【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)至關(guān)重要。根據(jù)小學(xué)生年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提出問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。文章旨在探討基于問題設(shè)計(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，首先分析問題設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用，然后闡述基于故事情節(jié)、人物品質(zhì)、知識(shí)建構(gòu)和實(shí)踐活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)策略，以期激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考、夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

作者簡介：徐鑫偉（1998—），女，江蘇省南通市如皋市安定小學(xué)。

問題設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)閱讀問題，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、深入理解課文內(nèi)涵的重要路徑。有效設(shè)計(jì)問題的價(jià)值主要體現(xiàn)在推進(jìn)課程教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生深度思考、提升課堂互動(dòng)交流效果等方面。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，以此進(jìn)一步強(qiáng)化課程與生活的聯(lián)系，同時(shí)凸顯學(xué)生在課堂閱讀中的主體地位。

一、問題設(shè)計(jì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）串聯(lián)課程內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題是幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有效工具。在學(xué)生形成整體文本感知能力之前，問題是串聯(lián)課程內(nèi)容的主要手

段［1］。問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身閱讀，深入思考，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解答問題的過程中深入理解文本。對于邏輯性強(qiáng)的閱讀文本，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，能減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。在串聯(lián)課程內(nèi)容時(shí)，圍繞故事情節(jié)、人物品質(zhì)、知識(shí)建構(gòu)設(shè)置的問題，是引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、抒發(fā)閱讀感受的重要依托［2］。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考

考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中設(shè)置的問題通常具備真實(shí)性與開放性等特征。從啟發(fā)學(xué)生思維的維度來看，邏輯嚴(yán)密、思維連貫的問題具有顯著優(yōu)勢［3］。在思考和交流問題的過程中，學(xué)生思維活躍度頗高，能主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。問題不僅能幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，還有利于培養(yǎng)其邏輯思維與語言表達(dá)能力。學(xué)生在理解和分析問題時(shí)，能對閱讀文本有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，從而積累更為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)分享交流

在語文教學(xué)實(shí)踐中，問題能夠助力教師營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享交流。問題所具備的層次性、連貫性與真實(shí)性會(huì)對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生影響［4］。富有啟發(fā)性的問題在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，能引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)和探索閱讀世界。在對比閱讀、群文閱讀和整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可總結(jié)問題的解答思路，并與同學(xué)進(jìn)行交流探討。此外，問題能促使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，使學(xué)生在組內(nèi)交流、集體討論等課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮主體作用［5］。

二、基于問題設(shè)計(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）基于故事情節(jié)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，故事情節(jié)是學(xué)生感知、理解文本的切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本內(nèi)容的邏輯層次與語義關(guān)系。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，形成獨(dú)特的閱讀感受，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，鍛煉閱讀技能。此外，教師應(yīng)凸顯問題的層次性、連貫性等特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀欲望。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《精衛(wèi)填?！窞槔接懭绾位诠适虑楣?jié)設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.“精衛(wèi)來源”之問

考慮到四年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，故事情節(jié)的層次性與連貫性需精準(zhǔn)匹配每個(gè)問題，如此才能有效發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)立足文本整體，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與閱讀活動(dòng)。此外，教師應(yīng)利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，促使他們將文本視作一個(gè)整體，從而客觀地分析問題與故事內(nèi)容之間的關(guān)系。

首先，教師通過展示《山海經(jīng)》繪本畫面，激發(fā)學(xué)生對《精衛(wèi)填?！返拈喿x興趣。其次，教師向?qū)W生介紹說，精衛(wèi)是炎帝小女兒的化身，也是一種鳥。再次，教師提出問題“精衛(wèi)是誰？”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，并要求學(xué)生在讀懂文本大意的基礎(chǔ)上，思考精衛(wèi)在課文與傳說中的形象差異。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用文字或圖畫描繪想象中的精衛(wèi)，并引導(dǎo)學(xué)生展示符合其認(rèn)知特點(diǎn)的圖畫作品。此外，教師還可提供上古神話故事的相關(guān)資料，如借助圖片、視頻等素材，展示黃帝、炎帝時(shí)期的神話內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們深入思考。

2.“填海原因”之問

鑒于《精衛(wèi)填?！菲^短，教師可利用“精衛(wèi)是誰—為什么填?！詈３晒α藛帷边@樣連貫的問題串引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解答，從而幫助他們更好地理解神話情節(jié)。當(dāng)提出“精衛(wèi)為什么填?！边@一問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考精衛(wèi)和東海的關(guān)系，引出精衛(wèi)填海的故事情節(jié)。在梳理文本大意后，學(xué)生便能夠理解精衛(wèi)填海的原因，即精衛(wèi)在東海游玩時(shí)溺水而亡，因此痛恨大海，每天都努力填海。在思考“為什么填?！边@一問題時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺代入“精衛(wèi)”這個(gè)角色，體會(huì)其溺水后的悲憤之情。此時(shí)，教師可以適當(dāng)提示說，精衛(wèi)代表古代先民，東海代表變幻莫測的大自然。有了這樣的提示，學(xué)生能夠深入分析“填海原因”，也更容易共情精衛(wèi)的做法，進(jìn)而引發(fā)對“精衛(wèi)填海蘊(yùn)含什么精神”等問題的思考，如此，學(xué)生對神話的理解就從情節(jié)深入精神層面。

3.“填海精神”之問

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)點(diǎn)明課文主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)精衛(wèi)的精神。依托連貫的故事情節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，把自己代入“精衛(wèi)”這個(gè)角色，思考“精衛(wèi)為什么填海？”“填海能不能成功？”等問題。通過閱讀和思考，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)精衛(wèi)填海的精神。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把神話的“虛幻”和精衛(wèi)填海的精神聯(lián)系起來，從閱讀回歸現(xiàn)實(shí)思考。在《精衛(wèi)填海》一文中，故事結(jié)局只寫了精衛(wèi)填海的過程，沒說其是否成功。這種開放式結(jié)局，體現(xiàn)了上古先民的美好愿望，也給學(xué)生留下了思考空間。在總結(jié)“精衛(wèi)”這個(gè)形象和“填?！毙袨闀r(shí)，學(xué)生可結(jié)合“精衛(wèi)能把東海填滿嗎？”等問題，探討精衛(wèi)的可貴精神，如意志堅(jiān)定、自強(qiáng)不息、鍥而不舍等。

（二）基于人物品質(zhì)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，圍繞人物品質(zhì)設(shè)計(jì)問題，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考人文精神的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)文本中的主要人物形象，設(shè)計(jì)有關(guān)精神品質(zhì)、行為思想的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感悟。學(xué)生帶著這些問題閱讀時(shí)，能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，主動(dòng)探究其性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)為例。在直觀展示故事情節(jié)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考雨來被稱為“小英雄”的原因。在“智勇斗鬼子”這部分的閱讀探究中，教師可設(shè)計(jì)問題：“雨來說了幾次‘沒看見’？這體現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心活動(dòng)？”當(dāng)學(xué)生總結(jié)出雨來說了三次“沒看見”后，教師引導(dǎo)其回顧課文。學(xué)生結(jié)合鬼子哄騙、利誘、毒打的場景描寫，以及雨來的語言、動(dòng)作，分析他被稱為“小英雄”的原因。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過思考雨來的動(dòng)作和神情，總結(jié)出其具備堅(jiān)強(qiáng)不屈、機(jī)智靈活的特點(diǎn)。在解讀雨來“小英雄”品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體語句提出問題，如“雨來為什么能在敵人槍口下死里逃生？這和他身上哪些可貴品質(zhì)有關(guān)？”，以此激發(fā)學(xué)生思考，提高其閱讀理解和分析能力。

在感悟雨來的“英雄品質(zhì)”的過程中，巧妙設(shè)計(jì)的問題能幫助學(xué)生打開課文理解的大門。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠借助課文中對雨來的神情、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫，感受其身上的可貴品質(zhì)。

（三）基于知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)問題，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)指引下，學(xué)生通過解答問題，把文本內(nèi)容與重難點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來，逐步搭建知識(shí)框架。巧妙的問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生鞏固并拓展語文閱讀知識(shí)，讓他們在閱讀時(shí)靈活切換整體理解和細(xì)節(jié)關(guān)注的視角，深入思考語文知識(shí)的應(yīng)用，有效提升閱讀理解與知識(shí)遷移能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的綜合提升。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《將相和》的教學(xué)為例。教師應(yīng)清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)需掌握的課文知識(shí)，包括生字生詞、歷史背景、政治格局、主要人物關(guān)系及人物品質(zhì)等方面。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)通過具備系統(tǒng)性、完整性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)?；诖嗽O(shè)計(jì)的問題如下。

詞語釋義：怎樣理解“無價(jià)之寶”這個(gè)詞？結(jié)合課文內(nèi)容，說說“無價(jià)之寶”的珍貴體現(xiàn)在哪些地方。

詞語拓展：在課文中，你能找出哪些與團(tuán)結(jié)合作、愛國有關(guān)的詞語？結(jié)合實(shí)際生活，列舉和“同舟共濟(jì)”“憂國憂民”類似的詞語。

知識(shí)探究：在“負(fù)荊請罪”部分，按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，總結(jié)廉頗和藺相如的行為。同時(shí)，分析哪些詞語體現(xiàn)了廉頗“知錯(cuò)就改”的品質(zhì)。

指向知識(shí)建構(gòu)所設(shè)計(jì)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，理解重難點(diǎn)知識(shí)，突破閱讀障礙。學(xué)生帶著這些問題閱讀思考時(shí)，能夠保持思維活躍，深入分析廉頗和藺相如是如何從“不和”轉(zhuǎn)為“和好”的，進(jìn)而提升閱讀理解與分析能力。

（四）基于實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)問題，提高閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要載體。閱讀實(shí)踐活動(dòng)旨在提高學(xué)生語言實(shí)踐能力，這就要求問題具備真實(shí)性、綜合性和實(shí)踐性。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)適量且具有針對性的問題，并引導(dǎo)他們借助問題深入剖析文本。此外，教師應(yīng)適時(shí)給予提示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐活動(dòng)中解決閱讀

問題。

1.實(shí)踐一：角色扮演

在教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演是一種常見且有效的實(shí)踐活動(dòng)形式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求。在引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)既有趣又能啟發(fā)思考的問題，以引導(dǎo)學(xué)生將他們真實(shí)的閱讀感悟通過語言和動(dòng)作展現(xiàn)出來，在課堂上形成積極交流的氛圍。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《牛郎織女》的教學(xué)為例。首先，在學(xué)生初步閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)他們輪流扮演牛郎和織女，以親身感受故事蘊(yùn)含的情感；同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生參與畫外音創(chuàng)作、伴奏音樂設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生都能積極投入閱讀實(shí)踐。在角色扮演過程中，教師適時(shí)提問：“你覺得牛郎是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生在扮演牛郎時(shí)，能真切體會(huì)到他和老牛相依為命的情感，深入理解牛郎與哥嫂、牛郎與織女之間的關(guān)系。此外，在活動(dòng)中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的感受，結(jié)合課文語句，深入分析“牛郎”這個(gè)人物身上樸實(shí)善良、吃苦耐勞等品質(zhì)。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能積累閱讀技能和經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

2.實(shí)踐二：閱讀分享

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀分享是一種常見且有效的實(shí)踐活動(dòng)形式，能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在組織閱讀分享活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極整合課內(nèi)外閱讀資源，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足其多樣化閱讀需求。教師利用問題鏈和問題清單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物、關(guān)鍵事件、環(huán)境描寫的語句，探究這些內(nèi)容與故事情節(jié)、人物品質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生深入理解文本，提高閱讀分析能力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《少年中國說（節(jié)選）》的教學(xué)為例。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可在課堂上完整展示閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性閱讀。例如，教師可提出“文中用了哪些事物贊美少年中國？”“少年中國和中國少年有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”“新時(shí)代的中國少年在生活和學(xué)習(xí)中該如何擔(dān)當(dāng)責(zé)任？”等問題。

在閱讀分享活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列有啟發(fā)性的問題，將文本與生活聯(lián)系起來。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀理解、閱讀思維及解決問題的能力能得到鍛煉，從而推動(dòng)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效的問題設(shè)計(jì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。問題是串聯(lián)課程內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)分享交流的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的故事情節(jié)、人物品質(zhì)，結(jié)合知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)與實(shí)踐活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題，以此助力學(xué)生提高閱讀質(zhì)量與效率。

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