摘 要：任何圖像都是從形式到意義的統(tǒng)一整體，圖像的意義絕不限于輔助文字文獻(xiàn)，而是蘊(yùn)涵著某種有意識的選擇、設(shè)計和構(gòu)想，隱藏了歷史、價值和觀念。引入以視覺形式再現(xiàn)歷史的圖像史料是歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。實際中，這種教學(xué)方法面臨著如何選擇圖像、如何應(yīng)用圖像等諸多問題，歷史教學(xué)實踐必須做出積極應(yīng)對。鑒于統(tǒng)編版高中歷史教科書綱要化以及主題引領(lǐng)的特點，可以著力從構(gòu)建主題與圖像融合的角度開展適度創(chuàng)新。依據(jù)主題構(gòu)建進(jìn)行圖像選擇，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深層探究圖像的敘事內(nèi)涵，使學(xué)生對主題聚焦下的教學(xué)內(nèi)容有深入理解，從而充分實現(xiàn)統(tǒng)編版高中歷史教科書培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的功能目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：主題構(gòu)建；圖像；歷史教學(xué)；《清明上河圖》

中圖分類號：G633.51" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-2596（2025）02-0115-04

圖像在傳播知識與表達(dá)意義方面，具有文字無可替代的重要功用與價值。圖像能載其容，又能備其象，具有以直觀可感的視覺形象隱喻豐富歷史文化內(nèi)涵的敘事功能，是時代語象與圖像呈現(xiàn)的共識，所以，在歷史教學(xué)中引入圖像是經(jīng)常使用的一種方法。但在實際教學(xué)中，這種教學(xué)方法面臨著所選圖像不具有典型性、課堂中流于簡單欣賞圖像、不能更深層次將圖像與所講內(nèi)容相結(jié)合、無法深度發(fā)揮圖像敘事功能等諸多問題。如何化解實踐問題和挑戰(zhàn)，充分實現(xiàn)圖像與歷史教學(xué)的深度融合，是當(dāng)前歷史教學(xué)面臨的任務(wù)之一。眾所周知，歷史教科書是“歷史學(xué)習(xí)的依據(jù)和歷史教學(xué)的媒介”，[1]因此，任何教學(xué)方法的都必須以歷史教科書為中心。統(tǒng)編版高中歷史教科書具有綱要化的顯著特征，注重用鮮明的歷史發(fā)展主線來統(tǒng)領(lǐng)具體的內(nèi)容，有明確的學(xué)習(xí)主題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》前言指出，“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”[2]圍繞“綱要化”和“主題引領(lǐng)”的特點進(jìn)行教學(xué)，成為統(tǒng)編版高中歷史教學(xué)實踐的基本要求。這就啟發(fā)我們，可以著力從構(gòu)建主題與圖像融合的角度開展適度創(chuàng)新。依據(jù)主題構(gòu)建進(jìn)行圖像選擇，引導(dǎo)學(xué)生深層探究圖像的敘事內(nèi)涵，使學(xué)生對主題聚焦下的教學(xué)內(nèi)容有深入理解，從而充分實現(xiàn)統(tǒng)編版高中歷史教科書培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的功能目標(biāo)。

一、主題構(gòu)建下的圖像史料教學(xué)困境

主題構(gòu)建與圖像的融合雖不失為一種有效的教學(xué)方式，但如何有效開展這一教學(xué)方式困擾著一線教學(xué)，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）主題構(gòu)建不具引領(lǐng)性和指導(dǎo)性

主題是進(jìn)行主題教學(xué)最基礎(chǔ)的一步，具有方向引領(lǐng)性是對其的基本要求。構(gòu)建主題需在教科書的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面規(guī)劃。實際中，教師在設(shè)計主題教學(xué)策略時往往會顯得比較盲目、瑣碎，缺乏整體性、自覺性，很難形成一個明晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以主題為引領(lǐng)的圖像史料教學(xué)極易流于形式。

（二）選擇契合主題的圖像史料難度較大

主題構(gòu)建下的圖像史料教學(xué)要求圖像與主題之間必須契合，一定程度上要構(gòu)成雙向互詮關(guān)系。圖像根本上要依托于對主題的理解，主題成為圖像敘事之根。這就要求教師有較高的解讀圖像史料的水平。倘若教師對于圖像史料的掌握或是不夠全面，或是不夠深入，便會出現(xiàn)篩選時無圖可選，或是可選面窄的情況。

（三）實施主題構(gòu)建下圖像史料教學(xué)的策略浮于表面化

主題構(gòu)建下的圖像史料教學(xué)，需要教師將主題構(gòu)建與圖像進(jìn)行深層次融合，實際中，教師或是沒有深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，沒有真正厘清教學(xué)內(nèi)容與主題之間、主題與圖像史料之間的聯(lián)系，使得本應(yīng)該雙向奔赴的共融，變成單一的獨角戲，導(dǎo)致教學(xué)策略整體上有所偏斜。或是僅關(guān)注圖像外在可見的表象信息，沒有重視如何充分挖掘其背后不可見的意象信息，并與主題相融合進(jìn)行教學(xué)，使得課例僅是簡單欣賞圖像，與課程內(nèi)容聯(lián)系不大，導(dǎo)致教學(xué)流于表面化?；蚴菦]有很好地創(chuàng)設(shè)與主題和圖像相符的問題情境，學(xué)生偏失自主探究的方向，使得學(xué)生解釋和運用圖像的能力和探究學(xué)習(xí)能力無法得到真正培養(yǎng)，表現(xiàn)出淺層學(xué)習(xí)的特點。

二、主題構(gòu)建下的圖像史料教學(xué)思路

（一）構(gòu)建教學(xué)主題

統(tǒng)編版高中歷史教科書呈現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)主題，從教科書的整體結(jié)構(gòu)來講，不同時代有不同主題，如“中國古代史的學(xué)習(xí)主題是統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展與輝煌；中國近代史的學(xué)習(xí)主題是中華民族的沉淪、崛起與走向輝煌；中國現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)主題是中國特色社會主義的發(fā)展與輝煌?！盵3]具體到課程模塊，必修課程和選擇性必修課程模塊都是采用“單元+課”的形式編寫的，每一個單元、每一課都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題。在教學(xué)實踐中，主題構(gòu)建呈現(xiàn)兩種不同的形式：一是以教科書中的一課為一個教學(xué)整體，教學(xué)主題為教科書編寫時所設(shè)定的主題；二是在把握模塊主線的基礎(chǔ)上，通過對教科書內(nèi)容的深入理解和分析，整合內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)主題。這兩種形式的主題構(gòu)建都要求教師以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)，對所關(guān)涉的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等有清晰、明確的目標(biāo)意識。以第三單元第9課“兩宋的政治和軍事”為例，本課圍繞北宋和南宋的政治、軍事展開，下設(shè)“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”“邊防壓力與財政危機(jī)”“王安石變法”“南宋的偏安”四個子目。課程標(biāo)準(zhǔn)對這一單元的學(xué)習(xí)要求之一是“通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識這一時期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會等方面的新變化”。[4]第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”中對兩宋的經(jīng)濟(jì)有所論述，而且提到“宋朝是中國古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個高峰”。[5]如果將兩宋經(jīng)濟(jì)這一部分與第9課內(nèi)容整合，既符合課標(biāo)要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識兩宋時期的社會整體狀況，又能將“既然北宋商業(yè)經(jīng)濟(jì)如此繁盛，為何還會出現(xiàn)財政危機(jī)”這一認(rèn)知沖突展現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣?；谏鲜觯瑢⒈菊n的主題確定為“盛世隱憂思”。該主題突出了兩宋尤其是北宋的“盛世”景況，點出了與課標(biāo)所提及的“新變化”之間的關(guān)系，是“新變化”的表象；又體現(xiàn)了“憂患”，這種憂患既與兩宋自身制度有關(guān)，又與遼、西夏、金等周邊民族政權(quán)有關(guān)，是“新變化”的原因之一。主題從表象出發(fā)，深入發(fā)掘，層層關(guān)聯(lián)，致力于深入探討兩宋尤其是北宋社會整體狀況。這樣，為統(tǒng)攝教學(xué)思路的落地提供了可操作的前提基礎(chǔ)。

（二）選擇合適圖像

主題構(gòu)建之后，選擇契合主題的圖像尤為關(guān)鍵。這里的圖像可以是單個的，也可以是一系列的。圖像要具有代表性和較強(qiáng)的說服力，具有強(qiáng)烈的敘事史詩般的感染力，其畫面能夠呈現(xiàn)出使人身臨其境的敘事性。最重要的是能夠與主題相契合，能夠通過圖像敘事獲得與主題一致的信息內(nèi)容。以第9課為例，上述將本課主題確定為“盛世隱憂思”，如何尋找能與該主題相契合的圖像史料？在對眾多圖像史料進(jìn)行梳理的過程中，我們將目光聚焦在宋代風(fēng)俗畫上。如張擇端的《清明上河圖》取材廣泛，人物眾多，生動記錄了北宋都城東京（又稱汴京，今河南開封）的城市面貌和當(dāng)時社會各階層人民的生活狀況，畫中所繪為當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)和社會生活實錄。該畫在表現(xiàn)北宋商業(yè)社會景象繁盛的基礎(chǔ)上，隱藏著諸多社會危機(jī)和國家隱患?；诖?，選擇《清明上河圖》為本課教學(xué)的圖像史料。

（三）圖像史料與教學(xué)內(nèi)容的深層契合設(shè)計

主題構(gòu)建和圖像選擇都完成之后，接下來就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計首先要厘清與主題所關(guān)涉的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，圍繞主題進(jìn)行整體目標(biāo)的制定，目標(biāo)的制定要遵循難易適度的原則，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。具體的教學(xué)流程則要圍繞所選圖像的敘事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，側(cè)重將圖像的敘事意義與所講內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。以上述“兩宋的政治和軍事”為例，目標(biāo)可以制定如下：通過仔細(xì)觀察《清明上河圖》，了解圖中所展示的北宋經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的社會狀況，認(rèn)識北宋繁榮背后潛藏的社會危機(jī)以及對北宋的影響。目標(biāo)制定之后，具體教學(xué)過程也需要認(rèn)真設(shè)計。由于《清明上河圖》以“尚故事”為長，道具無數(shù)，場面巨大，承載了不同的敘事情節(jié)，如果不加以限定，紛繁中頭緒萬千，容易出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)有所偏差、不能按照既定的教學(xué)思路去開展的情況，因此分成“立國形勢”“城市經(jīng)濟(jì)”“軍事防備”三大場景，再輔以文字史料或其他材料，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同圖像場景的寓意，讓學(xué)生全面深入了解北宋時期的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等問題。

三、主題構(gòu)建下圖像史料的教學(xué)實踐

教師先簡單介紹《清明上河圖》的基本情況，再選取2010年上海世博會所呈現(xiàn)的3D版《清明上河圖》讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在動畫中對這幅圖作有所熟悉。此后，將學(xué)生分成三組，各組依次展開讀圖活動，具體活動如下。

（一）第一組“立國形勢”讀圖活動

教師讓學(xué)生在畫中尋找駱駝，并展示教科書中“遼、北宋、西夏形勢圖”以及材料。

材料一：宋朝史料記載了宋神宗對遼和西夏的評價。他憂心忡忡地說：“二虜之勢所以難制者，有城國，有行國……比之漢、唐，最為強(qiáng)盛?！彼紊褡诘脑挿从吵鲞@一時期的北方民族政權(quán)在統(tǒng)治本族原居地的同時，還越來越深入地向中原農(nóng)耕地區(qū)拓展。

教師依次出示問題：駱駝是哪個地區(qū)的動物？它們的出現(xiàn)說明了什么？結(jié)合上述材料，說說北宋的立國形勢如何？這一形勢帶來的影響是什么？

教師從學(xué)生所答“駱駝是西北地區(qū)的動物”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教科書中“宋與遼夏金各政權(quán)之間的經(jīng)濟(jì)往來十分密切，官方設(shè)置榷場進(jìn)行互市交易，民間貿(mào)易也相當(dāng)活躍”[6]這一內(nèi)容，得出結(jié)論：當(dāng)時北宋周邊有遼、西夏等并立政權(quán)，北宋與這些政權(quán)既有政治上的往來，也有經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來，這也是民族大融合的一個體現(xiàn)。接著，通過材料，教師引導(dǎo)學(xué)生對北宋的立國形勢進(jìn)行分析，得出結(jié)論：所謂“天下大勢分為南北”，北宋不是嚴(yán)格意義上的統(tǒng)一王朝，對于宋朝來說，遼、夏、金都不再是周邊附屬性的民族政權(quán)，而是在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)各方面都能夠與宋朝長期抗衡的少數(shù)民族政權(quán)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教科書內(nèi)容分析這種情況給北宋帶來的影響：一是邊防壓力。邊防壓力使得北宋軍隊逐漸龐大，導(dǎo)致軍費隨之惡性膨脹，成為財政支出的大宗。北宋與遼和西夏之間都曾發(fā)生過戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以北宋送給遼“歲幣”、送給西夏“歲賜”而結(jié)束，大筆錢物的外流，也是北宋財政危機(jī)的原因之一。二是對外貿(mào)易重點地帶的轉(zhuǎn)向。契丹、西夏、女真等北方民族是當(dāng)時連接南北大陸帶、馳騁于東西交通道的核心力量。在這樣的整體格局之下，北宋時期對外貿(mào)易交流的重點地帶轉(zhuǎn)向東南沿海，出現(xiàn)了“海上絲綢之路”。正如教科書中所言“海外貿(mào)易非常繁榮，外貿(mào)稅收成為宋元兩朝國庫的重要財源。大型遠(yuǎn)洋海船裝載絲織品、瓷器等，遠(yuǎn)銷亞非許多國家和地區(qū)，輸入中國的商品則以香料、珠寶等為主。主要外貿(mào)港口有廣州、泉州、明州等”。[7]通過“立國形勢”的讀圖活動，使學(xué)生對于北宋時期的外部環(huán)境有了較深的認(rèn)識，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）第二組“城市經(jīng)濟(jì)”讀圖活動

教師拿出寫有“招牌”“幌子”“燈籠”“燈箱”的卡片，并對招牌、幌子進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生們在畫作中尋找實物，接著發(fā)放材料。

材料一：五更三籌，順天門擊鼓，聽人行。晝漏盡，順天門擊鼓四百搥訖，閉門。后更擊六百槌，坊門皆閉，禁人行。

材料二：京城夜市至三鼓已來，不得禁止。

依據(jù)材料，教師依次出示問題：數(shù)一數(shù)，圖中有商家設(shè)置的廣告招牌、廣告旗幟、燈箱廣告、彩樓、歡門有多少？燈箱的作用是什么？這說明了什么？結(jié)合給出的兩則材料，說說唐、宋城市經(jīng)濟(jì)有哪些不同？通過對比，你能看出什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生從廣告招牌認(rèn)識到北宋城市經(jīng)濟(jì)的繁庶，接著從燈箱推斷北宋城市夜市經(jīng)濟(jì)的活躍。再根據(jù)材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，學(xué)生可以從中國古代的宵禁制度出發(fā)，并與唐朝做對比，從中得出結(jié)論：北宋城市商業(yè)貿(mào)易活躍，唐代也難以望其項背。

城市經(jīng)濟(jì)的繁盛下為何還會有財政危機(jī)？教師拋出這一認(rèn)知沖突，繼續(xù)通過《清明上河圖》來引起學(xué)生的探索欲。于是，教師接著讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這幅圖中出現(xiàn)了大概多少船只，并展示材料：

材料一：國依兵而立，兵以食為命，食以漕運為本。

材料二：皇祐初，河北薦饑，朝廷輟汴綱米，七十余萬石，漕黃河，以濟(jì)一方之民；治平四年，欲乞依例輟米三十萬石，轉(zhuǎn)漕至澶、衛(wèi)州、通利軍、北京賑濟(jì)。

材料三：漕運吏卒上下共為侵盜貿(mào)易，甚則托風(fēng)水沉沒以滅跡，官物陷折者歲不減二十萬斛。

依據(jù)材料，教師依次出示問題：這幅圖中出現(xiàn)了大概多少船只？這些船只的作用是什么？結(jié)合畫作和史料，船只體現(xiàn)了汴河怎樣的職能，在北宋社會中占據(jù)什么樣的地位？

學(xué)生從圖像中找出二十多艘船只，并說出其作用是運輸貨物。教師提出絡(luò)繹不絕的船只充分展現(xiàn)出北宋商業(yè)、交通業(yè)的發(fā)展水平，并引導(dǎo)學(xué)生從材料的角度進(jìn)一步分析：漕運承擔(dān)著向全國輸送糧食、物資等多方面的用途，成為北宋的“立國之本”，古人稱漕運為“國命”，認(rèn)為“漕運之制為中國大政”。[8]所以，北宋的城市經(jīng)濟(jì)繁榮是一種特定的，由汴河漕運帶來的城市經(jīng)濟(jì)繁榮。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做更深一步的探索：如此重要的漕運，出現(xiàn)了什么問題？漕運的問題會對北宋的財政產(chǎn)生什么影響？最后得出結(jié)論：漕運管控出現(xiàn)的腐敗問題引起了財政危機(jī)，而財政危機(jī)是引發(fā)王安石變法的原因之一，又由此引起了黨爭等其他問題，成為導(dǎo)致北宋衰亡的原因之一。通過船只和漕運問題，使學(xué)生認(rèn)識到，看似表面繁榮的景象下，隱藏著政治的腐敗，為北宋埋下了巨大的隱患，也使學(xué)生聯(lián)系起課本內(nèi)容，加深了對北宋衰亡的認(rèn)識。

（三）第三組“軍事防備”讀圖活動

教師讓學(xué)生在圖中尋找“一場沖突”以及兵營、城門、習(xí)武的場景，同時出具一則材料：

材料一：近聞朝廷于在京及諸路廣招禁軍，其災(zāi)傷之處又招饑民以充廂軍，臣愚以為國家從來患在兵不精，不患其不多。

教師依次出示問題：在宋朝，騎馬的大多是武官，坐轎的大多為文官，那么畫面中的情況反映了當(dāng)時社會上的什么問題？北宋都城的防守是什么情況？導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教科書內(nèi)容，了解宋代實行的“重文輕武”政策及其原因，在學(xué)生主動提出自己見解的過程中，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解圖中所畫轎子與馬匹爭道的沖突實質(zhì)上暗喻北宋的文武相爭。結(jié)合材料，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：北宋的軍隊是通過招募組建的，多而不精，管理混亂，訓(xùn)練廢弛，素質(zhì)低下，嚴(yán)重影響了軍隊的戰(zhàn)斗力。而養(yǎng)兵又導(dǎo)致軍費直線上升，占到國家財政開支的大半，這也是北宋“積弱”局面形成的原因。城門前后、城樓上下無任何兵卒把守，也不配置任何城防工事，連射箭的城垛也沒有，甚至連虛設(shè)的城防都取消了，反映出北宋日趨淡漠的防范意識。

上述教學(xué)實踐中，通過教師引導(dǎo)式的讀圖活動，把所有的敘事情節(jié)歸納到一處，直指主題，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不是簡單地把歷史中的每個問題弄清楚，而是通過健全史實之間的關(guān)聯(lián)，能夠建構(gòu)起歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，并能夠恰當(dāng)?shù)剡\用史料對所探究問題進(jìn)行論述。通過主題構(gòu)建和圖像實證以及問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識的廣度和深度。

總之，主題構(gòu)建下的圖像史料教學(xué)符合新課程改革的基本精神，它所蘊(yùn)含的探究性和創(chuàng)造性理念有助于充分落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，這種教學(xué)方式在實踐設(shè)計中依然存在著許多問題和弊端，這需要教育學(xué)理論研究者和實踐工作者不斷地進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)和自我革新，以此為基礎(chǔ)更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕徐賜成.論歷史教科書的學(xué)術(shù)性——以《中外歷史綱要》教科書為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019（4）：1.

〔2〕〔4〕中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2020：4，13.

〔3〕徐賜成.統(tǒng)編版高中歷史教科書與學(xué)科素養(yǎng)培育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2022（3）：4.

〔5〕〔6〕〔7〕教育部.普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要（上）[M].北京：人民教育出版社，2019：61.

〔8〕康有為.康有為政論集（上冊）［M］.北京：中華書局，1981：354." （責(zé)任編輯 王大奎）