摘要：化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科之一。在高中化學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的視野，提升教學(xué)效果。本文以高中化學(xué)教學(xué)為對象，闡述信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)融合的意義，并以“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”課程為教學(xué)實例，詳細(xì)介紹高中化學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)的策略，以期為類似研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；高中化學(xué)；融合路徑

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是指在開展學(xué)科教學(xué)的過程中恰當(dāng)融入信息技術(shù)，促使信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)資源等融合起來，從而獲得滿意的教學(xué)效果[1]。高中化學(xué)是一門實操性強(qiáng)、難度較大的學(xué)科。教師通過信息技術(shù)構(gòu)建融合教學(xué)課堂，有助于將學(xué)生從機(jī)械的課堂教學(xué)模式中解放出來，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

基于此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析教學(xué)需求，引入信息技術(shù)并充分發(fā)揮其輔助教學(xué)功能，營造生動、趣味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，最終提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文針對高中化學(xué)教學(xué)，提出信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的融合策略，以期夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)融合高中化學(xué)教學(xué)的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源為教材、習(xí)題冊等，其獲取信息的途徑比較單一。而采用信息技術(shù)開展高中化學(xué)教學(xué)，有利于豐富高中化學(xué)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生從多個角度感受化學(xué)知識的獨特魅力。與此同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，也能拓展課堂教學(xué)資源，打造立體化的教學(xué)課堂，促使學(xué)生對化學(xué)知識保持濃厚的興趣。

（二）有利于開展精準(zhǔn)教學(xué)

利用信息技術(shù)開展高中化學(xué)教學(xué)，教師可通過不同的渠道為學(xué)生設(shè)計先導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時遇到的障礙，重視做好教學(xué)設(shè)計優(yōu)化工作，采用進(jìn)階性問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作式學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)擊破高中化學(xué)知識的重難點[2]。與此同時，利用線上線下相結(jié)合的方法開展多主體教學(xué)評價，對教、學(xué)的實施過程進(jìn)行全方位的點評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而在真正意義上落實因材施教的原則。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)，有利于加強(qiáng)師生、生生之間的交流，同時，教學(xué)過程不受時間、地域的限制。除此以外，在高中化學(xué)教學(xué)中使用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，有助于教師呈現(xiàn)復(fù)雜的實驗內(nèi)容，促使抽象概念具體化，便于學(xué)生輕松獲得學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生輕松消化所學(xué)知識點。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學(xué)需求，利用信息技術(shù)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的融合路徑

（一）巧用微課開展預(yù)習(xí)和教學(xué)導(dǎo)入

微課作為日常開展教學(xué)常用的一種方法，不僅能夠直觀呈現(xiàn)高中化學(xué)知識要點，也有助于學(xué)生深入理解重難點知識，從而顯著提升教學(xué)效率。在化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合中，教師可通過微課開展教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。受到新課改的影響，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力成為化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，預(yù)習(xí)則是日常教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。因此，為提高高中化學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)效果，教師可采用微課為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生制定合理的電子預(yù)習(xí)任務(wù)單，促使學(xué)生緊跟微視頻內(nèi)容順利完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。這種做法有助于精煉化學(xué)學(xué)科的重難點知識，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，可通過電子文檔或者在線消息的方式將任務(wù)作業(yè)提交給教師。教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析，確定學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的薄弱點，從而制定行之有效的教學(xué)策略，為接下來的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這種方式有助于提升課堂教學(xué)的針對性和實效性。

（二）設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題

在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)問題可作為教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，應(yīng)準(zhǔn)確把握教材主要知識點，充分展現(xiàn)學(xué)生的自主性，便于學(xué)生深入挖掘化學(xué)知識。以“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”課程教學(xué)為例，此課程的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握“晶體的常識”。教師可通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示晶體圖片，隨之，提出下列問題：“自然界中晶體有何種結(jié)構(gòu)形態(tài)？晶體的特點及其性質(zhì)是什么？”讓學(xué)生帶著相關(guān)問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。學(xué)生學(xué)習(xí)完“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容后，教師可從金剛石等晶體結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)關(guān)系入手，讓學(xué)生根據(jù)這些問題學(xué)習(xí)金屬鍵理論知識。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，提出相關(guān)問題并為學(xué)生留足自主思考的時間，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

高中化學(xué)中涉及大量理論知識，這些理論性的化學(xué)知識極易使學(xué)生出現(xiàn)厭煩感。再加上部分學(xué)生由于難以理解所學(xué)知識，一味采用死記硬背的方法開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，難以獲得理想的教學(xué)效果[3]?；诖?，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，要采用多樣化的教學(xué)方法，如可利用多媒體技術(shù)，利用圖片、音頻、視頻、動畫等形象化的方法向?qū)W生展示理論知識，降低知識的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果[4]。

以“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中“原子晶體”相關(guān)知識點的教學(xué)為例，教師可選取日常生活中常見的鉆石為例，向?qū)W生傳授相關(guān)知識。教師可以播放《泰坦尼克號》這部電影中女主人公佩戴的深藍(lán)色鉆石照片吸引學(xué)生注意力的同時，將學(xué)生腦海里的“晶體”具象化。電影中，女主人公佩戴的項鏈名為“海洋之心”，它其實也是原子晶體結(jié)構(gòu)。教師可借助多媒體向?qū)W生播放《泰坦尼克號》部分片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察女主人公佩戴的鉆石，了解鉆石的特點、用途等。在此基礎(chǔ)上，教師提問：“為什么金剛石具有較高的熔點，且硬度大？”教師提出問題后，可以讓學(xué)生通過自我探究或合作探究的方式尋找答案。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的資料，在課堂上開展討論，促使學(xué)生掌握更全面的知識。

（三）理論聯(lián)系實踐開展教學(xué)

化學(xué)知識源自生活，但又高于生活，其在人們的日常生活中得到廣泛的運(yùn)用。在開展高中化學(xué)教學(xué)時，教師不僅要向?qū)W生傳授教材中涉及的理論知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教材知識聯(lián)系生活實際，從而幫助學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識，提升其對理論知識的實踐和應(yīng)用能力。教師將化學(xué)現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，能幫助學(xué)生更全面地了解相關(guān)知識，從而有效降低學(xué)習(xí)難度。

例如，在開展“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”課程教學(xué)時，教師便可向?qū)W生展示人們的日常生活中常見的物體照片，如食鹽、白糖、玻璃、瓷磚等，讓學(xué)生自主判定哪些為晶體，哪些是非晶體。這種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，有助于加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。

（四）重視設(shè)計層次性問題

每一名學(xué)生均是一個獨立的個體，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)方法等有所不同?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師在設(shè)計問題時，要注意考慮問題的層次性，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在教學(xué)過程中，如果教師一味地把所有問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)一做出回答，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識產(chǎn)生抵觸心理[5]。高中化學(xué)教師應(yīng)遵循由淺入深的原則設(shè)計層次性問題，讓不同能力層次的學(xué)生從適合自己實際水平的知識入手，有助于促使不同層次學(xué)生均獲得相應(yīng)的收獲。但教師要注意，不論設(shè)計何種問題，均不能脫離教材或生活而存在。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)重點，從而提高教學(xué)效果。

“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容比較抽象，其中涉及一些抽象的名詞，如晶胞、自范性等，如何將此類抽象的內(nèi)容以形象、具體的方式展現(xiàn)出來，并由淺入深地向?qū)W生進(jìn)行教授，成為本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點。教師要巧用身邊的事物，善用直觀錄像、動手操作等方法，促使學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生輕松掌握本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授多種典型的晶體時，教師可設(shè)計不同層次的問題，如“請列舉幾種比較典型的晶體”“請對所列這些晶體的化學(xué)鍵展開對比”等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入探究。

（五）巧用信息技術(shù)呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象

實驗是高中化學(xué)課程教學(xué)不可或缺的一部分。實驗教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在高中化學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的實驗機(jī)會比較少，一些實驗只是驗證性的，缺乏研究性。在高中化學(xué)課程教學(xué)中，針對微觀實驗和危險系數(shù)較高的實驗，教師往往使用灌輸式方法向?qū)W生介紹實驗過程及其原理，導(dǎo)致高中化學(xué)實驗教學(xué)效果不理想，學(xué)生既無法深入理解化學(xué)原理，也無法鍛煉實驗操作能力。為改變上述情況，教師可引入信息技術(shù)開展虛擬實驗教學(xué)。虛擬實驗教學(xué)一方面便于展現(xiàn)微觀的實驗現(xiàn)象，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，同時也可以避免危險實驗對學(xué)生安全的影響。

例如，在教學(xué)“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”課程時，教師便可設(shè)計一些虛擬實驗，讓學(xué)生更清晰地了解整個實驗過程和實驗內(nèi)容。在向?qū)W生講解晶體各向異性的概念時，教師可利用多媒體技術(shù)模擬一組晶體與非晶體導(dǎo)熱性的對比實驗，進(jìn)而引出各向異性的概念。信息技術(shù)與“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一課程實驗內(nèi)容相結(jié)合，有助于補(bǔ)充學(xué)生所學(xué)知識的缺失部分，加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知。因此，教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，可利用信息技術(shù)展示實驗過程，既有助于讓學(xué)生觀察整個實驗過程，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)。

（六）巧用智慧平臺開展多元化評價

新時代，社會對人才的要求逐漸向著復(fù)合型人才過渡。在此背景下，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)評價模式無法滿足教學(xué)要求。在信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)深入融合的背景下，教師可借助智慧平臺，全面記錄學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，采用文字評論、數(shù)字分析等方式了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，有助于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過智慧平臺，教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程各個階段中學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)等的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行客觀的、綜合性評價。同時，教師可充分運(yùn)用智慧平臺的互動評論區(qū)，引導(dǎo)廣大學(xué)生開展互評、自評等，通過不同視角的評價，促使學(xué)生獲得成長。

三、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)融合是化學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的主要措施，也是信息化教學(xué)的重要趨勢。高中化學(xué)教師應(yīng)重視使用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、互動、共享的教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。高中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，可利用多媒體、智慧平臺等優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方法，讓抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識以更直觀、生動的方式展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度和課程核心素養(yǎng)。

作者單位：楊軍鋒 甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學(xué)

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