【摘" 要】“雙減”背景下，小學數(shù)學教學結(jié)合學生的學情、興趣、個體差異和生活體驗等豐富的作業(yè)設(shè)計，可以使作業(yè)更高效，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)，本文圍繞小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計展開探討。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學數(shù)學；作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策作為教育改革的重要舉措，對小學數(shù)學教學提出了新要求。小學數(shù)學教師在減少學生作業(yè)完成時間、減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮其檢測學生課堂學習結(jié)果、鞏固課堂所學知識、促進學生數(shù)學能力發(fā)展等功能，已成為小學數(shù)學教研工作中的重點，本文結(jié)合具體實踐從如下四方面進行分析。

一、順應(yīng)學生成長特點，設(shè)計新穎有趣作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022版）》中強調(diào)，作業(yè)設(shè)計聯(lián)系學生生活體驗，應(yīng)用其感興趣的方式，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性。對于小學生來說，新穎有趣的作業(yè)主要有游戲類、操作類兩種。教師在設(shè)計作業(yè)時要以“雙減”理念為指導(dǎo)，順應(yīng)小學生的成長特點設(shè)計新穎有趣的數(shù)學作業(yè)，以此達到激趣促學、減負提效的目的。

（一）設(shè)計游戲類作業(yè)，讓學生“玩中學，學中玩”

喜歡游戲是兒童與生俱來的天性，充滿游戲元素的作業(yè)有效緩解了學生壓力，使學生進入玩中學、學中玩的良好狀態(tài)，有利于作業(yè)質(zhì)量的提升。基于此，“雙減”背景下設(shè)計游戲類數(shù)學作業(yè)，無疑是對教師教學水平的考驗。

例如，在蘇教版小學一年級數(shù)學下冊《元、角、分》的教學中，為加深學生對人民幣的認識，教師讓學生通過與同桌的合作完成游戲作業(yè)：學生1：指出圖中1元、5元、10元的人民幣；學生2：舉起與之相同的人民幣；學生1：請給我1張10元的人民幣！學生2：拿出10元人民幣遞給同桌。接下來，教師推出1個貨架，上面分別布置了涂改液（每瓶6角），鉛筆刀（每把8角5分），尺子（每把5角），鉛筆（每支4角），然后讓同學們用5元來購物，并說說想買幾樣東西，一共花多少錢？應(yīng)找回多少錢？

這一游戲化的作業(yè)設(shè)計形式多樣，層次分明，在鞏固學生課堂所學知識的同時，又融入生活化的游戲情境，讓學生感受數(shù)學知識在生活中的實際應(yīng)用，進一步激發(fā)學生的學習興趣，促進了學生的數(shù)學思維能力的發(fā)展。

（二）設(shè)計操作類作業(yè)，讓學生“動手做，做中思”

樂于動手是小學生共性化的特點，在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生樂于動手的特點，設(shè)計操作類的作業(yè)，讓學生動手做，做中思，最終對課堂所學知識產(chǎn)生更深刻的體會。

例如，在蘇教版二年級數(shù)學上冊《我們身體上的“尺”》的教學中，教師在“感知1米的高度”這一環(huán)節(jié)的教學中，設(shè)計了操作性的課堂作業(yè)。

師：同學們，請你們估測一下，從老師的腳底到腰部的高度是1米，從你們的腳底開始量到哪里大約有1米？現(xiàn)在請各個小組合作用米尺測量一下。

在學生測量完成后，教師啟發(fā)學生思考：同是1米的高度從腳底量起，為什么1米到老師的腰部，大部分同學則是在下巴？學生：因為1米的高度是不變的。

師：在實際生活中，我們不可能天天拿著米尺，請同學們思考：在沒有米尺的情況下，怎樣估算物體長度的？

生：手臂伸開的長度大約是1米，量一下就知道結(jié)果了，還有3步大約是1米，我們通過走一走數(shù)數(shù)步數(shù)，就能算出多少米。

設(shè)計新穎趣味的作業(yè)時，教師還應(yīng)注意融入豐富的生活素材，這樣的作業(yè)整體上應(yīng)體現(xiàn)由簡入難的特點，適合所有學生完成。如果有的學生受自身學習能力限制，在作業(yè)完成時遇到難題，可以適當調(diào)整時間，通過合作學習、課外輔導(dǎo)等方式完成，無論課中、課后都使學生對作業(yè)保持濃厚的興趣。

二、遵循學生學習規(guī)律，設(shè)計分層數(shù)學作業(yè)

小學生在數(shù)學學習的過程中，需要通過復(fù)習學過的知識，獲得更深的理解和體會。需要具備一定的質(zhì)疑能力，對自己心存疑惑的知識點進行主動探究，在解決問題的過程中獲取知識，這就是小學數(shù)學學習中的基本規(guī)律。“雙減”背景下，教師要遵循小學生的學習規(guī)律設(shè)計層次化的小學數(shù)學作業(yè)。

例如，在蘇教版數(shù)學五年級上冊“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”的教學中，教師要求學生上網(wǎng)查詢本省市環(huán)境污染的情況，制作復(fù)式條形統(tǒng)計圖，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)計了分層作業(yè)。一是本省環(huán)境污染的重災(zāi)區(qū)在哪里？二是本省環(huán)境污染的總體狀態(tài)如何？三是根據(jù)空氣質(zhì)量、水質(zhì)、土壤污染、噪聲污染四項污染數(shù)據(jù)，你能確定主要的污染物是什么嗎？四是結(jié)合所學到的環(huán)保知識，你能談一談解決本地環(huán)境污染問題的辦法嗎？最后一個問題要求學生在能解決前面幾個問題的前提下再進行深入思考。學生在解決這些問題的過程中，教師要求學生根據(jù)自己的學習能力選擇問題，層層深入的問題設(shè)計，激活學生思維與學習動力。

分層數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，以學生為中心、以個體為基礎(chǔ)的作業(yè)形式，可以引導(dǎo)學生更輕松地學習，提升學習能力。同時，根據(jù)“雙減”理念和新課改的要求，要根據(jù)學生的學情因材施教，為學生布置適合他們學習能力的作業(yè)，這也是激趣促學，助力學生個性發(fā)展的過程。

三、結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計綜合性的作業(yè)

小學數(shù)學綜合性作業(yè)主要有開放任務(wù)類和問題類，從學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點，教師在開放任務(wù)類作業(yè)的設(shè)計中，要注意激活學生的數(shù)學思維，體現(xiàn)數(shù)學實踐活動的多樣性；對于問題類作業(yè)的設(shè)計則要體現(xiàn)自主性，以提升學生的數(shù)學綜合能力為目標。

（一）創(chuàng)設(shè)特定情境，鍛煉學生解決問題能力

教師在設(shè)計綜合性作業(yè)時，可以根據(jù)教學內(nèi)容融入生活元素、數(shù)學史料等，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學生根據(jù)情境中給出的問題去思考，探究解決問題的方法，進而促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教授蘇教版數(shù)學一年級上冊“10以內(nèi)的加法和減法”的內(nèi)容時，教師融入生活元素創(chuàng)設(shè)情境，利用學生熟悉的超市購物場景提出問題，設(shè)計綜合性作業(yè)：小華和奶奶去超市買水果，給爸爸買了2個蘋果、給爺爺買了3個石榴、給奶奶買了1個榴蓮，給媽媽買了2個椰子。問給爸爸和爺爺兩人一共買了幾個水果？小華和奶奶一共買了幾個水果？

超市購物是小學生十分熟悉日常活動，這個問題的設(shè)計體現(xiàn)了層次性的特點。第一個問題是給爸爸和爺爺兩個人買的水果相加；后一個問題則是給爸爸、爺爺、奶奶、媽媽4個人買的水果數(shù)相加。教師讓學生進行小組交流后，小組代表很快匯報了各自小組的問題答案：給爸爸和爺爺一共買了5個水果，小華和奶奶一共買了8個水果。

這樣的問題循序漸進，引導(dǎo)學生進行加法的運算練習。這類問題生活化情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了數(shù)學和生活的距離，讓學生在熟悉的生活情境中運用所學知識，讓數(shù)學思維在體驗中培養(yǎng)，讓數(shù)學運算能力在實踐中得到鍛煉與提高。

（二）聯(lián)系生活設(shè)計開放性作業(yè)

小學生受數(shù)學知識、數(shù)學體驗等因素的制約，他們對數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用認識不足，基于此，“雙減”背景下，教師應(yīng)聯(lián)系學生的生活設(shè)計開放性作業(yè)，讓學生學會應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，深化對所學知識的理解。

例如，在教授蘇教版四年級數(shù)學下冊“確定位置”的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學生演示教學情境：小明和小濤買票看電影，進了影院后發(fā)現(xiàn)有2道門：單號門、雙號門。教師講述：小明和小濤一起去看電影，小明的票是3排8座，小濤的票是8排15座，小明和小濤走進影院后看到了2道門，他們就不知怎么走了，到底該從哪個門走呢？同學們誰來幫一幫小明和小濤？學生們通過觀察教師呈現(xiàn)出來的座位排列圖，紛紛說出自己的答案，最后總結(jié)：從中間向兩邊是按著從小到大的順序排列的，單號在右，雙號在左。

從以上作業(yè)的設(shè)計中可以看出，教師注意結(jié)合學生的興趣點、學習能力等，讓作業(yè)充滿了吸引力和挑戰(zhàn)性，學生會在興趣的引領(lǐng)下積極完成作業(yè)。同時，教師在學生完成作業(yè)的過程中要注意觀察，在學生遇到困難時給予及時的點撥、引導(dǎo)，進而達成作業(yè)設(shè)計目標。

四、尊重學生個體差異，設(shè)計彈性特點作業(yè)

每一個學生都是獨立的個體，他們的數(shù)學學習興趣、基礎(chǔ)知識的掌握程度、數(shù)學能力及學習優(yōu)勢等存在一定的差異。為了落實“雙減”精神，減輕學生的作業(yè)壓力，提高作業(yè)完成質(zhì)量，讓每一個學生都能通過完成作業(yè)得到發(fā)展，教師可以設(shè)計彈性化的作業(yè)。教師首先要結(jié)合學生在課堂教學中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，把握學生的學情，對學生進行A（學優(yōu)生）、B（中等生）、C（學困生）分類，在此基礎(chǔ)上，教師可以對學生已經(jīng)學習過的數(shù)學知識進行歸納整理，依此設(shè)計彈性化作業(yè)。在設(shè)計的過程中，教師還要根據(jù)掌握的學情，注意強化學生數(shù)學學習的薄弱點，增加學困生、中等生作業(yè)的比重。讓每一個學生都能完成適合自己學

習能力的作業(yè)，進而促進班級整體層面學習能力的提升。

例如，在教授同分母分數(shù)大小比較、同分子分數(shù)大小比較的內(nèi)容后，教師設(shè)計了這樣的課后作業(yè)：請比較的大小，并寫出為什么。在學生根據(jù)自己的理解完成作業(yè)后，教師歸納出了學生作業(yè)中的4種答案：

1.應(yīng)用線段圖解題，在同一個單位“1”中畫出3個分數(shù)，通過線圖段得出的答案。

2.通過用“2÷4=0.5、2÷5=0.4、5÷9=0.55”，比較3個數(shù)的大小得出答案（在這一作業(yè)的完成中學生熟練應(yīng)用了分數(shù)與除法的關(guān)系的知識）。

3.把3個分數(shù)都與進行大小比較后，得出的答案。

4.運用通分計算得出的答案與以上3種答案相同。

作業(yè)中的每一種答案都是學生自由選擇得出的，這樣的作業(yè)完成過程，讓每一個學生都擁有了自我發(fā)揮的空間。

此外，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)注意采用自我檢查、相互檢查、小組合作交流等方式，這樣可以使學生在評價過程中深化所學知識、鍛煉數(shù)學思維、提高學習能力，而且能更好地照顧到不同學情的學生，讓每個學生都能感受成功的愉悅，讓學生以更積極的狀態(tài)完成作業(yè)。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學階段正處在小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，作業(yè)的設(shè)計與完成，能反映小學生對課堂所學知識的掌握程度、教師課堂教學的效果等?！半p減”政策在為一線教師帶來了更多挑戰(zhàn)的同時，也為學生提供了更多展示自我的舞臺，教師要落實減負增效理念，結(jié)合學生的學情、興趣、個體差異和生活體驗等豐富作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)更高效，更能促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，更能強化學生的數(shù)學綜合能力，發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)，讓作業(yè)設(shè)計彰顯數(shù)學魅力，綻放“雙減”之花。

【參考文獻】

[1]王紅艷.“雙減”政策下小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建分析[J].考試周刊，2024（29）：73-76.