結(jié)合，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點。比如，在講授《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省》這一課時，教師采用微課視頻的方式引入，可以提高學(xué)生對這一課程的興趣。首先，老師讓同學(xué)們看一部關(guān)于臺灣省的微電影，然后針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下的問題：“看完視頻后，你能否對臺灣省做一個簡單的描述？”臺灣省何以被譽為“寶島”？在這一節(jié)的教學(xué)過程中，老師會讓同學(xué)們透過短片，讓他們對臺灣省的總體發(fā)展有一個大致的了解，同時也加深對臺灣的風(fēng)俗習(xí)慣的理解。同時，通過對臺灣省發(fā)展史的回顧，學(xué)生也能夠更深刻地體會到臺灣自古即為中國領(lǐng)土不可分割的一部份，這有利激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，使學(xué)生在較短的時間里增長知識，充分發(fā)揮地理教育的育人功能。

（二）利用多媒體設(shè)備，具象教學(xué)過程

區(qū)域地理認(rèn)知是一種重要的地理能力。在初中階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國的基本地理情況區(qū)域特點有充分的認(rèn)識，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生對國家的歸屬感和愛國主義情懷。教師在教學(xué)中運用微課開展教學(xué)，能夠縮短空間地理上的距離，使學(xué)生們能夠在多媒體中直觀地體驗到各個區(qū)域的地貌特征和風(fēng)土人情，從而提高他們對國家的地形和地貌的認(rèn)識，為提高他們的地理實踐能力奠定了基礎(chǔ)。在初中地理教學(xué)中，一大教學(xué)難點在于學(xué)生讀圖能力較為欠缺，讀圖意識薄弱，而信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢之一就在于能夠靈活多樣地展現(xiàn)各種地理圖表。教師也可以結(jié)合希沃白板，將各種圖表、圖例放大對比，通過圈、畫、點、批等形式來啟發(fā)學(xué)生提高讀圖能力。微課最大的優(yōu)點就是能通過圖片和圖例等元素，將教材中的知識進(jìn)行有效的整合和重組。在這一過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣點，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用地理知識。例如，在湘教版八年級上冊自然資源概況的相關(guān)教學(xué)中，教師可以在課程開始前，結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見的內(nèi)容圖片。結(jié)合生活中的食鹽、大理石，以及大熊貓、海洋魚類、自然風(fēng)光等，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解區(qū)分教師所展示圖片中的自然資源與非自然資源，并闡述判斷依據(jù)。在教師的提問下，學(xué)生需要結(jié)合個人經(jīng)驗和已有認(rèn)知自行總結(jié)歸納自然資源的相關(guān)特點。然后，教師再對學(xué)生的表述進(jìn)行點評、分析，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到人類的生產(chǎn)生活離不開自然資源，自然資源是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這有利于加深學(xué)生對本節(jié)課的記憶和理解。此外，教師在講解課程內(nèi)容時，也可以結(jié)合多媒體設(shè)備拓展生活案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解湘教版八年級下冊“東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布”這一課時，可以結(jié)合一些博主拍攝的東北集市視頻，以此為導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生觀看商販?zhǔn)圪u的主要糧食、水果、蔬菜等有哪些？讓學(xué)生初步了解東北地區(qū)特色農(nóng)產(chǎn)品，以此為切入，帶領(lǐng)學(xué)生了解東北地區(qū)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的自然地理基礎(chǔ)。這種將生活案例與信息技術(shù)相結(jié)合的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能更好地保障教學(xué)活動的順利展開[5]。

（三）拓展生活案例，打造趣味地理課堂

地理學(xué)科與我們的日常生活密切相關(guān)，提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，能夠加強(qiáng)學(xué)生對生活環(huán)境的認(rèn)識，提高他們對現(xiàn)實世界的了解，使他們能夠掌握一些通用的知識，使他們能夠在日常生活中應(yīng)用地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的生活能力。例如，教師在《兩極地區(qū)》在授課環(huán)節(jié)中，可以使用交互式地圖，這有助于培養(yǎng)學(xué)生空間思維力及想象力；通過平板拍照呈現(xiàn)答案，方便老師及時答疑，利于學(xué)生直觀辨析，促進(jìn)思維碰撞和激發(fā)創(chuàng)意；“投票”選出最想研究的極地材料，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。在智慧課堂的輔助下，促進(jìn)智慧教學(xué)，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。在《兩極地區(qū)》教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合交互式教學(xué)工具，開展趣味知識問答活動，巧妙地將隨機(jī)選擇，搶答，趣味競賽，拍照回答，在線討論，點贊等多種形式結(jié)合在一起，形成一種深受學(xué)生歡迎和深度參與的地理課堂。在信息技術(shù)的支持下，有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對學(xué)生主動行為進(jìn)行有效的激勵，可以最大限度地優(yōu)化教師的課堂經(jīng)營，及時、多樣化的學(xué)生數(shù)據(jù)反饋，能夠為老師們提供準(zhǔn)確的參考，提高了教學(xué)評估反饋的準(zhǔn)確性和時效性。

教師在講解地理知識時，也可以結(jié)合目前學(xué)生比較熟悉的情景，開展教學(xué)實踐。例如，在講解地形與地貌相關(guān)知識時，教師可以Vlog博主的游覽過程為主題，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞旅游博主的視角，介紹自己旅行經(jīng)過的山脈、河流、平原，并分別說明這些地區(qū)的地形地貌特點。教師還可以為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，例如，以本節(jié)課展示的相關(guān)圖片或視頻為基礎(chǔ)制作一個簡單的地理模型，選擇一處地區(qū)介紹其地形氣候特點。這種教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能通過項目式學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在參與課堂實踐中學(xué)到更多知識，獲得更多進(jìn)步與成長。此外，初中地理涉及眾多復(fù)雜的地理現(xiàn)象和空間概念。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，可以將這些抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像、動畫或視頻。例如，在講解板塊運動時，教師利用信息技術(shù)工具為學(xué)生提供有關(guān)板塊漂移、碰撞的動畫，生動展示喜馬拉雅山脈的形成過程，讓學(xué)生更清晰地理解板塊構(gòu)造學(xué)說。在學(xué)習(xí)喀斯特地貌時，教師可以利用生成喀斯特地貌的3D模型或視頻。借助視頻，為學(xué)生直觀地展示溶洞的形成過程，石筍、石柱的發(fā)育等。學(xué)生可以從不同角度觀察喀斯特地貌的奇特景觀，理解其形成與水、石灰?guī)r等因素的關(guān)系。在對于山地地形部分的教學(xué)中，教師可以結(jié)合我國不同地區(qū)的山地景觀，以“導(dǎo)游”、“地質(zhì)探險家”等的身份，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型山地（如褶皺山、斷塊山等）的剖面圖和對應(yīng)的實景圖。教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析剖面圖中的地層結(jié)構(gòu)和實景圖中的山體形態(tài)，幫助學(xué)生掌握不同山地類型的特點。借助信息教師，教師能夠為學(xué)生提供大量的課外地理資料，如世界各地的風(fēng)土人情、珍稀的地理景觀等。這有助于拓寬學(xué)生的地理視野，加深對不同地區(qū)地理特征的了解。

（四）基于信息技術(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

微課既可以作為課堂的導(dǎo)入，也可以作為課堂的小結(jié)。教師可以利用微課來有效地壓縮一課的內(nèi)容或者是一單元的內(nèi)容，讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)性的認(rèn)識，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，也可以利用微課對教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行講解。比如在《自然災(zāi)害》這一課中，這一節(jié)的教學(xué)目的就是要使學(xué)生們對我國常見的自然災(zāi)害有所了解，從而提高他們對環(huán)境問題的理解，使他們能夠在全面的情況下，對自己的自然災(zāi)害有一個全面的了解，從而提高他們的自我防護(hù)能力，使他們能夠樹立起綠色環(huán)保理念。在這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生明白《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容之外，也要讓他們對當(dāng)?shù)爻Ｒ姷淖匀粸?zāi)害有所認(rèn)識，提高他們對自然災(zāi)害的反應(yīng)能力。所以，教師可以組織同學(xué)們看一些有關(guān)地震的突發(fā)和處理的微課，以此來提高他們在地震知識的了解，提高他們的自我防護(hù)能力。同時，教師還可以通過一些實際的例子，來證實我國自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的特征，從而加深學(xué)生對人與自然之間的關(guān)系的認(rèn)識。另外，教師也可以運用思維導(dǎo)圖對特殊天氣和災(zāi)害天氣相關(guān)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，便于學(xué)生的記憶和理解。例如，教師可以在介紹各種特殊天氣和災(zāi)害天氣時，結(jié)合該天氣的概念、主要的存在區(qū)域、具體表現(xiàn)、應(yīng)對措施等進(jìn)行展開。結(jié)構(gòu)化講解既能讓學(xué)生對特殊天氣、災(zāi)害天氣有宏觀上的認(rèn)識，又能基于具體天氣的成因表現(xiàn)特點有微觀上的掌握，有利于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺拓展教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充極端干旱天氣、冰雹天氣等特殊天氣的成因、危害和表現(xiàn)。這種教學(xué)方式既能夠提升課堂教學(xué)效果，又能夠更好地落實分層教學(xué)的要求，有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（五）整合信息資源，延伸線上線下

地理是一門綜合性、實踐性和探究性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到自然地理、人文地理、地圖與地理信息技術(shù)等多個方面的知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、地理素養(yǎng)和綜合能力有著重要的作用。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于時間和空間的限制，教師往往難以充分展示地理現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生也難以主動參與和體驗地理學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致地理教學(xué)效果不佳，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)不高。基于此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供豐富多樣的地理資源和活動，讓學(xué)生在課前、課后或課間進(jìn)行自主或協(xié)作式的線上學(xué)習(xí)；同時，在線下課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)、講解、探究和評價，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接和互動。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以獲取海量的地理資源，如圖片、視頻、動畫、音頻、文本、數(shù)據(jù)等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；同時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺打破課堂的時空限制，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)空間。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織開展跨區(qū)域集體教研研討，邀請其他區(qū)域的優(yōu)秀教師共同就如何上好地理課、如何幫助學(xué)生實現(xiàn)地理學(xué)科的進(jìn)步與成長進(jìn)行研討分析。

四、信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用反思

對于初中地理教師來說，在教學(xué)中需要認(rèn)識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，并且，能夠平衡好信息技術(shù)的使用頻率。初中地理教師要正確認(rèn)識信息技術(shù)的優(yōu)點與不足，最大化地發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，盡量避免信息技術(shù)可能造成的弊端，尤其不能用信息技術(shù)替代教師教學(xué)。此外，教師也要有意識地提高個人信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，使信息技術(shù)的應(yīng)用能夠成為引導(dǎo)學(xué)生愛上地理的重要契機(jī)。

五、結(jié)束語

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可創(chuàng)建高效多元的地理課堂，能有效提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，也能為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗。這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用，也能夠更好地讓學(xué)生愛上地理課。

作者單位：仝麗靜 鄄城縣引馬鎮(zhèn)中學(xué)

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