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        核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的策略研究

        2025-03-12 00:00:00張運(yùn)紅
        新教師 2025年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        【摘 要】本文探討了教師在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的現(xiàn)狀,提出借助創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵(lì)主動(dòng)提問、引導(dǎo)深度思考以及強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用等策略,旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力,為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 問題意識(shí) 教學(xué)策略

        核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多維度的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎數(shù)學(xué)成績(jī)的提升,更是塑造學(xué)生終身發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵路徑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)尤為重要。然而,當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出問題意識(shí)的缺失,這成為制約其數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。因此,本文旨在深入探討核心素養(yǎng)視角下對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略,以期提供有益的參考和指導(dǎo)。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)提問興趣

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性與趣味性的問題情境是激發(fā)學(xué)生提問興趣,培養(yǎng)其問題意識(shí)的關(guān)鍵步驟。教師不僅要深入理解教材內(nèi)容,還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,創(chuàng)造出能夠觸動(dòng)學(xué)生好奇心和求知欲的情境。教師應(yīng)善于從學(xué)生的日常生活中尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的素材,如購(gòu)物、游戲、旅行等場(chǎng)景,將其融入問題情境的創(chuàng)設(shè)中。在問題情境中故意設(shè)置一些與學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相矛盾的信息,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。

        以“百分?jǐn)?shù)”一課為例,教師創(chuàng)設(shè)情境:“春節(jié)快到了,天虹商場(chǎng)的服裝已推出了促銷方案,即這些服裝一律先漲價(jià)20%,春節(jié)的前一天再降價(jià)20%。針對(duì)該促銷方案,你能提出什么問題?”通過(guò)真實(shí)生活情境,有效激發(fā)了學(xué)生的提問熱情,學(xué)生提出“降價(jià)和漲價(jià)都是20%,賺錢了嗎?”“如果先降價(jià)20%,再漲價(jià)20%,結(jié)果又會(huì)是怎樣呢?”等數(shù)學(xué)問題。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,學(xué)生容易提出真問題,開展真探究,教師創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性、趣味性的問題情境,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)了他們的問題意識(shí),為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、鼓勵(lì)主動(dòng)提問,培養(yǎng)質(zhì)疑精神

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問是培養(yǎng)問題意識(shí),提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。為了達(dá)成這一目標(biāo),教師需要積極營(yíng)造一個(gè)寬松、自由且充滿探索精神的課堂氛圍,樹立“提問無(wú)錯(cuò)”的觀念,向?qū)W生明確表示提問是學(xué)習(xí)的開始,是探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重要途徑。無(wú)論問題的大小、難易都值得被尊重、被認(rèn)真對(duì)待。

        教師還可以適時(shí)地給予學(xué)生提問技巧的指導(dǎo),如如何提出清晰、具體的問題,如何從不同角度思考問題等,幫助學(xué)生提高提問的質(zhì)量和效率。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的回應(yīng)和肯定。同時(shí),教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)和聯(lián)系,幫助他們逐步構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生在提問過(guò)程中出現(xiàn)的問題和不足,教師應(yīng)耐心地指導(dǎo)和糾正,幫助他們逐步建立良好的提問習(xí)慣。

        以“平移(二)”一課為例,通過(guò)課前預(yù)學(xué)提問、課中質(zhì)疑提問,學(xué)生除了提出一般性問題,如“什么是平移”“平移有什么作用”外,在教師的引導(dǎo)和同伴的鼓勵(lì)下,學(xué)生展開討論和質(zhì)疑,不斷提出高質(zhì)量的新問題,如“怎么快速判定圖形平移了幾格”“如果不是平著移,怎么數(shù)格子”“平移后,圖形有什么變化”等。寬松的課堂氛圍 不僅充分釋放了學(xué)生的提問意識(shí),而且大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此,教師通過(guò)積極營(yíng)造寬松的課堂氛圍,更有利于鼓勵(lì)學(xué)生提出清晰、具體的問題,更有利于學(xué)生質(zhì)疑和思考問題。

        三、引導(dǎo)深度思考,促進(jìn)思維進(jìn)階

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考和探究是培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑,也是提升其提問水平的關(guān)鍵所在。深度思考要求學(xué)生不能僅停留在問題的表面,而要能夠挖掘問題背后的原理、聯(lián)系和規(guī)律,從而提出更有價(jià)值、更有深度的問題。另外,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重其啟發(fā)性和引導(dǎo)性,避免過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的問題。這些問題應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,促使他們主動(dòng)尋找答案,在尋找答案的過(guò)程中不斷提出新的、有價(jià)值的問題,并分析和解決問題。同時(shí),教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)具有個(gè)性化特點(diǎn)的問題。

        以“公頃和平方千米”一課為例,通過(guò)“邊長(zhǎng)是100米、1000米的正方形,面積分別是1公頃、1平方千米”的描述,教師提問:“與平方米、平米分米、平方厘米作比較,對(duì)于公頃這個(gè)單位你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn):“公頃和平方千米都比平方米、平方分米、平方厘米大得多。”“面積單位都是通過(guò)定義正方形的邊長(zhǎng)得到的。”教師繼續(xù)提問啟發(fā)學(xué)生思考:“觀察比較單位名稱、進(jìn)率,你又發(fā)現(xiàn)了什么呢?”學(xué)生得出新的發(fā)現(xiàn),并提出問題:“為什么公頃不被稱為平方百米”“相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100,為什么公頃和平方米之間的進(jìn)率是10000”“為什么中間還缺少了平方十米”。這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究,通過(guò)查閱資料、畫圖計(jì)算、交流分享,學(xué)生了解到公頃和平方米之間還有“公畝”,公頃是慣用的國(guó)際單位,所以不直接稱為平方百米,平方十米即公畝并不常用等。據(jù)此,以問題為引領(lǐng),學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究,提升對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度和廣度,進(jìn)而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

        四、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用,培養(yǎng)應(yīng)用能力

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)貼近生活,選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題或情境作為活動(dòng)的主題或背景,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái),加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握,同時(shí)提升解決實(shí)際問題的能力。

        以“分段計(jì)費(fèi)”一課為例,課堂上圍繞例題“出租車付費(fèi)問題”展開教學(xué),通過(guò)重點(diǎn)討論“為什么要分段計(jì)費(fèi)?”“怎么分段計(jì)算費(fèi)用”“兩段車費(fèi)的計(jì)算方法有什么不同”等問題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),找到這類問題的解題策略,即“分段計(jì)費(fèi),兩段累加”。課后,教師繼續(xù)布置學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查“廈門市的自來(lái)水、電、煤氣、手機(jī)等收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”,結(jié)合自家某個(gè)月的用量,計(jì)算出水費(fèi)、電費(fèi)、煤氣費(fèi)、手機(jī)費(fèi)等應(yīng)付的費(fèi)用,經(jīng)過(guò)深入調(diào)查、計(jì)算和解決實(shí)際問題,學(xué)生不僅充分感悟到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活”的道理,又進(jìn)一步了解了分段計(jì)費(fèi)的合理性,以及節(jié)約用能的重大意義。

        核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)工作。通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探索欲;積極鼓勵(lì)主動(dòng)提問,培養(yǎng)質(zhì)疑精神;巧妙引導(dǎo)深度思考,促進(jìn)思維進(jìn)階;強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),讓知識(shí)在提出問題和解決問題中煥發(fā)活力。這一系列策略的實(shí)施,旨在全面激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,鍛造其獨(dú)立思考與自主解決問題的能力,從而為構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)。教師應(yīng)持續(xù)探索、創(chuàng)新教學(xué)策略,不斷推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育向著更加高效、多元、富有活力的方向邁進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

        (作者單位:福建省廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)" 責(zé)任編輯:宋曉穎)

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