摘 要：語(yǔ)言教學(xué)不能拋開文化內(nèi)容的講授而獨(dú)立存在。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然著重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，中華民族傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分缺失。本文旨在探究將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐路徑，弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，提升學(xué)生跨文化交際能力和講好中國(guó)故事能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：H319.3" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-2596（2025）02-0104-03

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面向的是中國(guó)大學(xué)生這一受眾群體，教學(xué)內(nèi)容融入中國(guó)文化尤為重要。然而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然著重學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，中華民族傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分缺失?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)在課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。[1]因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的教授，還要注重人文元素的滲透。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

黨的十九大報(bào)告指出，要講好中國(guó)故事，真實(shí)、立體、全面地向世界展示中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)。2021年9月，習(xí)近平總書記在給北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授的回信中提出對(duì)全國(guó)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出殷切期許，強(qiáng)調(diào)要努力培養(yǎng)更多有專業(yè)本領(lǐng)、有家國(guó)情懷、有全球視野的復(fù)合型人才。因此弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，不僅是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師肩負(fù)的偉大使命，也是每一個(gè)教育者面臨的重大任務(wù)。

20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)學(xué)界開始關(guān)注將中華文化融入外語(yǔ)教學(xué)。近年來，國(guó)內(nèi)研究者們逐漸意識(shí)到長(zhǎng)期以來的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，并提出了一些對(duì)應(yīng)思路及措施。外語(yǔ)界從叢教授最早提出“中國(guó)文化失語(yǔ)”這一概念，指出很多中國(guó)學(xué)生雖然能夠用英語(yǔ)介紹歐美等國(guó)家文化，但是無(wú)法順利地向國(guó)外友人闡述我國(guó)文化習(xí)俗、歷史等。[2]王守仁教授主張立足于“從中國(guó)看世界”，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音、闡釋好中國(guó)特色的任務(wù)。[3]學(xué)者們從不同方面提出并論證了英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)融合的必要性。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素具有十分重要的價(jià)值，可以使語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生“1+1”大于2的效果。[4]融入文化元素，加入課程思政，不僅能夠豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)大學(xué)生用英語(yǔ)詮釋中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，從源頭上改善當(dāng)代大學(xué)生的中國(guó)文化“失語(yǔ)癥”。研究并實(shí)踐中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南的精神以及新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所承擔(dān)的使命，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和理解，增進(jìn)文化認(rèn)同、增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

三、赤峰學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

作為赤峰學(xué)院一線外語(yǔ)教師，多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我了解到我院大部分學(xué)生有著較高的文化認(rèn)同感，但是由于自身表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)能力所限，無(wú)法擔(dān)當(dāng)讓中國(guó)文化“走出去”的重任。[5]因此如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程已然成為一線大學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)前面臨的重要課題。[6]然而，在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程中，我們面臨著一些實(shí)際困難。第一，大部分學(xué)生詞匯量匱乏，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力不足。第二，大學(xué)英語(yǔ)所使用的主干教材主要選用英美國(guó)家的原創(chuàng)素材作為教學(xué)內(nèi)容，比如科普文章、文學(xué)作品、新聞評(píng)論等，嚴(yán)重缺乏中國(guó)文化、中國(guó)故事的素材。[7]

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐路徑

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要在合理使用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上考慮采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)等。教師要根據(jù)單元主題采取多種多樣的教學(xué)方法，比如任務(wù)教學(xué)法，合作教學(xué)法，交際教學(xué)法等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題，提前布置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)；在英語(yǔ)課堂融入相關(guān)主題文化內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及思辨能力，教師可以采用合作教學(xué)法，布置學(xué)生分組合作協(xié)作完成任務(wù)；教師可基于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，通過課堂活動(dòng)介紹中西方文化的不同，讓學(xué)生在對(duì)比分析中西文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考探究，更好地認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）在現(xiàn)有教材中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師可以充分利用大學(xué)英語(yǔ)一系列配套教程，對(duì)教材的單元主題進(jìn)行分析和篩選，提煉出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)而通過教學(xué)設(shè)計(jì)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育貫穿英語(yǔ)聽、說、讀、寫教學(xué)活動(dòng)，采用多種形式向?qū)W生介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而為以英語(yǔ)語(yǔ)言作為載體來傳播中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。[8]以21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程（2）為例，第五單元“Values”討論價(jià)值觀，探討中西方價(jià)值觀的不同，就可以自然地引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及各種應(yīng)用程序

比如B站英文版中國(guó)文化對(duì)外宣傳片《你好，中國(guó)》。該視頻內(nèi)容介紹了100個(gè)代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的漢語(yǔ)詞匯。其中包括各大中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)等，還涉及了中國(guó)的哲學(xué)思想、四大發(fā)明、水利灌溉工程、三山五岳、動(dòng)植物等。其次微信公眾號(hào)“外研社Unipus”會(huì)分享豐富多樣的外語(yǔ)教學(xué)資源，其中包括中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)，該平臺(tái)提供一系列各大高校開設(shè)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。

（三）開展豐富的第二課堂

由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)的限制，第二課堂必不可少。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織開展主題式的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化第二課堂活動(dòng)?；顒?dòng)包括不局限于英語(yǔ)演講，英語(yǔ)微課錄制、英語(yǔ)話劇表演等。例如，為了豐富大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源和成果，教師在第二課堂可以布置學(xué)生《理解當(dāng)代中國(guó)（讀寫教程）》微課錄制的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣自選主題（共10單元），內(nèi)容包括不局限于教材內(nèi)容，和主題相關(guān)的任何資源材料均可，錄制時(shí)長(zhǎng)約5分鐘的英語(yǔ)微課并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言技能的同時(shí)，能更深刻地體會(huì)、感受、領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力?？傊?，選取適合的單元主題和材料，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排，融入文化內(nèi)容，從而促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，提升教學(xué)效果，這才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言交際。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值與重要意義

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的價(jià)值和意義。

第一，助力課程思政。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極融入傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是課程思政視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然結(jié)果。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅有利于影響學(xué)生思維方式，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和文化自信，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。[9]

第二，推進(jìn)教材改革。教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。[10]因此在廣義教材中要盡量多地融合中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以精選中國(guó)文化作品、經(jīng)典著作、紅色文化和其他形式的內(nèi)容，盡可能地引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典文學(xué)作品和中國(guó)古詩(shī)詞，在視聽選材上選擇有關(guān)介紹中國(guó)社會(huì)人文、歷史和文化內(nèi)容的節(jié)目，重構(gòu)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

第三，提升學(xué)生綜合能力。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于有效改善中國(guó)文化失語(yǔ)癥，具有重要意義。[11]教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過程中采取多種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，如講授式、討論式、合作式和混合式等多種形式，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、從跨文化視角分析事物現(xiàn)象能力以及講好中國(guó)故事等多元能力。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的“文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義重大。這不僅是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的唯一有效途徑，而且有利于促進(jìn)具有中國(guó)特色的大學(xué)英語(yǔ)教材的開發(fā)與創(chuàng)新，更是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的升華。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐路徑多種多樣，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)自身對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，更要充分利用現(xiàn)有教材及各類資源，改善教學(xué)模式，圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過線上線下和課內(nèi)課外多平臺(tái)、多渠道、分主題、有體系地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力做到文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

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〔7〕凌莉.信息科技時(shí)代傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合問題研究——評(píng)《中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合與滲透研究》[J].人民長(zhǎng)江，2022，53（9）：241.

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〔10〕〔11〕孫秀芳，聶雪婷.中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略探究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（5）：124-126." （責(zé)任編輯 王大奎）