摘要：在“互聯(lián)網+”的浪潮下，提高小學英語教學實效性不僅是教育現代化的要求，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、實現其全面發(fā)展的必要途徑。因此，如何在“互聯(lián)網+”背景下提高小學英語教學實效性，成為擺在教育工作者面前的問題?；诖?，文章圍繞教學內容、教學方法、教學評價等三個方面進行了策略探討，提出通過現代化技術分析學生需求、有機整合教學資源、靈活運用翻轉課堂、倡導同伴互助性學習、實施全面動態(tài)評價體系、強化過程反饋等六點建議，以期為相關教育工作者提供有益借鑒。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”背景；小學英語；教學實效

基于“互聯(lián)網+”提高小學英語教學實效性的意義在于，其能夠促進教學方法創(chuàng)新、拓寬學生視野等，從而為培養(yǎng)具備全球化競爭力的新一代人才奠定堅實的基礎。因此，教師應當關注學生的學習需求，注重對教學資源的適度整合，并強化課堂互動、推動多元化教學評價，以全面培養(yǎng)學生的自主學習能力，確保每位學生都能享受到科技帶來的教育紅利。

一、“互聯(lián)網+”背景下提高小學英語教學實效性的意義

（一）彌補傳統(tǒng)教學的不足

傳統(tǒng)的英語教學方式往往依賴于教師的個人能力與經驗，以及學生對知識的記憶與重復練習，這在一定程度上限制了學生主動學習能力的提升和創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”背景下的英語教學可以通過引入多媒體資源、在線互動平臺等手段，為學生提供更為豐富、生動的學習材料，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度[1]。此外，通過網絡平臺，教師可以更好地跟蹤學生的學習進度，及時調整教學策略，實現個性化教學，彌補了傳統(tǒng)教學中教師難以兼顧每個學生個體差異的不足。

（二）培養(yǎng)學生的全球化視野

在全球化日益發(fā)展的今天，掌握一門國際語言對于小學生來說至關重要。在互聯(lián)網的加持下，教師能夠讓學生接觸到世界各地的文化和信息，也能讓學生通過網絡與全球各地的同齡人進行交流互動，這有助于培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，拓寬他們的國際視野。同時，互聯(lián)網中的多元文化資源也為學生提供了了解世界的機會，使他們能夠更加開放地看待不同文化背景下的事物，增強文化包容性和理解力，為未來的國際化競爭打下良好基礎。

（三）促進個性化學習

在傳統(tǒng)的班級授課模式中，教師難以針對每一個學生的特點進行教學設計，而互聯(lián)網技術的應用為實現個性化教學提供了可能。通過大數據分析，教師可以更精準地掌握學生的學習情況，了解其興趣點和對知識的掌握程度，進而調整教學策略，實施差異化教學。例如，通過在線平臺提供的自適應學習系統(tǒng)，學生可以根據自己的進度選擇學習材料。這種以學生為中心的教學方式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，使每名學生都能在適合自己的節(jié)奏中成長。

二、“互聯(lián)網+”背景下提高小學英語教學實效性的策略

（一）教學內容：精準定位，豐富多樣

1.通過大數據分析學生需求

根據不同學生的特點和學習習慣，教師可以設計合適的課程內容，確保教學內容既貼近生活又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣[2]。因此，教師可以通過大數據分析學生的學習行為，了解他們在學習過程中的難點和興趣點，以便更準確地調整教學內容，使之更具針對性和有效性。

以人教版英語四下Unit 3“Weather”課程教學為例，教師可以布置線上預習作業(yè)，并收集和分析學生的預習數據，如學生的作業(yè)完成情況、測試結果等，從而深入了解每位學生的預習情況與難點所在，并以之為依據有針對性地進行課堂教學設計，使得教學內容更加貼近學生的實際需求。

舉例而言，如果數據分析顯示，大部分學生對天氣狀況的描述還停留在初級階段，那么，教師就可以適當增加一些互動環(huán)節(jié)，如利用多媒體工具展示世界各地不同的天氣現象，讓學生使用新學的詞匯來描述這些天氣特點。這樣做不僅能減少學生記憶單詞時產生的厭倦感，還能提升他們運用語言的能力。同時，教師還可以根據學生的不同水平，設計分層任務，讓每位學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，以此促進他們的認知發(fā)展。而在這個過程中，教師應持續(xù)關注學生的反饋，靈活調整教學策略，確保每一位學生都能夠跟上教學節(jié)奏，同時感受到學習的樂趣與成就感。

2.廣泛搜集并整合教學資源

將不同國家的文化背景融入英語教學，不僅能夠擴大學生的知識面，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。通過學習其他國家的語言習慣、社會習俗等內容，學生可以在學習語言的同時，理解和尊重不同的文化觀念。教師可通過網絡廣泛搜集來自世界各地的英語材料，如歌曲、電影片段、故事書等，并將其合理嵌入日常教學活動中，讓學生在接觸這些材料的過程中自然而然地吸收文化知識，增強學習體驗的真實感和趣味性。

仍以Unit 3“ Weather”課程教學為例，教師可以通過互聯(lián)網搜集世界各地有關天氣的資料，如不同國家和地區(qū)特有的天氣現象、節(jié)日活動等，并將這些文化元素巧妙地融入教學活動中，例如，教師可以引入英國的“雨季”概念，或是澳大利亞的“熱浪”警報系統(tǒng)，讓學生了解到同樣的天氣現象在不同文化背景下的不同應對方式，從而加深他們對全球多樣性的認識。教師還可以進一步組織學生觀看關于天氣預報的英文視頻片段，或是為學生播放不同國家學生描述天氣的音頻資料，幫助學生掌握相關的英語表達。同時，教師還可以引導學生閱讀關于世界各地天氣和季節(jié)變化的故事書或短篇小說，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習新的詞匯和句型，同時激發(fā)他們對不同文化的興趣與好奇心。

（二）教學方法：靈活多變，注重互動

1.采用翻轉課堂模式

教師將知識傳授的部分轉移到課前，利用線上資源讓學生預先學習，而將課堂時間用來解答疑問、深化理解和實踐應用，從而提高課堂效率。為此，教師需要提前準備豐富的線上學習資料，如微課視頻、在線測驗等，并鼓勵學生在家完成初步學習；在課堂上，教師則著重引導學生進行針對性的學習活動，幫助他們鞏固所學知識[3-4]。

以人教版英語五上Unit 6 “In a nature park”課程教學為例，教師可以如此教學：首先，在課前制作一系列生動有趣的微課視頻，圍繞本單元的重點詞匯和句型展開講解，如“What's in the nature park？”的相關問答和“There be” 句型的理解和應用。教師可以將這些視頻上傳到學校的在線教育平臺或共享給學生，讓他們在家里預習課程內容；在課堂上，教師可以根據學生的在線測驗結果，有針對性地安排教學活動。例如，如果大部分學生對“There be”句型的理解存在困難，教師就可以設計一些課堂小游戲，讓學生在完成小游戲的過程中更好地掌握這個知識點；最后，教師需要關注學生的情感目標，即培養(yǎng)他們對英語的興趣和自信心。

2.強化同伴互助學習

通過建立合作學習小組，讓學生在相互幫助中共同進步，不僅可以提升團隊協(xié)作能力，還能增強學生的社交技能。在同伴互助的過程中，學生可以互相解釋概念、分享學習技巧，這對于鞏固知識非常有幫助。教師可根據學生的興趣愛好、性格特點和學習水平，對學生進行合理分組，并明確每個成員的責任分工，鼓勵小組內部開展定期的交流會，分享學習心得。同時，教師也可以組織一些競賽性質的活動，激勵學生積極參與，增強學生的合作意識。

仍以人教版英語五上Unit 6 “In a nature park”課程教學為例，本課圍繞自然公園展開，內容涉及描述景物、動物及其位置關系等知識點。有的學生可能對動物特別感興趣，那么，教師就可以讓他們負責收集有關自然公園中動物的信息；而對于喜歡戶外活動的學生，教師則可以讓他們探究公園里的地形特征。值得注意的是，教師需確保每個小組成員都明確自身的責任分工，如有人專門搜集信息，有人負責整理資料，還有人承擔匯報的職責。通過這種分工合作的形式，學生不僅能更好地理解本單元的主題，還能在實際操作中提升解決問題的能力。

此外，教師還可以鼓勵小組內部開展定期的交流會，讓學生分享他們在探索自然公園時的心得體會，或者組織一些以競賽形式出現的活動，比如“我心中的自然公園”創(chuàng)意大賽，以此來激勵學生更加積極地參與到學習活動中去。這樣一來，學生不僅能在愉快的氛圍中學到知識，還能在實踐中加深對英語語言的理解和運用。

（三）教學評價：全面考量，動態(tài)反饋

1.強調過程性反饋指導

課堂中及時的過程性反饋可以讓學生了解到自己當前的學習狀態(tài)，從而及時調整學習策略，避免走彎路。例如，針對動詞過去式的變化規(guī)則，教師可以設計一些練習題，讓學生在課堂上完成，然后立即給出答案解析，幫助學生理解并掌握這些變化規(guī)律。對于那些容易混淆的詞組，如“go fishing”和“went fishing”等，教師可以重點強調它們的區(qū)別，并提供相關的例句供學生參考。同時，教師還可以利用線上批改作業(yè)的功能，詳細記錄每位學生的表現，以便后續(xù)跟進。在批改作業(yè)時，教師不僅要指出學生存在的錯誤，還要表揚學生的優(yōu)秀表現，增強他們的自信心。此外，教師還可以通過電子郵件或其他通信工具，與家長保持溝通，讓他們了解孩子的學習情況，共同促進孩子的進步。

除此之外，教師還可通過定期的一對一輔導會議，深入了解學生的學習困擾，并為學生提供個性化的解決方案。比如，對于那些在口語表達方面存在困難的學生，教師可以推薦一些適合他們的語音訓練軟件，幫助他們改善發(fā)音；對于寫作能力較弱的學生，教師可以提供一些寫作模板和范文，讓他們模仿學習。這樣便可使得整個教學過程變得更加高效和有趣。

2.推行持續(xù)性成長檔案

成長檔案能夠記錄學生學習過程中的點滴進步，幫助教師和學生回顧學習歷程，從而明確下一步的努力方向。這對于學生建立自信、持續(xù)改進具有重要意義。因此，教師可以指導學生建立個人成長檔案，定期收集作品樣本、反思筆記、學習成果展示等材料，并在學期末進行總結評估。檔案袋的內容應包括正面的成績和需要改進的地方，幫助學生認識到自己的成長軌跡。

仍以人教版英語六年級下冊Unit 3 “Where did you go？”課程教學為例，教師可以指導學生利用博客、云盤或專門的學習管理系統(tǒng)來保存他們的學習足跡，建立個人檔案。例如，在開展關于旅行經歷的表達教學時，教師可以鼓勵學生記錄自己在課堂上完成的小作文，特別是那些描述假期活動的句子，如“I went to the beach and played volleyball.”學生還可以拍攝視頻，用英語介紹他們去過的地方，以此作為學習成果的一部分存儲在成長檔案中。此外，教師可以要求學生撰寫反思筆記，總結在學習過程中遇到的困難，以及他們是如何克服這些問題的。這些反思筆記同樣可以存入檔案。

在學期末，教師可與學生一起回顧成長檔案，共同評估學生在學習過程中的表現。檔案中不僅收錄了學生的正面成就，如優(yōu)秀作文、最佳演講視頻等，也包含需要改進的地方，如語法錯誤的分析、發(fā)音練習的錄音等。通過這種方式，學生能夠直觀地感受自己的成長軌跡，增強學習的信心，同時也可以明確未來的努力方向。

三、結束語

綜上所述，在“互聯(lián)網+”背景下，為了提升小學英語教學的質量與效率，教師應充分利用技術手段優(yōu)化教學流程。教師可以借助信息技術精準呈現優(yōu)質教育資源，從而構建更加有吸引力的課堂；可以運用多樣化的課堂教學模式，并注重課堂互動，從而有效增強學生的參與感；可以通過實施全面且動態(tài)的教學評估體系，給予學生及時反饋，從而促進學生的長期發(fā)展。上述措施的實施將極大激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語學科核心素養(yǎng)，從而有效提升英語課堂教學的質量和效率。

作者單位：程君 甘肅省甘南州卓尼縣木耳鎮(zhèn)中心小學

參考文獻

[1]劉彩榮.小學英語互聯(lián)網多媒體課堂教學模式研究[J].中國新通信，2022，24（11）：206-208.

[2]馬賀平.淺論小學英語課堂教學的有效性策略——如何上好一堂英語課[J].考試周刊，2022（22）：107-110.

[3]陳灼花.信息技術在小學英語教學中的深度融合[J].西部素質教育，2022，8（10）：138-141.

[4]李存瑞.“互聯(lián)網+”思維模式下小學英語教學研究[J].新智慧，2022（14）：20-22.