【摘 要】文章論述當(dāng)前長(zhǎng)課文教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的破解之道。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 長(zhǎng)課文 實(shí)踐研究

小學(xué)語(yǔ)文教材在不同的學(xué)段中編排了一定數(shù)量的長(zhǎng)課文，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文的閱讀興趣，習(xí)得閱讀方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。然而長(zhǎng)課文對(duì)于學(xué)生而言有文章內(nèi)容復(fù)雜、理解難度大、閱讀耗費(fèi)大量時(shí)間等難題，對(duì)于教師而言存在教學(xué)目標(biāo)不易定位、文本講解無法深入等問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的效率低下。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“多角度提取、多維度建構(gòu)、多廣度聯(lián)結(jié)”的長(zhǎng)課文教學(xué)策略。

一、多角度提取，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

長(zhǎng)課文篇幅大、內(nèi)容豐富、因素之間的聯(lián)系多且復(fù)雜，若缺乏對(duì)課文內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)就容易錯(cuò)位。統(tǒng)編版教材的結(jié)構(gòu)編排以單元作為整體，每個(gè)單元的導(dǎo)讀頁(yè)都有相應(yīng)的單元人文主題和語(yǔ)文要素，教師應(yīng)立足單元整體，認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀頁(yè)、單元課文、課后習(xí)題以及閱讀鏈接等，做到對(duì)整個(gè)單元有全面的了解與把握。

如六年級(jí)下冊(cè)第二單元為“外國(guó)文學(xué)名著”單元，在對(duì)單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行解讀后，筆者明確單元教學(xué)目標(biāo)：以“徜徉世界名著花園”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，捕捉課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)；對(duì)長(zhǎng)課文和普通課文進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)課文的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，梳理和總結(jié)長(zhǎng)課文的閱讀方法；能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格、故事線等方法來梳理課文主線，交流印象深刻的人物和情節(jié)。精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)后，就要研讀教材中的學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法指導(dǎo)，是教師教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的重要組成部分。教師要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，整合優(yōu)化各板塊內(nèi)容及助學(xué)系統(tǒng)，使得整個(gè)單元形成合力，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)經(jīng)典著作的閱讀熱情。

二、多維度建構(gòu)，助力文本解讀

文本解讀不應(yīng)僅僅局限于文字表面的解讀，而應(yīng)深入到文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵、作者的情感表達(dá)等多個(gè)維度，從而幫助學(xué)生深度解讀文本。具體地講，教師可通過“整體感知—局部精讀”兩個(gè)步驟來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多維度的解讀與建構(gòu)。

1.整體感知，厘清文章結(jié)構(gòu)。

整體感知指學(xué)生在初讀文本時(shí)，憑借對(duì)文本的初步理解，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)文本形成的大致理解。因此，整體感知要分清主次，抓大放小。長(zhǎng)課文之所以長(zhǎng)，是因?yàn)槔锩嫔婕暗娜宋锒?、關(guān)系復(fù)雜、故事線繁瑣，學(xué)生在理解課文的構(gòu)成和人物關(guān)系方面易遇到困難。在教學(xué)過程中，如果沒把文章結(jié)構(gòu)梳理清楚，就無法引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的核心思想，也無法深入理解文本，落實(shí)語(yǔ)文要素的目標(biāo)就更無從談起了。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素之一是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，《牛郎織女（一）》一課中的人物形象多、故事情節(jié)曲折且復(fù)雜，面對(duì)這樣一篇長(zhǎng)文章，學(xué)生無法將故事復(fù)述全面，更無法做到“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。如何解決這一難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、充分朗讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，利用思維導(dǎo)圖繪制出人物關(guān)系、分析角色關(guān)系；還可以引導(dǎo)學(xué)生制作故事內(nèi)容圖，以此來梳理情節(jié)內(nèi)容、明晰文章結(jié)構(gòu)，從而全面把握課文的主要內(nèi)容。如此教學(xué)，能讓學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)更加有序、有條理，從而使本單元的語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中得到真正的落實(shí)。

2.局部精讀，剖析文章內(nèi)核。

因年級(jí)不同、文體不同，教師要合理精簡(jiǎn)長(zhǎng)課文的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素要求來確定教學(xué)目標(biāo)，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)直奔重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要聚焦課文的重點(diǎn)部分，提出有價(jià)值的核心問題，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的課堂，呈現(xiàn)真實(shí)的思維過程。以四年級(jí)下冊(cè)第六單元《蘆花鞋》一課為例，筆者以“為什么青銅要把自己腳上的鞋子賣給最后一個(gè)人”“青銅為何不漲價(jià)？結(jié)合文本的關(guān)鍵處說明理由，體會(huì)人物形象”這兩個(gè)問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦《蘆花鞋》中最感人的故事情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)青銅形象的認(rèn)識(shí)。筆者還以“作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)蘆花鞋好看有什么作用”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在局部精讀中更深層次地把握青銅的精神品質(zhì)，感知長(zhǎng)課文的表達(dá)技巧，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文的教學(xué)價(jià)值。

此外，抓住局部展開精讀，能把長(zhǎng)課文讀深，深入剖析文章的核心，實(shí)現(xiàn)從局部精讀到整體閱讀的跨越。筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長(zhǎng)課文中的關(guān)鍵問題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文的深入閱讀，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來》是本單元的精讀課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的寫作方法來深入解讀人物形象。學(xué)生通過局部精讀“雨來夜送雞毛信”這部分內(nèi)容，分析雨來的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理等描寫，感受雨來內(nèi)心發(fā)生的變化；再?gòu)拈喿x整篇文章的角度出發(fā)，感悟雨來夜送雞毛信時(shí)的內(nèi)心變化及原因。最后，筆者播放有關(guān)視頻資料，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、制作人物圖譜等有效閱讀策略細(xì)讀整篇文本，說說自己最佩服的人物形象及原因。這樣從局部精讀擴(kuò)展到全文閱讀，學(xué)生不斷深挖文本；通過朗讀、觀看影像資料等方法，再現(xiàn)書中情境，拉近了學(xué)生與文本的距離，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文教學(xué)的深入閱讀，凸顯以文化人的育人導(dǎo)向。

三、多廣度聯(lián)結(jié)，習(xí)得方法策略

在長(zhǎng)課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)會(huì)以聯(lián)結(jié)的方式學(xué)語(yǔ)文。通過多種途徑加深對(duì)文本的理解，習(xí)得有效的方法策略，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。

1.聯(lián)結(jié)“交流平臺(tái)”，在提煉中習(xí)得。

教學(xué)長(zhǎng)課文單元時(shí)，教師要有意識(shí)地聯(lián)結(jié)“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。因?yàn)榻涣髌脚_(tái)是對(duì)單元內(nèi)容的提煉與歸納，也在一定程度上整理了單元學(xué)習(xí)的方法。以五年級(jí)下冊(cè)的《紅樓春趣》為例，教師在講解這一篇長(zhǎng)課文時(shí)，出示交流平臺(tái)的內(nèi)容，讓學(xué)生來提煉總結(jié)閱讀古典名著的方法。課末，教師與學(xué)生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)《紅樓春趣》的閱讀方法：碰到比較難的字詞不用反復(fù)琢磨，可以聯(lián)系上下文去理解“高墩”“捆剪子股兒”“齊整”“籰子”“豁喇喇”這些詞語(yǔ)的意思；可以圍繞主題中的“趣”字，在文本中挖掘出體現(xiàn)“春趣”的語(yǔ)句，對(duì)課文內(nèi)容整體感知；查找相關(guān)資料，可以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握其形象；可以將影視劇作為輔助工具，使學(xué)生得以領(lǐng)略“放風(fēng)箏可以驅(qū)除晦氣”的傳統(tǒng)習(xí)俗，并體會(huì)到中華民族豐富多彩的民俗文化。所以，教師應(yīng)把課堂教學(xué)和交流平臺(tái)結(jié)合起來，讓學(xué)生在初步理解古典名著的基礎(chǔ)上，提煉出閱讀古典名著的方法，從而激發(fā)閱讀古典名著的興趣。

2.聯(lián)結(jié)課后習(xí)題，在實(shí)踐中習(xí)得。

課后習(xí)題是圍繞語(yǔ)文要素而設(shè)計(jì)的，教材中各單元的語(yǔ)文要素，往往能從課后習(xí)題里尋找到“蹤跡”。課后習(xí)題不僅有助于學(xué)生鞏固在課堂上獲得的知識(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)從淺層走向深度。因此，教師應(yīng)將課后習(xí)題融入到教學(xué)實(shí)踐中，與教學(xué)目標(biāo)融為一體，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。如六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流節(jié)（節(jié)選）》課后第二題習(xí)題：說說魯濱遜克服的困難，他的心態(tài)變化以及人物形象。這正是落實(shí)單元語(yǔ)文要素“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”的入手點(diǎn)。本題雖沒有明確地提出讓學(xué)生就自己印象深刻的人物與情節(jié)來和同學(xué)展開交流，而是以提問的方式給學(xué)生提供了閱讀思考的方向和問題支架。教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文后，以本題為課堂教學(xué)的突破點(diǎn)，給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生在長(zhǎng)課文的閱讀中抓住關(guān)鍵信息，圈點(diǎn)、勾畫、提取相關(guān)語(yǔ)句，從字里行間體會(huì)到魯濱遜身上所展現(xiàn)出的勇敢、堅(jiān)韌以及積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，并嘗試?yán)斫庾髡叩谋磉_(dá)手法。

總之，教師要在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，用好統(tǒng)編教材，認(rèn)真研讀文本，以學(xué)定教，積極創(chuàng)新長(zhǎng)課文的教學(xué)形式，探究長(zhǎng)課文有效的教學(xué)方法，以真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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