摘要：為解決當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在著教師應(yīng)用希沃平臺能力不足、教學(xué)內(nèi)容與平臺整合困難等問題，本文首先詳細(xì)分析了教師應(yīng)用希沃平臺能力的現(xiàn)狀；其次，探討了高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的課標(biāo)、學(xué)情、目標(biāo)，以及利用希沃平臺開展教學(xué)的可行性；在此基礎(chǔ)上提出了基于希沃平臺的有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略，涵蓋任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、平臺交互功能利用及智慧認(rèn)知啟迪與發(fā)展等，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：希沃平臺；高中；有機(jī)化學(xué)；應(yīng)用研究

有機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)的重要組成部分，其抽象性常常給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定挑戰(zhàn)。為了有效克服這一難題，提高教學(xué)效果，本研究探討了基于希沃平臺的高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)策略。希沃平臺以其互動、直觀的特性，可以更好地將抽象的化學(xué)知識具象化，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)興趣。借助希沃平臺，學(xué)生可以在互動中深入理解有機(jī)化學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

一、 教師應(yīng)用希沃平臺開展教學(xué)的能力現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，許多教師長期堅守“白加黑”模式，即粉筆與黑板的組合。這種教學(xué)模式雖然經(jīng)典穩(wěn)定，但在當(dāng)前信息化教學(xué)迅速發(fā)展的背景下，其局限性逐漸顯現(xiàn)。隨著教育技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，希沃平臺等信息技術(shù)工具被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多思路與可能。由于一些教師長期依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此，他們在面對希沃平臺等新興技術(shù)時表現(xiàn)出適應(yīng)困難，如缺乏興趣或?qū)οＮ制脚_的使用不夠熟練等，致使他們在教學(xué)創(chuàng)新方面表現(xiàn)出較大的慣性，無法快速適應(yīng)新技術(shù)帶來的教學(xué)模式變革，這在一定程度上制約了高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

（二）希沃平臺使用能力不足

在探討希沃平臺的具體應(yīng)用時，不得不提及部分教師對希沃平臺使用能力的局限。盡管希沃平臺集成了先進(jìn)的教育技術(shù)，可以更好地滿足高中化學(xué)教學(xué)的需求，然而，部分教師對平臺功能的理解不足與操作能力有限，導(dǎo)致希沃平臺潛在的交互優(yōu)勢難以得到充分利用。一些教師僅將希沃平臺簡單地視為展示視頻或PPT的媒介，沒有深入挖掘與利用其強(qiáng)大的交互功能[1]。

這使得希沃平臺在實際教學(xué)中的應(yīng)用價值大打折扣，同時也限制了其在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，無法完全發(fā)揮其在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的潛力。

（三）教學(xué)內(nèi)容與希沃平臺整合挑戰(zhàn)

在應(yīng)用希沃平臺過程中，一個顯著的挑戰(zhàn)在于如何將豐富且復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容與平臺功能有效整合。有機(jī)化學(xué)知識點繁多，且與日常生活密切相關(guān)，這就要求教師一方面需要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)，另一方面需要熟練掌握希沃平臺的操作技巧。然而，在整合過程中，教師往往面臨著精力與時間投入多、技術(shù)操作難度高等問題，致使內(nèi)容與平臺難以完美融合。因此，如何有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，實現(xiàn)高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與希沃平臺的深度融合，成為提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

（四）忽視學(xué)生主體作用

在運用希沃平臺進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時，一些教師過度依賴預(yù)設(shè)課件，這在一定程度上忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。該教學(xué)方式一方面限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面削弱了學(xué)生主動探索的動力與興趣。與此同時，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師對希沃平臺的應(yīng)用停留在播放課件的層面，缺乏師生間的實時互動，致使課堂環(huán)境變得相對靜態(tài)，無法有效激發(fā)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。因此，教師在運用希沃平臺的同時，如何保證學(xué)生的主體地位，增加師生間的有效互動，成為目前有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)研究中另一亟待解決的問題。

二、希沃平臺的應(yīng)用分析

（一）課標(biāo)與學(xué)情分析

本研究以高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中“鹵代烴”課程教學(xué)為例，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的情境，如“教練給運動員噴的神藥成分探究”，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲與好奇心。通過深入研究鹵代烴的各方面，如組成、變化、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建有機(jī)化學(xué)的整體觀念，涵蓋類別、轉(zhuǎn)化和位構(gòu)性，以此有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于學(xué)生已掌握了乙醇的消去反應(yīng)和甲烷與氯氣的取代反應(yīng)等基礎(chǔ)知識，對有機(jī)物已有一定的認(rèn)知，本研究將運用希沃平臺，以任務(wù)驅(qū)動的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動探究鹵代烴的消去、取代反應(yīng)，并在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知與證據(jù)推理能力。此外，還將充分利用希沃平臺的交互功能，加強(qiáng)師生間的互動，以此提升高中化學(xué)教學(xué)的活力與效率。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，綜合運用希沃平臺與班級優(yōu)化大師，深入探討鹵代烴的教學(xué)，通過設(shè)置多維度的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在宏觀辨識與微觀探析方面，借助希沃白板與互動游戲，引導(dǎo)學(xué)生深入理解鹵代烴的反應(yīng)特點與規(guī)律，據(jù)此建立結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的聯(lián)系；在證據(jù)推理與模型認(rèn)知層面，借助希沃技術(shù)，通過操作溴乙烷球棍模型與書寫符號表征，幫助學(xué)生掌握鹵代烴在有機(jī)合成中的關(guān)鍵作用；在科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面，通過實驗探究鹵素原子，利用希沃教學(xué)工具打造互動式教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探究精神。此外，本研究還注重科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解鹵代烴對健康與環(huán)境的影響，幫助學(xué)生樹立綠色化學(xué)理念，尋求環(huán)保替代品[2]。通過希沃平臺和班級優(yōu)化大師完成多元評價，全面客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）實施可行性分析

從學(xué)生方面來看，學(xué)生已經(jīng)具備智慧課堂的基本操作技能，如參與互動游戲、拍照、提問等，并且已經(jīng)通過預(yù)習(xí)學(xué)案對鹵代烴的相關(guān)內(nèi)容有了基本的了解，這為希沃平臺的實際應(yīng)用奠定了堅實基礎(chǔ)。從教師層面而言，教師充分利用預(yù)前準(zhǔn)備時間，憑借二維碼鏈接提供豐富的學(xué)習(xí)資料，保證學(xué)生在課堂教學(xué)開始前進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。同時，教師設(shè)計了分組實驗活動與鹵代烴中鹵素原子的檢驗實驗，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。此外，結(jié)合問卷星等工具來收集學(xué)習(xí)反饋，精選課堂與課后練習(xí)，并以任務(wù)驅(qū)動與平臺交互功能為手段，有效提升教學(xué)效果。由此，從學(xué)生與教師兩方面來看，希沃平臺在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有較高的可行性。

三、希沃平臺在高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運用希沃平臺，旨在充分利用希沃平臺的強(qiáng)大交互功能，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生將圍繞高中有機(jī)化學(xué)核心概念，通過協(xié)作實踐，攻克具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。希沃平臺一方面可為教師提供豐富的教學(xué)資源，另一方面以其直觀易用的交互工具與界面，有助于激發(fā)學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)興趣。此外，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、平臺的即時反饋與多元評價，教師能夠有效啟迪學(xué)生智慧，提升其認(rèn)知能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法、奠定扎實的學(xué)科基礎(chǔ)[3]。

（一）建構(gòu)鹵代烴的分類觀

研究希沃平臺在高中有機(jī)化學(xué)“鹵代烴”課程教學(xué)中的應(yīng)用時，首先要關(guān)注的是學(xué)生對鹵代烴分類觀的構(gòu)建。通過啟發(fā)學(xué)生對鹵代烴多樣性與應(yīng)用價值的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索鹵代烴的分類標(biāo)準(zhǔn)。如此，學(xué)生可按照鹵素原子取代的數(shù)量與種類、烴基類型及是否含有苯環(huán)等因素，來細(xì)致劃分鹵代烴，并使用希沃平臺來展示分類成果。在該教學(xué)過程中，教師可利用希沃平臺的思維導(dǎo)圖工具，直面展現(xiàn)鹵代烴的分類過程與結(jié)果，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)化的知識體系。有效整合平臺交互功能與任務(wù)驅(qū)動，有助于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與主動思考的積極性，以此全面提升學(xué)生的有機(jī)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)鹵代烴的物理性質(zhì)

在探索鹵代烴的物理性質(zhì)之初，教師首先可以通過溴乙烷的實物樣品與球棍模型，讓學(xué)生直觀感受鹵代烴的獨特物理特征。同時，引入核磁共振氫譜圖，并闡述其在鹵代烴結(jié)構(gòu)分析中的重要作用。隨后，教師可鼓勵學(xué)生對比乙烷、乙醇的結(jié)構(gòu)，并親自動手組裝溴乙烷的球棍模型，以此加深學(xué)生對鹵代烴結(jié)構(gòu)特征的理解。希沃平臺在該環(huán)節(jié)中發(fā)揮了重要作用，通過結(jié)合如“森林運動會”等互動游戲，一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面提升了知識鞏固的效果與學(xué)生的參與度。該教學(xué)方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。借助平臺的即時互動功能，教師可為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)并及時糾正學(xué)生的不當(dāng)操作，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（三）運用實驗檢驗鹵代烴中的鹵素原子

在探討檢驗修正液中鹵代烴所含鹵素原子的方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測，并鼓勵學(xué)生自行設(shè)計檢驗實驗。學(xué)生經(jīng)過積極討論，提出了諸如直接添加硝酸銀溶液等多種實驗方案，并可通過實際操作觀察不同的實驗現(xiàn)象，如生成白色或灰黑色沉淀等。教師可利用手機(jī)交互功能與希沃平臺，實時呈現(xiàn)學(xué)生的討論與實驗操作過程，幫助學(xué)生從宏觀與微觀兩個層面深入剖析實驗結(jié)果[4]。

同時，利用希沃平臺，以動畫的形式呈現(xiàn)取代反應(yīng)機(jī)理，使學(xué)生更好地理解水解反應(yīng)的過程，從而理解在實驗中添加硝酸酸化的重要性。此外，教師還可借助希沃平臺的交互式平臺功能，即時糾正學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時的錯誤。該教學(xué)方式不僅能夠大幅提升學(xué)生的參與度，還有助于增強(qiáng)實驗的可視化程度與即時反饋效果，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的微觀探究、宏觀辨識和符號表征能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）鹵代烴的消去反應(yīng)

在探究鹵代烴的消去反應(yīng)時，教師可以溴乙烷為例展開講解。首先，通過比較乙醇的脫水反應(yīng)，教師引導(dǎo)學(xué)生推測溴乙烷消去反應(yīng)中可能的化學(xué)鍵斷裂位置。教師可以讓學(xué)生使用球棍模型模擬反應(yīng)過程，并通過實驗進(jìn)行驗證，同時用拍照的方式展示學(xué)習(xí)成果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速理解反應(yīng)裝置中酸性KMnO4溶液、蒸餾水、乙醇各自的作用，并逐步消除學(xué)習(xí)中的困惑。隨后，教師可通過希沃平臺播放消去反應(yīng)的機(jī)理動畫，以幫助學(xué)生更深入地理解反應(yīng)過程，據(jù)此總結(jié)消去反應(yīng)的特征。通過學(xué)案練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅有特定結(jié)構(gòu)的鹵代烴才能發(fā)生消去反應(yīng)。最后，教師引入希沃平臺小游戲完成知識鞏固，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)取代反應(yīng)與消去反應(yīng)的條件差異，以加深學(xué)生對有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的理解，與此同時，使用班級優(yōu)化大師完成實時評價。

（五）拓展應(yīng)用：有機(jī)合成

在拓展有機(jī)合成的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)定使用乙烷來合成乙二醇的任務(wù)。教師可讓學(xué)生通過交流與探討，尋找可能的合成路徑。在此過程中，教師也可以積極參與到討論中，并用希沃平臺捕捉與展示學(xué)生討論的重點，以為學(xué)生提供即時的分析與指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清合成思路。隨后，學(xué)生通過板書的形式，展示完整的合成路線圖。教師則運用班級優(yōu)化大師，即刻給出評價，以此鼓勵學(xué)生在實踐中展現(xiàn)創(chuàng)新能力。該過程將“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”核心理念巧妙融入教學(xué)實踐，讓學(xué)生通過模擬反應(yīng)，結(jié)合希沃平臺來觀看與理解反應(yīng)機(jī)制，并在合作中探索有機(jī)合成路徑。此外，借助班級優(yōu)化大師的評價功能，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造積極的課堂氛圍，以此實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

（六）當(dāng)堂檢測和課后反饋練習(xí)

在“鹵代烴”課程教學(xué)過程中，教師還可結(jié)合當(dāng)堂檢測與課后反饋練習(xí)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，學(xué)生通過完成即時的檢測練習(xí)，確保學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與掌握。課后，通過掃描二維碼，學(xué)生可訪問課件與拓展練習(xí)，完成深層次的學(xué)習(xí)與研究。教師可通過引入多元化的學(xué)習(xí)資源，如在線資料、微課視頻等，拓寬學(xué)生的知識視野。同時，教師可鼓勵學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)與社交媒體與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，共同解決問題[5]。希沃平臺的輔助應(yīng)用一方面有助于實現(xiàn)課堂內(nèi)外知識的銜接，另一方面能夠有效提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過深入研究與探討希沃平臺在高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，展現(xiàn)出其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量等方面的顯著優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)設(shè)計優(yōu)化與教學(xué)資源整合，希沃平臺能夠進(jìn)一步提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的效果與效率。教師應(yīng)充分發(fā)掘并利用希沃平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，推動高中有機(jī)化學(xué)及其他更多學(xué)科教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

作者單位：孫圣豹 山東省聊城第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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