摘要：翼課網(wǎng)智能平臺(tái)結(jié)合人工智能技術(shù)和教育教學(xué)理論，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。利用翼課網(wǎng)，教師可以有效地提升學(xué)生的聽說能力和學(xué)習(xí)興趣。本研究將探討在初中英語聽說課堂教學(xué)中應(yīng)用翼課網(wǎng)的具體措施，以為提高學(xué)生的聽說能力提供參考。

關(guān)鍵詞：翼課網(wǎng)平臺(tái)；初中英語；聽說教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，聽說訓(xùn)練往往受到時(shí)間、資源等多方面因素的限制，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而翼課網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用推動(dòng)了初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程，為教師提供了新的教學(xué)工具和方法，能夠使教學(xué)更加高效、生動(dòng)。

一、翼課網(wǎng)平臺(tái)賦能初中英語聽說教學(xué)概述

翼課網(wǎng)平臺(tái)是一款針對(duì)K-12教育階段的在線學(xué)習(xí)與教學(xué)支持系統(tǒng)。它集成了多媒體資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、智能語音識(shí)別技術(shù)和教學(xué)管理功能，旨在提升學(xué)生的英語聽說能力和教師的教學(xué)效率[1]。

初中英語聽說教學(xué)指的是針對(duì)初中生的英語聽力和口語教學(xué)，以提高學(xué)生的英語聽說能力。翼課網(wǎng)平臺(tái)平臺(tái)提供了大量的英語聽說材料，包括情景對(duì)話、原創(chuàng)音頻、模擬真實(shí)場景的視頻等，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。教師還可以通過平臺(tái)布置作業(yè)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，并給出及時(shí)的反饋。

二、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學(xué)資源有限

傳統(tǒng)初中英語聽說教學(xué)在資源方面存在諸多局限性。教材配套的錄音材料幾乎是唯一的教學(xué)資源來源，其內(nèi)容不僅在形式上顯得單調(diào)，僅僅局限于簡單的對(duì)話和短文朗讀，缺乏如英語電影片段、英文歌曲、英語廣播劇等多元化的素材類型，難以從多個(gè)感官維度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且在內(nèi)容實(shí)質(zhì)方面，這些錄音材料更新緩慢，無法及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，與現(xiàn)代社會(huì)的多元文化和熱門話題嚴(yán)重脫節(jié)。

例如，在當(dāng)今全球化和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，新興的科技詞匯、流行的社交用語以及不同國家和地區(qū)的文化潮流元素，在傳統(tǒng)錄音材料中鮮少體現(xiàn)[3]。教材中的對(duì)話場景往往是為了配合語法和詞匯教學(xué)而人為編造的，與學(xué)生日常生活中的真實(shí)場景相差甚遠(yuǎn)。像學(xué)生在校園生活中可能遇到的參加社團(tuán)活動(dòng)、組織班級(jí)聚會(huì)、與外教交流等場景，以及在社會(huì)生活里的購物、旅游、餐飲等實(shí)際情境，在教材中得不到充分展現(xiàn)。這使得學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的英語交流環(huán)境時(shí)，感到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間存在巨大差距，難以做到學(xué)以致用，從而在語言交際中表現(xiàn)得生硬、不自信，無法靈活運(yùn)用已學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行自然流暢的表達(dá)。

（二）教學(xué)方法單一

在初中英語課堂上，相當(dāng)一部分教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整堂課以教師的講解為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)[4]。這種模式下的聽說訓(xùn)練方式顯得機(jī)械而枯燥。例如，在聽力訓(xùn)練時(shí)，僅僅是讓學(xué)生反復(fù)聽幾遍錄音，然后對(duì)照課本答案進(jìn)行簡單核對(duì)，缺乏對(duì)聽力技巧的深入指導(dǎo)，如如何預(yù)測聽力內(nèi)容、如何抓住關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文理解生詞等。口語練習(xí)方面，教師通常只是要求學(xué)生跟讀單詞、短語和句子，模仿錄音中的語音語調(diào)，進(jìn)行簡單的重復(fù)練習(xí)。課堂上缺乏真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的口語表達(dá)，如情景對(duì)話、角色扮演、小組討論等活動(dòng)雖有開展，但往往流于形式，缺乏深度和廣度。教師沒有充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，去拓展話題、豐富表達(dá)內(nèi)容。這樣單一的教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度極低，難以全身心投入到聽說學(xué)習(xí)中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意，學(xué)生的聽說能力提升緩慢。

（三）學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)不足

班級(jí)規(guī)模過大是當(dāng)前初中英語教學(xué)中一個(gè)普遍存在的問題，這直接導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生在課堂上能夠獲得的口語練習(xí)時(shí)間極為有限。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師往往要完成大量的教學(xué)任務(wù)，如講解語法知識(shí)、分析課文內(nèi)容、做練習(xí)題等，分配給學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。即使安排了口語練習(xí)環(huán)節(jié)，也只能讓少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，大部分學(xué)生只能充當(dāng)聽眾，無法得到充分的鍛煉。許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯(cuò)后被同學(xué)嘲笑或受到教師批評(píng)，內(nèi)心充滿恐懼和不安，因而不敢主動(dòng)舉手

發(fā)言[5]。

這種心理障礙嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語能力的發(fā)展。而教師在面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，很難做到全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的口語表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們的發(fā)音錯(cuò)誤、語法問題和表達(dá)不當(dāng)之處。長此以往，學(xué)生缺乏足夠的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)，口語表達(dá)能力逐漸退化，形成了所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象，即學(xué)生雖然掌握了一定的語法知識(shí)和詞匯量，但在實(shí)際交流中卻無法準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

三、翼課網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生聽說能力提升的促進(jìn)作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翼課網(wǎng)平臺(tái)提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、精彩的原聲視頻等，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教材相比，這些資源更具趣味性和吸引力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語聽說知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)英語歌曲時(shí)，學(xué)生通過翼課網(wǎng)平臺(tái)觀看歌曲的 MV，跟唱歌曲，在享受音樂的同時(shí)，提高了聽力和口語水平，并且對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

（二）增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)

平臺(tái)的在線互動(dòng)功能為學(xué)生提供了更多開口說英語的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。無論是小組討論、情景對(duì)話還是口語展示，學(xué)生都能夠在相對(duì)寬松的環(huán)境中鍛煉口語表達(dá)能力，克服膽怯心理。同時(shí)，智能口語評(píng)測系統(tǒng)的即時(shí)反饋功能，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的發(fā)音問題并加以改正，增強(qiáng)了學(xué)生說英語的自信心。例如，教師組織學(xué)生圍繞 “環(huán)境保護(hù)” 這一話題展開討論，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過與小組成員的交流，學(xué)生們不僅提高了口語表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了如何傾聽他人的意見，進(jìn)行有效的溝通。

（三）提高學(xué)生聽說綜合能力

通過翼課網(wǎng)平臺(tái)的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在聽力理解和口語表達(dá)方面的能力得到了全面提升。在聽力訓(xùn)練方面，學(xué)生接觸到了各種類型、各種難度的聽力材料，聽力技巧和策略得到了有效鍛煉；在口語練習(xí)方面，多樣化的口語活動(dòng)和智能評(píng)測系統(tǒng)的幫助，使學(xué)生的發(fā)音更加準(zhǔn)確、流利，口語表達(dá)更加自然、得體。

同時(shí)，平臺(tái)注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的語言運(yùn)用能力，通過模擬真實(shí)場景的聽說練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高聽說綜合能力。例如，在學(xué)習(xí) “邀請(qǐng)與應(yīng)答” 這一交際語言時(shí)，學(xué)生可通過翼課網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行情景模擬練習(xí)，學(xué)會(huì)如何用英語發(fā)出邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)，并能夠根據(jù)不同的場合和對(duì)象選擇合適的表達(dá)方式，在實(shí)際生活中遇到類似場景時(shí)能夠自如地進(jìn)行英語交流。

四、翼課網(wǎng)平臺(tái)在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）基于翼課網(wǎng)平臺(tái)的聽說教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，明確具體的英語聽說教學(xué)目標(biāo)。例如，在一節(jié)以 “旅游” 為主題的聽說課中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠聽懂關(guān)于旅游景點(diǎn)介紹、旅游行程安排等方面的英語對(duì)話和短文；能夠用英語流利地描述自己的旅游經(jīng)歷，包括去過的地方、做過的事情、看到的風(fēng)景等；掌握旅游相關(guān)的詞匯和常用表達(dá)方式，如“destination（目的地）”“scenery（風(fēng)景）”“itinerary（行程安排）” 等；通過聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，了解不同國家和地區(qū)的旅游文化。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從翼課網(wǎng)平臺(tái)精心挑選適合的教學(xué)資源。如選擇一段關(guān)于國外著名旅游景點(diǎn)的英語原聲視頻作為導(dǎo)入素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；選取與旅游話題相關(guān)的聽力練習(xí)材料，包括對(duì)話、短文等，聽力材料的難度適中，略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；設(shè)計(jì)口語表達(dá)任務(wù)，如 “Describe your favorite travel experience”（描述你最喜歡的旅游經(jīng)歷），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高口語表達(dá)能力。

3.教學(xué)活動(dòng)安排

利用翼課網(wǎng)平臺(tái)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。首先，播放英語原聲視頻，讓學(xué)生觀看并回答問題，鍛煉學(xué)生的聽力理解能力和獲取關(guān)鍵信息的能力。然后，組織學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，學(xué)生聽完材料后在平臺(tái)上完成相關(guān)題目，平臺(tái)即時(shí)反饋答案和解析，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。接著，開展口語訓(xùn)練活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，通過在線討論的方式，讓學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，小組成員之間互相傾聽、交流并給予評(píng)價(jià)。最后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行口語展示，教師和其他學(xué)生共同評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)和綜合語言運(yùn)用能力。

（二）翼課網(wǎng)平臺(tái)在聽說教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

教師在翼課網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀看與本節(jié)課主題相關(guān)的英語動(dòng)畫、聽讀單詞和短語等。學(xué)生在家中完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)長、完成進(jìn)度、發(fā)音準(zhǔn)確率等。教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí) “Food and Drink”（食物和飲料）這一單元前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看翼課網(wǎng)上關(guān)于不同國家美食的動(dòng)畫視頻，并跟讀視頻中的單詞和句子。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)美食相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式有了初步了解，同時(shí)也提高了聽力和口語能力。

2.課堂教學(xué)

（1）聽力訓(xùn)練

在課堂聽力教學(xué)中，教師利用翼課網(wǎng)平臺(tái)播放聽力材料，并根據(jù)教學(xué)需要暫停、重復(fù)播放，讓學(xué)生有足夠時(shí)間理解聽力內(nèi)容。聽力材料播放結(jié)束后，平臺(tái)立即呈現(xiàn)聽力題目，學(xué)生在線答題，平臺(tái)即時(shí)批改并反饋答題情況，包括正確率、答題時(shí)間、錯(cuò)誤分析等。教師根據(jù)平臺(tái)反饋，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高聽力教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行一篇關(guān)于健康飲食的聽力練習(xí)時(shí)，教師先播放一遍材料，讓學(xué)生整體感知內(nèi)容；然后再播放第二遍，要求學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵信息；聽力練習(xí)完成后，學(xué)生在平臺(tái)上提交答案，平臺(tái)顯示出每個(gè)學(xué)生的答題情況，教師根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行詳細(xì)講解，如關(guān)于食物營養(yǎng)成分的詞匯理解、飲食建議的表達(dá)方式等。

（2）口語練習(xí)

口語練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用翼課網(wǎng)平臺(tái)的智能口語評(píng)測系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。學(xué)生對(duì)著麥克風(fēng)朗讀單詞、句子或短文，平臺(tái)實(shí)時(shí)識(shí)別學(xué)生的發(fā)音，并與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，給出發(fā)音得分和糾正建議。教師可以在平臺(tái)上查看學(xué)生的發(fā)音練習(xí)情況，對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，組織學(xué)生開展在線口語互動(dòng)活動(dòng)，如情景對(duì)話、話題討論等。例如，在學(xué)習(xí) “Shopping”（購物）單元時(shí)，教師設(shè)置情景對(duì)話任務(wù)，讓學(xué)生在平臺(tái)上模擬購物場景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的對(duì)話過程，教師可以回放學(xué)生的對(duì)話，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)、語音語調(diào)、交際策略等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3.課后鞏固

課后教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在翼課網(wǎng)平臺(tái)上布置個(gè)性化的鞏固作業(yè)。作業(yè)形式包括聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解等多種類型，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生完成作業(yè)后平臺(tái)自動(dòng)批改并生成學(xué)習(xí)報(bào)告，報(bào)告中包含學(xué)生的作業(yè)完成情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、能力提升情況等詳細(xì)信息。教師通過分析學(xué)習(xí)報(bào)告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為后續(xù)教學(xué)提供參考。例如，對(duì)于在課堂上聽力理解部分表現(xiàn)較弱的學(xué)生，教師在課后布置一些針對(duì)性的聽力練習(xí)作業(yè)，如聽英語故事、英語新聞等，并要求學(xué)生完成相關(guān)題目。學(xué)生完成作業(yè)后，平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)報(bào)告顯示學(xué)生在聽力細(xì)節(jié)理解方面有所進(jìn)步，但在推理判斷類題目上仍存在問題，教師據(jù)此在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力推理判斷能力的訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

在初中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用翼課網(wǎng)平臺(tái)，可為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生提高聽說能力，提高學(xué)習(xí)效果。教育工作者可以進(jìn)一步研究如何更好地利用翼課網(wǎng)智能平臺(tái)，提供更加符合學(xué)生需求的教學(xué)服務(wù)，以推動(dòng)初中英語聽說教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

作者單位：張惠玲 甘肅省隴南市宕昌縣理川中學(xué)

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