【摘要】立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。文章系統(tǒng)介紹立德樹(shù)人背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀形成積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：胡亞萍（1976—），女，福建省漳州市古雷經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)古雷港中學(xué)。

英語(yǔ)是一門(mén)兼有人文性和工具性的學(xué)科，其人文性特點(diǎn)有助于教師開(kāi)展立德樹(shù)人的工作。初中英語(yǔ)教材中的很多閱讀材料都蘊(yùn)含德育元素，教師可以探索立德樹(shù)人背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，將閱讀教學(xué)與德育有效融合，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、研究背景

隨著信息科技的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)上的不良信息容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良后果。除此之外，在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生身邊的人也可能有不當(dāng)?shù)难孕校缋速M(fèi)資源、冷漠旁觀、不關(guān)心家人等，這些行為也會(huì)給學(xué)生價(jià)值觀的形成和行為習(xí)慣的培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中科學(xué)、有效地滲透德育，可以更好地展示英語(yǔ)課程的人文性，讓學(xué)生汲取文化精華，學(xué)會(huì)客觀、理性地看待世界，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣，不僅可以避免學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)或現(xiàn)實(shí)生活中的負(fù)面信息侵襲，還可以讓學(xué)生客觀、合理地反駁他人的負(fù)面言論，宣傳積極的價(jià)值理念。

由此，筆者認(rèn)真開(kāi)展研究工作，并細(xì)致總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索立德樹(shù)人背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

二、立德樹(shù)人背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Celebrating the Big Days”的語(yǔ)篇與“Celebrating the Spring Festival”話題相關(guān)，有助于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的積極價(jià)值觀念。

筆者將結(jié)合仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Celebrating the Big Days”的教學(xué)課例，系統(tǒng)分享立德樹(shù)人背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

（一）結(jié)合情境導(dǎo)入，奠定德育基礎(chǔ)

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，借助情境導(dǎo)入閱讀活動(dòng)。這樣可以在激活學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的同時(shí)，奠定開(kāi)展德育工作的基礎(chǔ)［1］。在實(shí)踐中，教師可以先分析閱讀教學(xué)中的德育目標(biāo)，再在此基礎(chǔ)上，通過(guò)視頻、繪本等媒介創(chuàng)設(shè)情境，并與學(xué)生展開(kāi)討論，推動(dòng)學(xué)生圍繞情境進(jìn)行深入思考，感知情境中與“德”相關(guān)的元素，為深度開(kāi)展德育工作奠定基礎(chǔ)。

筆者通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)情境。在視頻中，外教提出：“I am curious about Chinese festivals.”；學(xué)生向外教介紹：“The Spring Festival is a very important traditional Chinese festival.Here is an article about the Spring Festival.”。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Talk about some important activities during the Spring Festival.”這一話題進(jìn)行討論。在學(xué)生討論期間，筆者參與對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生思考各個(gè)春節(jié)特色活動(dòng)中蘊(yùn)含的價(jià)值理念，使學(xué)生有意識(shí)地挖掘中華民族的傳統(tǒng)美德。由此，學(xué)生可以融入“介紹中國(guó)重要節(jié)日特色活動(dòng)”的情境。

筆者借助視頻引入與閱讀語(yǔ)篇相關(guān)的德育話題，并組織課堂討論活動(dòng)，可讓學(xué)生融入情境，在挖掘語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇作者介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的方法，并深度挖掘傳統(tǒng)文化習(xí)俗中蘊(yùn)含的積極價(jià)值理念。

（二）深挖教材語(yǔ)篇，開(kāi)展德育工作

教師需要注意深度挖掘教材語(yǔ)篇，自然開(kāi)展德育工作。在具體實(shí)踐中，教師可以在學(xué)生完成生詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)、長(zhǎng)句子分析等活動(dòng)后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇對(duì)應(yīng)的插圖深度解析語(yǔ)篇描述的信息或聯(lián)想語(yǔ)篇相關(guān)的真實(shí)情境。此外，針對(duì)德育方面的語(yǔ)篇內(nèi)容，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生演繹語(yǔ)篇描述的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)，對(duì)人物言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)篇傳遞的積極價(jià)值理念。

筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材圖片，深度挖掘語(yǔ)篇句子蘊(yùn)含的價(jià)值理念。如針對(duì)語(yǔ)篇“my grandparents give some lucky money to my young cousins and me.”一句，筆者提示學(xué)生觀看語(yǔ)篇上方“Activity 1”中老人給女孩紅包的圖片，并提示學(xué)生結(jié)合圖片演繹語(yǔ)篇中描述的場(chǎng)景，借此啟發(fā)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)。一些學(xué)生會(huì)關(guān)注到“接紅包”時(shí)的細(xì)節(jié)，即“用雙手接紅包”，進(jìn)而回顧“接遞物品時(shí)應(yīng)用雙手”的禮儀，認(rèn)識(shí)到這一禮儀可以展示對(duì)對(duì)方的尊重。在此基礎(chǔ)上，筆者補(bǔ)充“起身接物”的細(xì)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步了解與長(zhǎng)輩相處的禮儀。

筆者在組織語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生更深層次地挖掘語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，自然開(kāi)展德育，可使學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)尊重他人的禮儀，約束自己的行為舉止。

（三）補(bǔ)充閱讀語(yǔ)篇，豐富德育資源

教材的容量有限，閱讀語(yǔ)篇普遍存在篇幅較短、德育相關(guān)元素的論述深度不夠的情況。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解教材語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，為學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)篇，有效豐富德育資源。這有助于進(jìn)一步滿足學(xué)生的課外閱讀需求、鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并提升德育工作的效果。在補(bǔ)充閱讀語(yǔ)篇時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)情況，把控語(yǔ)篇的難度，防止因閱讀難度過(guò)高而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［2］。若教師補(bǔ)充的資源較多，便可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并相互交流學(xué)習(xí)成果。

教材語(yǔ)篇介紹“putting up the Spring Festival couplet”

“having a big meal”“give some lucky money”等春節(jié)特

色活動(dòng)。筆者需要引導(dǎo)學(xué)生分析這些特色活動(dòng)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)價(jià)值理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，首先，筆者從“the significance of celebrating the Spring Festival”“family reunion dinner and Chinese family values”“The New Year's money carries the love and care of elders towards younger generations”等角度補(bǔ)充多則閱讀語(yǔ)篇。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽補(bǔ)充語(yǔ)篇的標(biāo)題、開(kāi)頭段和插圖，選擇一篇或多篇自己感興趣的語(yǔ)篇進(jìn)行深度閱讀。最后，筆者設(shè)計(jì)“補(bǔ)充語(yǔ)篇閱讀成果交流課”，讓學(xué)生在交流閱讀成果的過(guò)程中，與他人討論“傳承、保護(hù)傳統(tǒng)文化”“關(guān)心長(zhǎng)輩和小輩”“給家人送上美好祝?！钡扰c傳統(tǒng)價(jià)值理念相關(guān)的話題，提升德育效果。

教師基于課內(nèi)閱讀語(yǔ)篇補(bǔ)充課外語(yǔ)篇，可讓學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中加深對(duì)“Celebrating the Spring Festival”這一話題的認(rèn)識(shí)，并更深層次地挖掘春節(jié)活動(dòng)中蘊(yùn)含的積極價(jià)值理念。

（四）開(kāi)展讀后寫(xiě)作活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深度思考

教師組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升德育效果［3］。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，記錄自己在深度閱讀后獲得的啟示或?qū)φZ(yǔ)篇人物、事件的評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與讀后仿寫(xiě)活動(dòng)，即模仿閱讀材料的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等創(chuàng)作一篇新的語(yǔ)篇，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，突出語(yǔ)篇中與“德”相關(guān)的元素。在具體的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境、語(yǔ)篇的內(nèi)容、學(xué)生拓展閱讀的效果等設(shè)計(jì)讀后寫(xiě)作的形式和要求。在學(xué)生順利完成寫(xiě)作后，教師需要展示部分學(xué)生的寫(xiě)作成果，并鼓勵(lì)學(xué)生介紹其作品中傳遞的積極價(jià)值理念。

情境導(dǎo)入的視頻中有“外教對(duì)中國(guó)節(jié)日感興趣”這一情境，因此，在讀后寫(xiě)作環(huán)節(jié)，筆者復(fù)現(xiàn)該情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材語(yǔ)篇，完成寫(xiě)作任務(wù)：從中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)中選擇一個(gè)自己熟悉的節(jié)日，搜集與該節(jié)日相關(guān)的圖片，并基于這些圖片模仿教材語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作一篇短文。在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以進(jìn)行深度思考。寫(xiě)中秋節(jié)的學(xué)生可以借助“學(xué)習(xí)制作月餅”等情節(jié)滲透“傳承傳統(tǒng)文化”“積極參與勞動(dòng)”“克服困難”等品質(zhì)；寫(xiě)國(guó)慶節(jié)的學(xué)生可以通過(guò)大街上隨處可見(jiàn)的紅旗展示中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神；寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)的學(xué)生可以通過(guò)“看望祖父母/外祖父母”等活動(dòng)突出“敬老愛(ài)老”的傳統(tǒng)美德。在學(xué)生完成讀后仿寫(xiě)任務(wù)后，筆者展示部分學(xué)生的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生深度探討與節(jié)日相關(guān)的德育元素。

教師組織開(kāi)展讀后寫(xiě)作活動(dòng)有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生挖掘更多中國(guó)重要節(jié)日背后的積極價(jià)值理念，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（五）鼓勵(lì)讀后實(shí)踐，提升德育的影響力

教師可以設(shè)計(jì)讀后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中踐行積極的價(jià)值理念。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作“實(shí)踐日記”，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子記錄自己參與實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。這樣可以使學(xué)生積極反思自己的一日生活，感受踐行積極價(jià)值理念的意義，從而提升德育的影響力［4］。

筆者組織學(xué)生以重陽(yáng)節(jié)為例，思考如何踐行節(jié)日蘊(yùn)含的積極價(jià)值理念。有的學(xué)生提出：“重陽(yáng)節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，強(qiáng)調(diào)敬老愛(ài)老?！庇械膶W(xué)生提出：“在重陽(yáng)節(jié)這一天有登高的風(fēng)俗?！庇械膶W(xué)生提出：“我們可以在放學(xué)后陪伴家中的老人，也可以在節(jié)假日看望敬老院的長(zhǎng)輩?！边€有的學(xué)生提出：“我們可以在公共場(chǎng)所主動(dòng)給老年人讓座?！庇纱耍P者鼓勵(lì)學(xué)生參與登高、陪伴老人、看望長(zhǎng)輩、給老年人讓座等實(shí)踐活動(dòng)，并記錄實(shí)踐成果。

教師鼓勵(lì)學(xué)生參與讀后實(shí)踐活動(dòng)，可以有效提升德育的影響力，讓學(xué)生在生活中做到關(guān)心家人、幫助他人。

（六）關(guān)注德育成果，評(píng)價(jià)學(xué)生言行

教師開(kāi)展德育工作后，需要關(guān)注德育成果，即細(xì)致觀察學(xué)生的言行，分析閱讀教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)學(xué)生的價(jià)值理念、行為舉止產(chǎn)生積極影響，并基于觀察結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)［5］。為了提升評(píng)價(jià)效果，教師需要關(guān)注評(píng)價(jià)的方式。如針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師可以在課堂上面向全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師可以分享該學(xué)生的事跡，鼓勵(lì)全體學(xué)生向其學(xué)習(xí)；針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行課后一對(duì)一交流，保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生端正思想、改正言行上的問(wèn)題后，教師要肯定其進(jìn)步，使其更樂(lè)于依照道德標(biāo)準(zhǔn)約束自身的言行。

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者關(guān)注學(xué)生能否在現(xiàn)實(shí)生活中踐行已學(xué)的思想觀念、禮儀規(guī)范，并對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。例如，筆者在分發(fā)試卷、獎(jiǎng)品時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能做到雙手接物。在這種情況下，筆者充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)。又如，個(gè)別學(xué)生會(huì)積極參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的志愿服務(wù)項(xiàng)目，定期到敬老院看望、陪伴老人。筆者將這些學(xué)生的積極表現(xiàn)寫(xiě)成英語(yǔ)新聞稿，鼓勵(lì)全體學(xué)生閱讀，并讓全體學(xué)生對(duì)新聞稿中的主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)。再如，個(gè)別學(xué)生未能關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，也未能積極約束自身的言行。針對(duì)這部分學(xué)生，筆者在課后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助其提升道德修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在立德樹(shù)人背景下探索教學(xué)策略，讓學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能。

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