【摘 要】本文以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過問題的提出、問題的解決和問題的評價(jià)等過程，深化對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)分析 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群

小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》是一篇生動有趣的科學(xué)童話。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生不僅能夠生動了解牛消化過程的基本知識，還能夠感受到朋友間的美好真情，并懂得在朋友遇到困難時(shí)要真心幫助的道理。本文的教學(xué)難點(diǎn)是要讓學(xué)生能夠理解并掌握牛消化過程的基本知識，并且通過對故事情節(jié)的深入理解，體會青頭與紅頭之間的真摯友情。針對這些難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以引入任務(wù)分析理論進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)情境任務(wù)的過程中，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、深入剖析目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)路徑

三年級的學(xué)生在理解文章內(nèi)容、把握主旨大意等方面的能力還有待提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)分解是必不可少的步驟，它不僅能夠幫助教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，還能夠讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，教師要先明確這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。該課文的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。①知識技能目標(biāo)為：能正確、流利地朗讀課文，能正確掌握“骨、答、幾”多音字的讀音，會寫“堆、憐、吞、瞇”四個(gè)生字。②過程與方法目標(biāo)為：通過閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時(shí)通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生學(xué)會從故事中提取信息，理解和解析故事情節(jié)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為：通過閱讀故事，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀青頭說的話，讓學(xué)生認(rèn)識到，在遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué)生在日常生活中要真心地去幫助別人。

在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師就要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對標(biāo)題和插圖的分析，預(yù)測故事內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在新課導(dǎo)入階段，教師可先通過謎語“身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。（打一個(gè)動物）”來導(dǎo)入，讓學(xué)生明白本課的主角是蟋蟀。然后點(diǎn)出課題中的“旅行”二字，讓學(xué)生談一談去過哪里旅行，感覺怎樣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀，了解故事情節(jié)，理解人物性格，把握故事主題。最后在教學(xué)反饋階段，教師可通過提問和討論，檢查學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的知識技能目標(biāo)，并對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整或強(qiáng)化。

二、深化設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)能力提升

任務(wù)分析理論要求將一個(gè)大的問題或任務(wù)分解為一系列小的、可操作的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都有明確的目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。

在《在牛肚子里旅行》這篇課文的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可將語文學(xué)習(xí)的任務(wù)分為兩大類：一類是閱讀理解，一類是能力培養(yǎng)。

閱讀理解方面的子任務(wù)主要包括課前預(yù)習(xí)和課堂討論。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要讓學(xué)生提前閱讀課文，找出生詞和難懂的句子，并嘗試?yán)斫夂蛯W(xué)習(xí)這些詞語和句子。在這一過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。而在課堂討論階段，教師則要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組中的學(xué)生可以一起討論文章的情節(jié)發(fā)展、主要角色的特征，并通過分享自己的想法和觀點(diǎn)，加深對文章內(nèi)容的理解。

而能力培養(yǎng)方面的子任務(wù)主要包括寫作訓(xùn)練和角色扮演。在寫作訓(xùn)練中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生寫一篇文中主角的旅行日記。這個(gè)任務(wù)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還可以幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，使知識真正轉(zhuǎn)化為自己的東西。而在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可讓學(xué)生通過小組合作，分角色進(jìn)行對話表演，通過實(shí)踐的方式進(jìn)一步熟悉和理解文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、踐行實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，精進(jìn)個(gè)人技能

在基礎(chǔ)知識教學(xué)完成后，教師就要積極組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的綜合能力。

在講解完《在牛肚子里旅行》這篇課文的基礎(chǔ)知識后，教師就可以讓學(xué)生嘗試畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。在指導(dǎo)學(xué)生畫路線圖時(shí)，教師可分三個(gè)步驟。首先，啟發(fā)學(xué)生思考?？梢韵?qū)W生提出問題，如：“你知道紅頭是如何在牛肚子里旅行的嗎？”“如果你是紅頭，你將如何規(guī)劃你的旅行路線？”這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。接著，分步指導(dǎo)學(xué)生繪制路線圖。教師可以提示學(xué)生，紅頭是從牛嘴開始旅行，經(jīng)過牛的食管，進(jìn)入牛的胃部，最后從牛的鼻孔出來，每一個(gè)部位可以讓學(xué)生用不同的顏色或符號表示，以區(qū)分不同的地方。最后，在學(xué)生繪制完路線圖后，教師就可以讓學(xué)生嘗試借助路線圖講述《在牛肚子里旅行》的故事。在這一過程中，要讓學(xué)生詳細(xì)地描述紅頭在牛身體各個(gè)部位的具體經(jīng)歷，如在胃部他看到了什么、感受到了什么等。通過啟發(fā)學(xué)生思考、分步指導(dǎo)學(xué)生繪圖以及讓學(xué)生借助路線圖講故事，不僅可以有效地幫助學(xué)生理解和記住《在牛肚子里旅行》這個(gè)故事，還可以較好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)任務(wù)成效，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

在對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行總結(jié)評價(jià)時(shí)，教師需要著重從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行全面評估。

首先，教師需要關(guān)注的是，在這一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生是否能夠充分參與課堂互動和討論，是否積極主動地投入到每一項(xiàng)任務(wù)中。無論是聽課、做筆記、完成作業(yè)，還是參與課堂討論，都是評估學(xué)生參與度的重要方面。這種參與度在一定程度上代表了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和投入，反映了學(xué)生的求知欲望。

其次，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行關(guān)注。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)如何，他們做對了多少題目，理解了多少新知識，掌握了多少技能，這些都是評估學(xué)習(xí)成績的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績可以從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生對于任務(wù)完成的情況和對知識掌握的程度。

再次，教師還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步。與單純的成績比較不同，學(xué)習(xí)進(jìn)步強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的提升和改變。通過對比學(xué)生在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后對知識的掌握情況，可以看出他們在理解新知識、應(yīng)用新技能等方面是否取得了進(jìn)步。

最后，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的評估也是重點(diǎn)。教師要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的方法是否有效，他們是否能夠適當(dāng)?shù)刈龉P記，是否有針對性地理解和處理新信息，是否采取適合自己的方式對知識進(jìn)行整理和記憶。而是否具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

通過這樣的評價(jià)，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能根據(jù)學(xué)生的需求和問題，對教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而更好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總之，小學(xué)語文教師要深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推動小學(xué)語文教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)古槐中心小學(xué)龍?zhí)镄^(qū) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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