【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”這一課程理念，如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展教學(xué)設(shè)計與實施工作成為初中英語學(xué)科教學(xué)的重要話題。文章聚焦作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，在簡要介紹英語學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)上，說明基于英語學(xué)習(xí)活動觀進行作業(yè)設(shè)計的要點，以外研版八年級上冊Module 2“My home town and my country”為例，從作業(yè)設(shè)計準備、作業(yè)宏觀設(shè)計、作業(yè)細節(jié)調(diào)整三個階段說明基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語作業(yè)設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀；初中英語；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：姜朝相（1976—），男，貴州百里杜鵑管理區(qū)百納民族中學(xué)。

高質(zhì)量落實英語作業(yè)設(shè)計工作有助于讓學(xué)生加深對已學(xué)知識的印象，強化對學(xué)習(xí)材料話題、主題的理解，形成靈活運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實生活、解決真實問題的能力。英語學(xué)習(xí)活動觀秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，有助于讓學(xué)生更加有效地參與學(xué)習(xí)活動。教師可開展基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語作業(yè)設(shè)計工作，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步形成解決生活復(fù)雜問題的能力，形成積極的價值理念。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀概述

英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列語言學(xué)習(xí)和運用活動中。其中，學(xué)習(xí)理解類活動重在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于已有知識經(jīng)驗，通過深度思考獲取、梳理知識，形成結(jié)構(gòu)化認知體系，了解語言傳達的意義；應(yīng)用實踐類活動強調(diào)學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，參與有意義的知識運用活動，在學(xué)用結(jié)合的過程中，實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化，真正內(nèi)化所學(xué)知識；遷移創(chuàng)新類活動強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)習(xí)中積累的語言知識、形成的價值取向等分析真實情境，解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語作業(yè)設(shè)計要點

（一）關(guān)注學(xué)情，突出作業(yè)層次性

在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)情況，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計層次性的作業(yè)。通常來說，教師可以將作業(yè)分為三個層次，不同層次作業(yè)的完成難度有所差異。以學(xué)習(xí)理解類作業(yè)設(shè)計為例。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要注重教材中基礎(chǔ)知識的鞏固，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更多地理解所學(xué)知識。針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以恰當?shù)姆绞窖a充課外的常用知識，讓學(xué)生在參與課外學(xué)習(xí)理解類活動的過程中，獲得更多與學(xué)習(xí)話題相關(guān)的語言和文化知識。針對英語基礎(chǔ)扎實且具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可設(shè)計知識鞏固與拓展學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生獲取更多與自己興趣、生活環(huán)境相關(guān)的語言知識，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。同樣，針對應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類作業(yè)，教師也需關(guān)注學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計差異化的作業(yè)。

（二）關(guān)聯(lián)教材與生活，提升作業(yè)影響力

關(guān)注教材有助于讓學(xué)生在教材的輔助下了解圍繞單元話題的思考角度、與單元話題相關(guān)的語言和文化知識等，助推學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)理解類作業(yè)［1］。同時，英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師需要從教材話題出發(fā)，通過作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進生活，突出作業(yè)的生活性，使學(xué)生形成結(jié)合英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹現(xiàn)實生活的能力。教師在基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計初中英語作業(yè)時，要注意關(guān)聯(lián)教材與生活，借此提高作業(yè)的有效性。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語作業(yè)設(shè)計策略

下面以外研版英語八年級上冊Module 2“My home town and my country”的英語作業(yè)設(shè)計為例，系統(tǒng)分析基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語作業(yè)設(shè)計策略，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（一）全面分析，確定作業(yè)設(shè)計目標

在設(shè)計作業(yè)前，教師應(yīng)展開全面分析，明確作業(yè)設(shè)計的目標，做好作業(yè)設(shè)計的準備。具體來說，教師應(yīng)該分析教材，了解單元主題，分析單元主要活動的開展角度、單元重點語言知識等。在此基礎(chǔ)上，教師需從宏觀角度整體分析學(xué)情，解答“What the students knew？”“What the students wonder？”“What the students will learn？”“What difficulties will students encounter？”等基本問題。由此，教師可以將學(xué)生劃分為多個層次，有針對性地結(jié)合各個層次的學(xué)生確定作業(yè)設(shè)計目標，確保不同情況的學(xué)生都能夠在掌握教材中關(guān)鍵知識的基礎(chǔ)上，得到個性化發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.分析教材

本單元以“家鄉(xiāng)”為主題，旨在讓學(xué)生通過聽、讀活動了解介紹城市的角度和常用句式等，獲取中外人文歷史知識，通過說、寫活動介紹自己的家鄉(xiāng)或其他城市。這一單元主要從地理位置、風(fēng)景名勝等角度展開，且涉及較多形容詞比較級的運用，如比較兩個地方人口的多少（the population of ... is larger than ...）、建筑的高度（... is taller than ...）等。

2.整體分析學(xué)情

基于單元話題、學(xué)生興趣和單元內(nèi)容，教師可得出如下整體學(xué)情分析成果。

What the students knew？—多數(shù)學(xué)生對中國和部分外國的著名城市有一定的了解，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生能使用形容詞描述一些著名城市、景點、建筑等。

What the students wonder？—（1）希望了解中國和外國著名城市的細節(jié)信息；（2）希望了解不同城市的差別和自己感興趣的城市的特色。

What the students will learn？—（1）掌握單音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞的比較級變化規(guī)則；（2）學(xué)習(xí)一些中國和外國著名城市的部分細節(jié)信息；（3）掌握通過做比較介紹自己家鄉(xiāng)或自己感興趣的城市的方法。

What difficulties will students encounter？—（1）部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，難以高效理解教材語篇；（2）部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，容易遺忘知識；（3）部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高、基礎(chǔ)好，教材內(nèi)容和任務(wù)無法滿足其發(fā)展需求。

3.確定目標

在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，B層學(xué)生為能夠在教師的指導(dǎo)下有序?qū)W習(xí)，但需要展開復(fù)習(xí)的學(xué)生，C層學(xué)生為學(xué)習(xí)效率高、基礎(chǔ)好的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師可將本次作業(yè)設(shè)計的目標確定如下。

A層學(xué)生：能在教師的幫助下，用形容詞比較級介紹一個城市的特點或城市近年發(fā)生的變化。

B層學(xué)生：能結(jié)合教師的提示或輔助資源，加深對中外部分旅游城市的了解；能用形容詞比較級介紹一個城市的特點或城市近年發(fā)生的變化；能從天氣、面積、人口、歷史、著名景點等角度介紹城市。

C層學(xué)生：能收集感興趣的城市的信息，用形容詞比較級介紹一個城市的特點或城市近年發(fā)生的變化，從天氣、面積、人口、歷史、著名景點等角度介紹城市。

教師確定目標后，便可以有的放矢地基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計作業(yè)。

（二）基于目標，確定作業(yè)宏觀框架

在做好作業(yè)設(shè)計準備活動后，教師可基于英語學(xué)習(xí)活動觀，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個角度設(shè)計作業(yè)，逐步達成作業(yè)設(shè)計目標。各類作業(yè)可細化為A層作業(yè)（難度較低的作業(yè)）、B層作業(yè)（難度中等的作業(yè)）和C層作業(yè)（難度較高的作業(yè)）。在實踐中，教師可通過調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)輔助資源或作業(yè)要求來調(diào)整作業(yè)難度。教師可設(shè)計如下作業(yè)內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)理解類作業(yè)

作業(yè)方向：繪制word map。

作業(yè)內(nèi)容：借助word map整合介紹城市的詞匯。

分層方法：作業(yè)要求分層，各層要求如下。

A層：（1）朗讀Unit 1對話文本，在朗讀過程中標記描寫城市的形容詞，通過繪制word map整合這些詞匯（突出形容詞變比較級的規(guī)律）；（2）朗讀Unit 2短文語篇，標記介紹特定區(qū)域的詞匯并通過完善word map信息整合這些詞匯。

B層：在完成A層作業(yè)后，朗讀教師分享的介紹家鄉(xiāng)的短文，標記與家鄉(xiāng)特點相關(guān)的詞匯，將其補充到word map中。

C層：在完成A層作業(yè)后，基于自己對家鄉(xiāng)的認識，收集可介紹家鄉(xiāng)特點的詞匯，將其補充到word map中。

設(shè)計說明：通過畫word map，學(xué)生能有效梳理與單元話題相關(guān)的表達方式，并了解介紹城市信息的角度。

2.應(yīng)用實踐類作業(yè)

作業(yè)方向：寫作。

作業(yè)內(nèi)容：模仿語篇“Cambridge， London and England”寫一篇短文，比較自己喜歡的城市和北京（提示：可通過互聯(lián)網(wǎng)查找城市信息，如城市的面積、人口、著名景點等）。

分層方法：作業(yè)輔助資源分層，各層資源如下。

A層：（1）復(fù)習(xí)微課；（2）表格（如表1所示）。

B層：表格（如表1所示）。

C層：思維導(dǎo)圖。

設(shè)計說明：寫作是推動學(xué)生深度思考的重要一環(huán)。在寫作過程中，學(xué)生可以運用已學(xué)知識，了解所學(xué)知識的具體應(yīng)用方法和應(yīng)用語境。對于初中生而言，寫作難度相對較低，學(xué)生具備完成寫作任務(wù)的能力［2］。教師通過設(shè)計不同的作業(yè)輔助資源，可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進一步參與學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上完成應(yīng)用實踐類作業(yè)；讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生形成從多角度展開思考，運用單元重點語法、句式參與寫作活動的意識；讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生在寫作中獲得更多自主思考的空間，使其享受學(xué)習(xí)的過程。

3.遷移創(chuàng)新類作業(yè)

作業(yè)方向：制作PPT。

作業(yè)內(nèi)容：以小組為單位觀看紀錄片，全方面了解部分城市的細節(jié)信息，并通過實踐觀察拍攝當?shù)卣掌?。在此基礎(chǔ)上，通過截圖、整合照片、撰寫講演稿等途徑整合信息收集成果，介紹家鄉(xiāng)和自己喜歡的城市。

分層方法：作業(yè)輔助資源分層，具體如下。

A層：（1）教師精選的城市紀錄片，以及結(jié)合紀錄片內(nèi)容整合的相關(guān)英語閱讀資源，輔助學(xué)生了解城市細節(jié)信息；（2）紀錄片信息整合PPT，用以輔助學(xué)生結(jié)合PPT完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)。

B層：（1）紀錄片鏈接（教師分享多個有助于學(xué)生了解中國部分城市的紀錄片鏈接，以供學(xué)生選擇自己感興趣的紀錄片）；（2）紀錄片信息整合PPT范例，以供學(xué)生通過模仿制作出配合本組介紹作業(yè)成果的PPT。

C層：沒有具體內(nèi)容的紀錄片信息整合PPT模板，以此減少學(xué)生美化PPT的時間。

設(shè)計說明：本作業(yè)有助于讓學(xué)生走出教材，圍繞單元話題展開深度探究，深度了解中國地理知識，使學(xué)生在圍繞作業(yè)收集信息、整合信息、傳達信息的過程中，提升審美鑒賞能力和表達能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（三）重視評價，把控作業(yè)設(shè)計細節(jié)

教師在基本完成作業(yè)設(shè)計活動后，需要結(jié)合具體情況把控作業(yè)設(shè)計細節(jié)。具體來說，教師需要在課堂教學(xué)中分析學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等，從而設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)。同時，教師需要靈活跟蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況，鼓勵學(xué)生進行自評，提出問題，從而有針對性地完善作業(yè)細節(jié)。在本次教學(xué)中，教師開展如下評價活動。

1.評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，調(diào)整作業(yè)細節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整作業(yè)細節(jié)，如有針對性地將個性化作業(yè)清單和作業(yè)輔助資源分享給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求提供更多的作業(yè)輔助資源，輔助學(xué)生劃分作業(yè)小組等［3］。例如，在本次作業(yè)設(shè)計中，針對遷移創(chuàng)新類的作業(yè)，考慮到學(xué)生需要以小組為單位完成作業(yè)，教師可結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)效果不夠理想的學(xué)生組成一組，讓他們圍繞A層作業(yè)輔助資源完成作業(yè)。此外，教師通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查學(xué)生喜歡的紀錄片，將對相同紀錄片感興趣、綜合水平相近、個性與能力互補的學(xué)生劃分到同一小組。

2.鼓勵學(xué)生評價作業(yè)過程，調(diào)整作業(yè)細節(jié)

部分學(xué)生在自評時，會發(fā)現(xiàn)自己完成作業(yè)的效率較低。例如，部分A層學(xué)生在完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)本組多數(shù)組員難以理解紀錄片內(nèi)容和教師提供的紀錄片內(nèi)容相關(guān)補充材料。在了解這一情況后，教師開設(shè)“線上課堂”，與學(xué)生共同梳理紀錄片內(nèi)容，講解關(guān)鍵語言知識，分享基于紀錄片學(xué)習(xí)成果遷移單元所學(xué)的思路。教師結(jié)合學(xué)生的過程評價成果調(diào)整作業(yè)細節(jié)，可以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，確保學(xué)生順利遷移單元所學(xué)知識。

結(jié)語

綜上所述，在基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計初中英語作業(yè)時，教師要關(guān)注學(xué)情，鏈接教材與生活，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)，提升作業(yè)效果。在實踐中，教師可以在作業(yè)設(shè)計準備階段結(jié)合教材和整體學(xué)情確定作業(yè)目標，在此基礎(chǔ)上，在作業(yè)宏觀設(shè)計階段設(shè)計面向不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解類作業(yè)、應(yīng)用實踐類作業(yè)、遷移創(chuàng)新類作業(yè)，最后根據(jù)學(xué)生在單元課堂學(xué)習(xí)過程中和完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，完善作業(yè)細節(jié)。教師精心設(shè)計作業(yè)，可以提升學(xué)科育人效果，使學(xué)生在提升英語學(xué)用能力的同時，形成積極的價值理念，以積極的態(tài)度觀察生活，解決生活相關(guān)的問題。

【參考文獻】

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