摘要：“互聯網+”教育是運用互聯網技術及資源開展教學活動的方式。與傳統的“一張嘴、一張圖、幾條概念、幾件歷史事件”的單一死板的歷史教學模式相比，“互聯網+”教育背景下的初中歷史教學模式思想更前沿，內容更豐富，學習方式更加便捷。不僅如此，《義務教育歷史課程標準（2022版）》（以下簡稱新課標）強調建立以學生為主體的教學模式?！盎ヂ摼W+”教育背景下學生的學習自由度更高，對教師的依賴性更低，對構建以學生為主體的歷史教學模式具有一定的促進作用?；诖?，本文提出活用互聯網資源導入歷史知識、激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化歷史教學模式等策略，以期為“互聯網+”歷史教學模式的構建提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”；初中歷史；教學轉變；策略

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展和教育改革的深入，“互聯網+”教育作為一種全新的教學思維受到教師群體的廣泛關注。不同于其他教學方法，“互聯網+”教育在一定程度上改變了傳統的教學思維和教學方式，互聯網為學生提供了切實可行的自主學習渠道?；ヂ摼W技術的應用將全新的教學方法落實在初中歷史教學之中，趣味化的資源和別具一格的學習方式吸引了學生的注意力，使學生在歷史時空中探究、思考、感悟、理解所學，收獲成長。為了讓“互聯網+”教育真正融入初中歷史教學之中，教師必須從初中生的身心發(fā)展規(guī)律和互聯網核心教育優(yōu)勢入手構建融合互聯網元素的初中歷史教學模式，助力學生發(fā)展。

二、“互聯網+”對初中歷史教學的影響

（一）豐富教學資源

傳統初中歷史教學資源來源于歷史教科書以及歷史教師對教學素材的研討與總結，資源數量和質量難以得到有效保證。而在“互聯網+”教育時代，教育資源從原本的紙質資源轉化為視頻、音頻、圖片等多種形式，且在網絡環(huán)境中流通，這種轉變讓教學資源的流通范圍由固定的教師群體走向全國。優(yōu)勢資源的互換使初中歷史教學資源的層次和類型更加多樣化，教學活動在互聯網時代變得更加高效，更具吸引力，為初中歷史教學的發(fā)展提供了便利條件。

（二）激發(fā)自主性學習

隨著信息技術的發(fā)展，互聯網逐漸成為人們生活的重要組成部分。初中生接觸互聯網，吸收網絡資訊，了解外在環(huán)境中的信息，在拓展其思維視界的同時，網絡環(huán)境中的優(yōu)質教育資源也賦予其自主學習的可能性。學生可以通過網絡解答學習中的疑惑，在網絡中觀看教育資源，從而有效促進自我提升。不僅如此，微課教育和線上教育的出現，打破了時間和空間構筑的學習藩籬，讓學生能自主選擇喜愛的學習素材，完成自主學習目標，在提升其學習成績的同時培養(yǎng)自主學習能力，為自主學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

（三）強化主體地位

傳統歷史教學模式中，教師是課堂的主導者，是知識的傳授者，是疑惑的解答者。由于學生了解歷史知識的渠道較為有限，因此教師是歷史教學的關鍵。教師缺席課堂會直接影響歷史教學的質量。而“互聯網+”教育背景下，教育資源的渠道被拓寬，學生可依托互聯網學習歷史知識，解答心中疑惑，因此，教師在歷史教學中不必再扮演主導者角色。學生通過網絡了解歷史知識的同時，教師同樣可以利用網絡監(jiān)控學生的實際學習情況，根據學生的發(fā)展需求適時給予支持和幫助，推動建立以學生為主體的自主學習模式，使教學主體從教師轉變?yōu)閷W生，助力學生發(fā)展[1]。

三、“互聯網+”教育背景下初中歷史教學策略

（一）利用信息技術，導入歷史知識

興趣是最好的老師。構建以學生為主體的高效歷史教學模式離不開學生的主動參與。為了讓學生主動參與歷史教學，學習歷史知識，在探究中梳理歷史難點，教師應從培養(yǎng)歷史學習興趣的角度入手設計歷史教學模式，利用興趣調動學生的學習熱情，使其積極主動地探究歷史知識，結合所學解答難點問題，收獲成長。為了激發(fā)學生的歷史學習興趣，教師可以利用互聯網資源優(yōu)化課堂導入，用趣味性的歷史故事或影視劇資料激發(fā)學生對歷史知識的探究熱情，營造輕松的氛圍環(huán)境，為學生后續(xù)學習、吸收歷史知識做準備，助力學生成長[2]。

以部編版《七年級歷史上冊》第二單元“原始農耕生活”為例，課程主要學習原始農耕經濟的發(fā)展情況，體會農耕文化在社會生產、生活中的重要作用。為了激發(fā)學生的學習探究熱情，提高歷史教學效率，教師可以在導入階段利用多媒體設備播放半坡遺址的考古史料圖片，包括粟粒、骨質箭頭、拋光石器、魚叉、魚鉤、彩陶盆、紡輪、地穴式圓形房屋等，引導學生從史料出發(fā)，推理半坡人的生活方式，喚醒學生對未知的探索欲望。學生可以結合住宅特點、物品保留情況等展開推理，經過討論后得出結論，認為半坡居民已經過上了定居生活。教師可以引導學生對比定居生活和游獵生活方式的不同，分析二者差異。學生提出猜想：半坡居民擁有較為穩(wěn)定的食物來源，可支持其在固定區(qū)域長期居住。教師繼續(xù)提問引導：“如何證明猜想？”學生利用互聯網搜索半坡遺址地理位置，觀察半坡遺址出土物品圖片，認定半坡居民已經掌握了基本的農耕技能。在導入環(huán)節(jié)的最后，教師展示現代農業(yè)生產圖片，引導學生分析原始農業(yè)與現代農業(yè)的區(qū)別，使學生自發(fā)探究原始農耕生活的特點，自然地完成課前導入。

（二）利用網絡資源，激發(fā)學習興趣

1.輔助創(chuàng)設情境，提升學習興趣

互聯網改變了信息傳播方式，歷史教學資源不再是文字和圖片的組合，音頻、視頻、影視劇、紀錄片、動畫等共同組成了新時代的歷史教學資源。在多樣化的歷史教育資源支持下，歷史事件以更加生動形象的特點展示在學生眼前。為了使互聯網教育資源得到有效利用，教師在教學中可以引入情境教學法，利用影視劇資料等趣味化教學資源構建教學情境，讓真實歷史事件出現在學生眼前，激發(fā)其探究歷史學科知識的興趣及熱情，助力學生成長[3]。

以部編版《九年級歷史上冊》第七單元“第一次工業(yè)革命”為例。為了讓學生理解蒸汽機、蒸壓機等機械設備的出現對生產的意義，正確認識工業(yè)化時代的特征，教師可以創(chuàng)設角色扮演類情境，讓學生扮演棉紡織行業(yè)工廠主，從擴建廠房招收工人和引進先進機械設備中任選其一作為發(fā)展方向，解決產能不足問題。以此激發(fā)學生的探究式學習熱情。為了讓探究式學習真實發(fā)生，教師可以從互聯網中搜索珍妮機的工作效率和工人效率對比圖、棉紗訂單總量、珍妮紡紗機圖片和數據、棉紡織工人日工作時長和薪資記錄、珍妮紡紗機采購總價等信息助力工廠主做決策。學生設身處地從工廠經營者角度出發(fā)，思考擴招工人和采購紡紗機哪一種方式更能提高工廠盈利并減少投入，對比分析二者的生產效率和成本投入，學生最終無一例外地選擇機械化發(fā)展路線。由此，學生認識到工業(yè)革命發(fā)生的必然性以及機械設備的普及對生產效率的影響，使學生在自主探究式學習中收獲成長。

2.講述歷史故事，調動學習熱情

部分初中生對歷史缺乏了解，面對歷史教學中紛繁復雜的歷史事件和歷史人物，學生在記憶過程中容易出現偏差，無法將歷史人物和歷史事件聯系在一起。為了還原歷史事件和歷史人物的真實面貌，激發(fā)學生探究歷史的欲望，教師可應用互聯網中的影視劇資源輔助開展歷史教學活動，使歷史教學摘下單一、無趣的標簽。與其他教學資源相比，影視劇資源具有形象、直觀、趣味性強等多重優(yōu)勢。教師運用影視資源講述歷史故事，能夠在課堂上營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的探索熱情。這種沉浸式的學習體驗不僅深化了學生對歷史人物和歷史事件的理解，更為學生的學習成長提供了有力支持[4]。

以部編版《八年級歷史上冊》第二單元“洋務運動”為例。為了讓學生了解洋務運動的時間和代表人物，理解洋務運動的主要內容，掌握洋務運動最終失敗的原因，教師在教學開始前可以提前搜集有關洋務運動的影視劇資料，如《北洋水師》《大國船夢》《船政風云》《總督張之洞》等，剪輯提取與教學內容密切相關的劇情片段作為教學素材。課上教師播放剪輯后的影視劇片段并提問：“我們都知道鐵路在物資長途運輸方面的便利性，但在1880年當時的人們就是否修建鐵路展開了一場大討論，為什么李鴻章與劉錫鴻會因是否修建鐵路而爭執(zhí)不休呢？”影視劇片段有效激發(fā)了學生的探究熱情，他們自發(fā)觀看影視劇資料，了解當時的社會環(huán)境，從雙方所持觀點入手分析保守派與洋務派之間的斗爭核心，了解洋務運動的性質。

為了激發(fā)學生的學習熱情，使學生主動投入探索洋務運動意義的學習過程中，教師展示了網絡中對洋務運動持徹底批判、徹底否定態(tài)度的觀點，并鼓勵學生獨立思考，評估這些觀點的準確性。學生回想起影視劇片段中軍事工業(yè)、民用企業(yè)、交通運輸業(yè)蓬勃的景象，思考不同觀點出現差異的主要原因，從而辯證地看待洋務運動的歷史意義。

（三）改進教學方法，提高教學效率

1.微課融入教學，打造翻轉課堂

“互聯網+”教育背景下的歷史教學模式逐漸發(fā)生變化，培養(yǎng)自主學習能力逐漸成為課堂教學的主要目標之一。自主學習能力的發(fā)展有助于學生理解歷史事件的含義，把握歷史發(fā)展的內在規(guī)律。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以將翻轉課堂理念融入歷史教學，針對自主學習的關鍵點布置微課輔助自學，促使學生在微課指導下完成自主學習任務，理解歷史教學的重難點，保證自學質量。

微課是教師融合互聯網資源打造的短視頻類輔教課件。教師要預判學生自主學習中可能遇到的各類問題，提前布置微課內容，可優(yōu)先選擇帶有趣味性元素的素材，吸引學生的注意力，也可選擇將名師講解素材融入微課，引導學生多角度理解所學歷史知識，助力學生成長[5]。

以部編版《九年級歷史下冊》第一單元“日本明治維新”為例，教師計劃由學生自主完成學習目標，了解明治維新的目標、性質和意義。為了打造歷史翻轉課堂，教師在開始階段布置微課：“中國在鴉片戰(zhàn)爭后逐漸淪為半殖民地半封建社會，而日本在遭受列強侵略后改變了淪為半殖民地的命運，是哪些因素改變了日本的命運呢？”教師可以利用微課導入自主學習目標和學習計劃，強化自主學習的內在驅動力。在探究式學習中，由于學生對日本的社會狀況缺少足夠了解，因此難以理解幕府統治的特點，教師可以沿用名家教學設計思路，在微課中對比分析清政府統治下的中國社會和德川幕府統治時期的日本社會，使學生深入理解封建統治對資本主義發(fā)展的阻礙。最后，教師在微課中對比洋務運動舉措和明治維新的改革措施，探討明治維新如何助力日本擺脫半殖民地危機、洋務運動最終失敗的根本原因，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.再現歷史場景，培養(yǎng)學習習慣

互聯網教育資源與傳統歷史教學資源相比，內容更加豐富，涉及要素更多，直觀性更強。為了活躍歷史課堂氛圍、強化學生的學習主體地位，教師可以利用互聯網優(yōu)勢再現真實歷史場景，讓學生走進歷史時空，通過身臨其境的學習體驗深化學生對歷史的認識，讓學生在歷史時空中探索、思考、領悟所學，感受不同歷史選擇的意義，提高歷史教學的有效性。

為了讓學生養(yǎng)成堅持自主思考、辯證分析史料、努力重現歷史真實的良好學習習慣，教師應在教學中利用互聯網還原史料中描繪的場景，引導學生綜合以往所學知識在真實的歷史場景中分析史料的真實性，使學生養(yǎng)成代入真實歷史環(huán)境分析問題的良好學習習慣，為學生思維能力的發(fā)展奠定基礎。

以部編版《七年級歷史下冊》第三單元“清朝君主專制的強化”為例。為了讓學生理解政治制度改革與君主集權的內在聯系，教師應引導學生分析明史專家吳晗在《朱元璋》中提出的觀點，宋以前有三公坐而論道的說法。從太祖之后，大臣上朝在皇帝面前無坐處，一坐群站，在明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說話了。教師要引導學生思考史料說法是否準確，君主集權是否隨著時代的發(fā)展得到進一步增強？教師根據歷史典籍總結各朝代政事處理流程，借互聯網資源將整個流程真實地展現在學生眼前，讓學生直觀觀察各朝代政事處理過程，總結政事處理流程的特點，感受皇權變化，幫助學生理解“南書房”“軍機處”等機構在集權方面的作用，助力學生成長。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”教育背景下初中歷史教學模式逐漸發(fā)生轉變，教師要善用互聯網，搜索優(yōu)質教育資源以豐富課堂教學內容，優(yōu)化史料展示方式，提升學生對歷史的學習興趣，提升整體教學質量。

作者單位：楊雅鈞 平涼市第四中學

參考文獻

[1]李虎牛.信息化視野下初中歷史教學模式與策略探究[J].中國新通信，2023，25（21）：239-241.

[2]王申刀曼.巧用多媒體助力初中歷史教學[J].中國新通信，2023，25（17）：227-229.

[3]趙斌.“互聯網+”背景下初中歷史課件的有效性探究[J].中國新通信，2023，25（16）：233-235.

[4]李卓梨.“互聯網+”教育背景下初中歷史教學方式轉變思考[J].中國新通信，2022，24（07）： 212-214.

[5]唐勇.網絡環(huán)境下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用[J].中國新通信，2022，24（06）：197-199.