【摘要】基于學習任務群開展單元整體教學活動，能充分發(fā)揮學習任務群的效用，提高單元整體教學效率。文章從教學有效性、學生主體性、教學豐富性三個維度，深入剖析學習任務群背景下實施語文單元整體教學的意義。在此基礎上，文章闡述相應教學策略，即立足目標明確任務方向、立足框架預設任務類型、立足課時豐富任務群組、立足教學強化任務成效、立足評價提升任務品質，以期提高小學語文單元整體教學質量。

【關鍵詞】學習任務群；小學語文；單元整體教學

作者簡介：楊景花（1978—），女，甘肅省渭源縣上灣鎮(zhèn)高橋小學。

在傳統(tǒng)小學語文教學模式中，大多數教師主要圍繞單篇文章開展講授式教學，未能通過學習任務驅動學生對文章內容進行深入思考，致使多數學生語文學習能力普遍較弱。而以學習任務群為導向的單元整體教學，具備驅動性、思考性、探究性與整體性等特征，有助于學生深入鉆研課程知識，全面提升思維能力。因此，教師應重視教學方法的調整，以促進學生學習能力的提升。本文以部編版小學語文四年級上冊第四單元為例，具體探究學習任務群視域下小學語文單元整體教學的策略。

一、學習任務群下實施語文單元整體教學的意義

（一）有利于提高教學有效性

在小學教育體系中，語文對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、塑造人文精神和樹立正確價值觀念至關重要。在語文教學實踐中，教師不能只注重理論知識的傳授，更要關注學生的綜合發(fā)展。要達成這一目標，教師需要精心規(guī)劃、合理設計語文教學流程，并保證教學有序推進。以學習任務群為核心的小學語文單元整體教學模式，能將單元知識系統(tǒng)、完整地呈現出來，提高課堂時間利用效率，提升教學質量［1］。因此，教師應重視將學習任務群與單元整體教學相結合，切實提高教學的有效性。

（二）有利于彰顯學生主體性

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的貫徹落實，小學語文課堂發(fā)生了顯著變革，其中課堂主體的轉變尤為突出。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師主導課堂，學生被動接受知識；而如今，教師成為課堂的引導者與組織者，學生則轉變?yōu)閷W習主體。在這一背景下，開展基于學習任務群的單元整體教學，能夠進一步凸顯學生的課堂主體地位。教師以單元整體為范疇確定教學內容、以學習任務群的形式呈現單元知識，有利于打破傳統(tǒng)孤立學習的局限。這樣的方式能夠幫助教師把握教學目標，逐步強化學生的主體性，切實提升學生的自主學習能力。

（三）有利于提升教學豐富性

基于學習任務群開展小學語文單元整體教學，有利于教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，讓教學方法和手段更加多元，從而使學生獲得更豐富、更深刻的學習體驗。從學習任務群設計角度而言，其內容既可以緊扣單元知識，又能夠進行拓展。這樣一來，語文教學不再局限于單純的文本知識灌輸，而是能將相關知識有機融合，拓寬學生的知識面。此外，教學豐富性還體現在開放性課堂的打造上。在基于學習任務群開展的小學語文單元整體教學中，學生會更主動地參與課堂、自由表達觀點，從而獲得更真切的學習體驗，以推動自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學習任務群下實施語文單元整體教學的策略

（一）確立單元教學目標，明確任務設計方向

在開展單元整體教學前，教師應先精準確立單元教學目標，再明確任務設計方向，從而為語文教學活動提供清晰指引。在確立單元目標時，教師應依據新課標中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，深入剖析語文教材內容，結合學生的認知水平和學習需求，科學合理地設定目標［2］。在此基礎上，為有效達成目標，教師應以目標為導向，將單元教學目標細化為具體學習任務，引導學生主動學習，從而為單元整體教學的開展筑牢基礎。

首先，新課標明確了學生應具備的四個核心素養(yǎng)維度，即文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，這為語文教學指明了方向。其次，語文教材第四單元的導語和語文要素明確了教學重點。因此，教師不僅應引導學生感受神話魅力、了解故事發(fā)展脈絡、體會神話中的想象和鮮明人物形象，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們能開展想象進行故事創(chuàng)作。最后，基于新課標要求和教材內容，教師可科學地確立單元教學目標，明確學習任務群的設計方向，如表1所示。

（二）搭建單元整體框架，預設多樣類型任務

明確單元教學目標和任務設計方向后，教師應構建單元整體框架、梳理教學主線。教師應深入挖掘教材內容，明確學生在字詞、句式、文學常識等基礎知識方面的掌握目標，以及閱讀理解、寫作表達、口語交際等能力的提升要求。基于此，教師可依據框架結構，合理預設多樣化的學習任務類型，為學生探究性學習指明方向［3］。鑒于本單元主題為“神話故事”，教師對單元內容進行整體分析，搭建單元整體框架，預設了三種類型的學習任務群，如表2所示。

（三）規(guī)劃局部課時設計，豐富學習任務群組

完成單元整體教學框架設計后，教師應進一步規(guī)劃具體教學課時。在設計課時內容時，教師需明確課時內容要以學習任務群的形式呈現，且學習任務群應體現局部課時的主題、目標等要素，這樣才能充分發(fā)揮學習任務群的作用，幫助學生更深入、全面地掌握課時知識［4］。以本單元《盤古開天地》的教學為例，教師在規(guī)劃該課時具體教學內容時，應注重豐富這一篇章教學的學習任務群。具體而言，教師應從語言文字積累、實用性閱讀、書面表達、創(chuàng)意表達等方面合理規(guī)劃學習任務，并據此構建相應的學習任務群，如表3所示。

至此，教師已完成《盤古開天地》閱讀課時的學習任務群設計。后續(xù)，教師可參照上述表格形式，對《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》兩篇文章的學習任務群進行具體規(guī)劃，構建連貫的教學體系，幫助學生深入理解神話文本。

（四）實施單元整體教學，提升任務教學成效

完成局部課時的有效設計后，教師即可組織學生開展單元整體教學活動。在教學實踐中，為確保教學活動順利推進并保證教學效果，教師需從兩個方面著手：其一，合理把控學生探究任務的時間，讓學生在有限的課堂時間內高效完成各項學習任務；其二，密切關注學生的課堂學習狀態(tài)和表現，及時給予引導與幫助，助力學生深入探究學習任務［5］。如此，方能有效提升任務教學的成效。

以本單元《盤古開天地》的教學為例。根據表3的學習任務設計，教師應把教學重點放在發(fā)展型學習任務群的探究上，確保整體教學詳略得當。首先，教師應組織學生完成基礎型學習任務群的內容。例如，在講授字詞時，教師可通過結合文章講解語義、示范書寫筆畫順序等方式，引導學生準確理解字義、正確書寫漢字。其次，教師應采用構建故事情境、設置問題引導思考等方式，幫助學生完成發(fā)展型學習任務群的內容。此外，教師應引導學生仔細閱讀文章、劃分段落、理解各段內容并把握文章主旨，從而深入理解文章整體。在此基礎上，教師組織學生開展探究學習任務，能提學生的高探究效率，讓學生深入思考。最后，教師可引導學生自主挑選整本書來閱讀，完成拓展型學習任務群。通過這樣的單元整體教學過程，教師能帶領學生高效學習本單元包含《盤古開天地》在內的三篇文章，做到教學詳略得當，使學生準確把握重點知識，增強任務教學效果，提升學生的語文綜合學習能力。

（五）重視實施教學評價，提升任務完成品質

在單元整體教學活動中，教師應注重教學評價的實施，充分發(fā)揮其功能與價值，確保任務高質量完成。實施教學評價時，教師應綜合運用多種評價方式，如學生自我評價、學生互評和教師評價等，同時應依據教學內容靈活選用口頭評價、書面評價等手段。通過多元評價，學生能夠從中獲得客觀、中肯的反饋建議，進而全面了解自身學習狀況，正視探究學習任務過程中存在的不足，做到查缺補漏、積累經驗，切實提升語文綜合素養(yǎng)。

以本單元《盤古開天地》的教學為例。教師應根據學習任務群的類型，合理采用不同的教學評價方式。在組織學生完成基礎型學習任務群內容時，教師可采用口頭評價和學生互評的方式。例如，教師根據學生的書寫情況，對書寫工整美觀的學生予以表揚，對書寫潦草的學生提出改進建議，幫助他們樹立練字信心；同時，組織同桌間互相點評書寫，促使雙方共同進步。在探究發(fā)展型學習任務群時，教師應針對學生的參與度和思考深度進行評價，讓學生了解自身優(yōu)勢與不足。例如，在探究任務二（如表3所示）時，由于涉及較多文章段落，學生需要準確、簡潔地總結文本內容，教師便可圍繞學生思考結果的準確性和簡潔性來評價。在探究拓展型學習任務群時，教師可引導學生進行自我評價，反思自己是否認真讀完了整本書、從中學到了什么。

結語

綜上所述，在學習任務群視域下開展單元整體教學，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)單篇教學模式，從教學目標設定、框架搭建及課時規(guī)劃等層面提升單篇教學的價值，使單元文本與教學活動協(xié)同發(fā)揮作用。這有助于學生對單元知識實現從淺層次了解到深層次理解的跨越，切實推動其語文學習能力的提升。基于上述內容，教師應深入研究本文提出的五種教學策略，充分發(fā)揮學習任務群的優(yōu)勢，推動單元整體教學高效發(fā)展，助力語文教學質量的全面提高。

【參考文獻】

［1］陳蕊.基于學習任務群的小學語文單元整體教學策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2023（12）：171-172.

［2］黃鋒.基于單元整體教學的小學語文學習任務群設計例析［J］.廣西教育，2023（34）：77-79.

［3］施瑋曄.學習任務群下的小學語文單元整體教學策略［J］.山西教育（教學），2023（11）：53-54.

［4］錢旦.學習任務群背景下的小學語文單元整體教學實踐［J］.新課程研究，2023（31）：46-48.

［5］魯聰.學習任務群視域下小學語文單元整體教學策略研究［J］.小學生作文輔導（下旬），2023（9）：66-68.