【摘" 要】幼兒正處于身心發(fā)展的黃金期，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，提升幼兒的綜合能力，是學(xué)前教育工作的重點。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，教師要立足于幼兒的認知特點設(shè)計教育活動，以此滿足幼兒的身心發(fā)展需求。為此，本文通過分析大班幼兒構(gòu)建足球游戲體驗式活動的教育意義，提出挖掘足球元素、立足幼兒特點、關(guān)注親子共玩等活動構(gòu)建的策略，進一步提升幼兒足球活動的教育實效性。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；足球游戲；體驗式活動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中針對“健康領(lǐng)域”指出，要激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，培養(yǎng)幼兒鍛煉的好習(xí)慣。體驗式的足球游戲是體育活動實施的新方向，能達到強身健體的目的，還可以在體驗過程中培養(yǎng)幼兒解決問題、合作溝通等能力，有著較高的教育價值。教師要嘗試立足于《指南》的教育要求，結(jié)合幼兒的年齡特點和實際情況，構(gòu)建多元化的足球游戲，以游戲活動為幼兒生成新的體驗，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

一、針對大班幼兒構(gòu)建足球游戲體驗式活動的教育方向

（一）滿足幼兒身心發(fā)展需求

在大班階段組織幼兒參與各種各樣的足球游戲，能更好地促進幼兒運動能力的發(fā)展，進而滿足幼兒的身體和心理方面的發(fā)展需求。幼兒教師基于趣味性、實用性的理念，并且結(jié)合幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施和實際條件，鼓勵和引導(dǎo)幼兒積極主動參與足球游戲，進而提高幼兒的身體素質(zhì)。雖然足球游戲活動的本質(zhì)是游戲，但其中卻包含一定的情境，這有利于幼兒形成更完善的規(guī)則意識，并且在游戲中主動解決問題，滿足幼兒的心理發(fā)展需求。

（二）提升解決問題能力

大班足球游戲中包含許多不同的教育資源，新穎的游戲內(nèi)容吸引幼兒主動參與其中，并在此過程中提高幼兒對各種問題的解決能力。這是因為足球游戲有很高的靈活性，幼兒在參與游戲的過程中會遇到各種各樣的問題。例如，在開展“我是點球王”的游戲時，幼兒不知道在哪個位置點球，教師通過相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助幼兒思考和解決這些問題，這個過程對幼兒能力和思維的發(fā)展有著積極的促進作用。

（三）發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)

大班幼兒的足球游戲有著較強的綜合性，對其能力的發(fā)展都有著較大的幫助。其一，有利于幼兒良好競爭意識和競技意識的形成，大班幼兒大多以自我為中心，在參與游戲的過程中，通過與同伴的互動，再加上教師的引導(dǎo)，大班幼兒的溝通能力和團隊意識可以得到提高。其二，足球游戲也能有效促進幼兒榮譽感的形成，由于足球運動本身就是一項集體性活動，在參與過程中需要幼兒相互幫助、相互合作，加之隊伍與隊伍、團體與團體之間的對抗和競爭，可以很好地提高大班幼兒的榮譽感。因此，根據(jù)實際情況組織各種各樣的足球運動，對發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)有著很大的幫助。

二、大班幼兒足球游戲體驗式活動構(gòu)建策略

（一）挖掘足球元素，營造體驗式游戲環(huán)境

在體驗式的足球游戲的組織及開展過程中，教師要認識到足球這一元素的獨特屬性，并嘗試挖掘環(huán)境中所存在的隱性的教育資源，以此搭建一個符合幼兒身心發(fā)展特點的場所和空間，讓幼兒在濃厚的足球氛圍中，主動學(xué)習(xí)文化知識，體驗趣味游戲，調(diào)動幼兒體育鍛煉的積極性。

例如，教師可以將“走進足球”作為主題，在幼兒園的不同區(qū)域融入足球這一元素。在幼兒園的樓梯間、宣傳板等處，可以采用繪畫的方式，放置各種各樣的與足球相關(guān)的資料，如插畫、卡通圖等，讓幼兒在這一空間的渲染下，對足球有更多的了解。在閱讀區(qū)域，可以為幼兒投放相關(guān)的繪本，讓幼兒通過閱讀繪本，對足球文化有所了解。開展足球的體驗活動之前，教師還可以借助多媒體，為幼兒講解一些有趣的足球明星的故事，組織幼兒觀看“少兒足球”的比賽等。將足球這一元素融入大班幼兒的學(xué)習(xí)和生活，打造一個生動的環(huán)境，可以使幼兒對足球運動產(chǎn)生興趣，以積極心態(tài)面對更多的體驗式的活動。

（二）立足幼兒特點，構(gòu)建多元化足球體驗游戲

體驗式足球游戲活動的開展，應(yīng)該立足于5～6歲大班幼兒的特點及身心發(fā)展的情況，設(shè)計不同類型的足球游戲，以此滿足幼兒的成長和發(fā)展的需求，讓幼兒在不同的體驗活動中，感受足球運動的魅力。

1.點球王——創(chuàng)設(shè)競賽類游戲，激發(fā)幼兒興趣

足球是一項競技類游戲，在進行活動之前，教師可在分析足球技能的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的運動內(nèi)容進行創(chuàng)編，以游戲化方式呈現(xiàn)出來，可讓幼兒在真實情境中進行比拼。在游戲中，可設(shè)計不同的規(guī)則，以此激發(fā)幼兒的競爭意識，為獲取更高的分數(shù)積極地參與和表現(xiàn)。

例如，在構(gòu)建游戲活動時，教師可以將足球中簡單的動作（射門、帶球、顛球等）作為游戲元素，進行游戲活動的設(shè)計。以“射門”這一動作為例，教師可以構(gòu)建“我是點球王”的游戲，讓幼兒在趣味游戲中掌握技能，感受比賽的趣味性。在游戲中，教師為幼兒設(shè)計眾多的“球門點”，并在不同的球門點的位置上，標記一到三分不同的數(shù)字。隨后，將幼兒分成兩個小組，按照縱隊的方式排列，并在射球區(qū)域運用講解的射門技能，將足球踢向“球門點”。踢到不同數(shù)字的門框內(nèi)，便可以獲得對應(yīng)的分數(shù)，最終哪個小組的分數(shù)高則可獲得勝利。

上述游戲活動具有一定的挑戰(zhàn)性，更適合大班幼兒參與，可調(diào)動其積極性，讓幼兒在體驗類的游戲中，提升對足球技能的興趣，也在不斷豐富幼兒的認知。另外，設(shè)計“球門點”時也將游戲的難度進行了劃分，讓幼兒明確自己的能力定位，提升了游戲活動的實效性。

2.對抗賽——創(chuàng)設(shè)對抗類游戲，發(fā)展幼兒能力

足球運動一般由兩支隊伍對抗進行，而將這一特點運用在體驗類的游戲中，則需要幼兒采用小組比拼的方式，參與一場熱血沸騰的對抗賽。在對抗賽開始之前，教師可以為幼兒分享比賽相關(guān)的資料，讓幼兒了解基本的規(guī)則。隨后，幼兒自主探索游戲具體的開展方式，并制訂相關(guān)規(guī)則，在協(xié)商和游戲中，充分發(fā)展幼兒的能力。

首先，幼兒進行自主協(xié)商。幼兒在觀看完與規(guī)則相關(guān)的講解視頻之后，可對該運動有一個基礎(chǔ)的了解。隨后，教師引導(dǎo)幼兒商討、制訂規(guī)則，以對抗的形式拉開本次對抗賽的帷幕，感受活動的公平性。比如，在“雙人對抗”的游戲中，幼兒制訂了這樣的規(guī)則：本次對抗的時間為十五分鐘，兩名隊員自行分工，一名隊員帶球向前，一名隊員主要負責(zé)防守；前者需要保護好足球并順利向前推進，不能被對方隊員搶走，否則就會失去分數(shù)；而后者作為防守隊員，則要想盡辦法拼搶足球，成功則可以獲得分數(shù)。

其次，在游戲中不斷更新規(guī)則。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲也越來越難，每一隊伍的人數(shù)逐漸增多，形成了一個大型的對抗游戲。面對這種情況，則需要幼兒商討出新規(guī)則，教師在這一過程中可引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，表達自己的想法，促進幼兒的思維能力的發(fā)展。比如，由原本的“雙人對抗”拓展為“三人對抗”后，則需要增加一名進攻人員，讓每一位幼兒都參與其中；當隊伍成為五個人之后，則要適當增加球場的面積，并更改得分機制等。

通過上述靈活游戲活動的實施，幼兒及時解決隨機出現(xiàn)的問題。而教師既要尊重幼兒之間的相互協(xié)商，又要鼓勵幼兒發(fā)散思維，在掌握規(guī)則的基礎(chǔ)上，去體驗更多的玩法，積累足球運動的經(jīng)驗。

3.碰碰樂——創(chuàng)設(shè)特色類游戲，拓展幼兒認知

體驗式足球游戲的開展，需要教師圍繞幼兒的發(fā)展特點，合理設(shè)計游戲，讓幼兒可以更積極地投入游戲，彰顯出游戲的價值，以此促進幼兒各方面的發(fā)展。為此，在游戲開始之前，教師應(yīng)對本次活動做好前期評估，并結(jié)合幼兒的情況不斷調(diào)整計劃，注重幼兒的整體性體驗，以新穎的活動形式加深幼兒的認知。

比如，在活動初期，對幼兒進行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在參與一些傳統(tǒng)民間游戲時，興趣會更濃厚。于是，教師結(jié)合民間游戲特色，將其與足球運動進行融合，讓幼兒感受新的體驗。針對大班幼兒開展足球運動的核心，就是要求幼兒將足球踢入球門，這一規(guī)則與民間的一項趣味游戲“打彈珠”相似。為此，教師可以將兩者游戲內(nèi)容進行融合，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個全新的體驗類的游戲“球球碰碰樂”。在游戲開始后，教師讓幼兒將自己腳下的足球當作民間游戲中的“彈珠”，對原游戲規(guī)則和內(nèi)容不做改變，只是增加了帶球、射門等足球元素，鼓勵幼兒帶著足球穿越重重的障礙，最后以相互傳球、碰球的方式，將足球踢入球門。通過對幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒更喜歡足球之間的碰撞。為此，可讓幼兒采用“足球發(fā)射”的方式，碰撞對面的球，并盡快將球帶回到自己的腳下，在一碰一跑的過程中，學(xué)會走位和運球，在玩耍過程中達到強身健體的目的。

（三）關(guān)注親子共玩，彰顯體驗式活動魅力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園開展教育的一個重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)該秉承相互合作的原則，主動尋求家長的支持，以此來實施共同教育?！被诖?，在開展足球游戲的過程中，教師不僅要對活動形式進行創(chuàng)新，還要對實施途徑進行優(yōu)化，通過家園共育的方式，讓幼兒感受到游戲多元化的樂趣，沉浸在足球游戲中，在“親子共玩”的過程中實現(xiàn)幼兒的身心健康發(fā)展。

比如，在親子共玩的活動當中，教師可以邀請家長和幼兒參與“足球嘉年華親子運動會”，運動會中有“繞桿接力、小烏龜搶椅子、跳圈傳球、搶球大作戰(zhàn)”多個游戲，每一項游戲中都巧妙地融入了踢球、接球、夾球、平衡等動作。有趣的足球游戲讓幼兒應(yīng)接不暇，現(xiàn)場一片歡聲笑語。小小足球，承載著大大的夢想。本屆足球嘉年華親子運動會推進了足球文化的普及，同時也讓幼兒在活動中展現(xiàn)自我。豐富的足球游戲讓幼兒真正感受體育競技的拼搏和團結(jié)，讓足球真正落地幼兒園，展現(xiàn)足尖行走的精彩。

三、結(jié)束語

總而言之，在《指南》的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該注重幼兒的感知和體驗，立足于5～6歲大班幼兒的運動情況，積極構(gòu)建相關(guān)的足球游戲活動，通過營造游戲環(huán)境、豐富游戲形式、關(guān)注親子共玩等形式，讓幼兒感受足球活動的多樣化，滿足幼兒對游戲活動的心理需求。教師作為幼兒成長發(fā)展的引導(dǎo)者、活動實施的組織者，更應(yīng)該深入挖掘和創(chuàng)新游戲的資源，以體驗式的活動讓幼兒充分感受足球這一項運動的魅力，在游戲的過程中提升自身的身體素質(zhì)，使幼兒真正愛上足球運動。

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